茍興海

為了強(qiáng)化新課標(biāo)改革理念，貫徹落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于明確以學(xué)生為教學(xué)主體的要求，筆者基于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)的角度，重點(diǎn)論述教師在課堂中利用互動(dòng)教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果的具體實(shí)施策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的積極作用

互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中相互作用、相互影響，教師作為知識(shí)引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分運(yùn)用各種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全面地參與到整個(gè)教學(xué)過程中。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，利用案例互動(dòng)、探討互動(dòng)、思辨互動(dòng)、歸納互動(dòng)四種方法來增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的效果。通過大量教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出這些互動(dòng)式教學(xué)有以下幾點(diǎn)突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

第一，互動(dòng)式教學(xué)在課堂上的應(yīng)用可以有效地激發(fā)教學(xué)雙方的參與性、互動(dòng)性。在教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)之間，增加了“互動(dòng)”，使教師、學(xué)生、課堂氛圍三者之間形成交互作用，提升了學(xué)生作為教學(xué)主體的課堂地位?；?dòng)教學(xué)把教學(xué)過程看作雙方動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是良性教學(xué)氛圍的有效保障。

第二，在教學(xué)互動(dòng)中教師有更多的空間去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，通過感性層面的共鳴激發(fā)學(xué)生的求知欲，在解決問題的過程中突破學(xué)生固有的邏輯判斷，增長(zhǎng)智力的同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力更加縝密。對(duì)學(xué)生內(nèi)在思維邏輯的引導(dǎo)和訓(xùn)練在傳統(tǒng)課堂中是很難顧及的，而這正是互動(dòng)教學(xué)所側(cè)重的，同時(shí)也是開發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵所在。

第三，互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造了輕松的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生放下緊張被動(dòng)的情緒，自由地表達(dá)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑或認(rèn)可，在表達(dá)的過程中教師通過專業(yè)的指導(dǎo)讓其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、歸納、總結(jié)，滿足學(xué)生的求知欲的同時(shí)便于使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、善于思考的好習(xí)慣?；?dòng)式教學(xué)在教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)下?lián)碛谢顫娸p松的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情被完全點(diǎn)燃時(shí)，課堂教學(xué)的主體自然而然就成為學(xué)生本人。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)存的不足

隨著互動(dòng)教學(xué)的理論體系逐漸完善，近年來越來越多的學(xué)校開始推廣這種課堂模式并取得一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，一些互動(dòng)教學(xué)中隱性的問題也逐漸暴露出來，總結(jié)歸納下來主要有以下幾個(gè)方面。

（一）互動(dòng)教學(xué)方式單一，互動(dòng)教學(xué)效果有限

在目前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師采取的是教師與學(xué)生集體或者教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)方式，而學(xué)生與學(xué)生之間，教師與小組之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間的互動(dòng)幾乎沒有。在這種情況下長(zhǎng)期單一的互動(dòng)教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生容易產(chǎn)生課堂疲勞，很難保證互動(dòng)教學(xué)的活力與效果。所以要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將來順利通過小升初的數(shù)學(xué)考核，教師必須積極探索多樣化的互動(dòng)教學(xué)方式，以滿足不同教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，保持高效穩(wěn)定的課堂教學(xué)效果。打破單一的互動(dòng)教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，用多樣化的互動(dòng)模式整體提升互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)互動(dòng)教學(xué)的切入點(diǎn)把握不準(zhǔn)，互動(dòng)教學(xué)效果不理想

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，很多教師依然注重自身多年傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，局限在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，簡(jiǎn)單地把互動(dòng)式教學(xué)理解為課堂提問。這種膚淺錯(cuò)誤的想法使得很多小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)把握不準(zhǔn)切入點(diǎn)，互動(dòng)教學(xué)的手段與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相脫離，教學(xué)效果堪憂。造成這種局面的根本原因在于，首先，教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)過于狹隘；其次，教師沒有認(rèn)真地做課前準(zhǔn)備，沒有根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)合理的互動(dòng)教學(xué)方案；總而言之，沒有科學(xué)有效的互動(dòng)教學(xué)計(jì)劃只是生硬的切入互動(dòng)模式，很難起到引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容的作用。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)包含很多相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系，教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)方案，找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

（三）互動(dòng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，對(duì)數(shù)字信息化技術(shù)應(yīng)用不足

義務(wù)階段素質(zhì)教育改革強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的探究和應(yīng)用，特別是在互動(dòng)教學(xué)中使用數(shù)字信息化手段實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)在教學(xué)難度上明顯增加，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力要求也更高。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師一方面利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具開展課堂互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效果；另一方面利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，通過數(shù)據(jù)分析診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把互動(dòng)教學(xué)從課堂延伸到課外，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)改革。

三、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教材資源，展開多樣性的互動(dòng)教學(xué)

1.利用教材情境圖引發(fā)學(xué)生提問互動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中比較常見的教學(xué)工具有教材情境圖，它是利用圖形將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、直觀化，讓學(xué)生從復(fù)雜的描述中提煉出核心內(nèi)容，通過對(duì)情境圖的分析找到一定的數(shù)學(xué)規(guī)律。在互動(dòng)教學(xué)中教師要充分發(fā)揮教材中情境圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三對(duì)情境圖展開提問，在解決問題的過程中加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的時(shí)候，教師首先按照教材中的情境圖引導(dǎo)學(xué)生回答問題。這張圖片中有哪些有效的信息，這些信息和乘法運(yùn)算之間有什么關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，說出自己的看法，然后回歸教材進(jìn)行小數(shù)乘法的歸納總結(jié)。教師不能只局限于教材匹配的情境圖，還要利用小學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用大量的案例來反復(fù)鞏固小數(shù)乘法這個(gè)數(shù)學(xué)邏輯點(diǎn)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生模仿教材進(jìn)行情境圖創(chuàng)新，當(dāng)我可以使用的資金變化成50元時(shí)，是否可以買到10只蜈蚣樣的風(fēng)箏，每個(gè)學(xué)生的想象不同推導(dǎo)出的算式就不同，學(xué)生之間可以相互提問，相互檢查，在提問、討論、檢查的過程中，他們對(duì)于小數(shù)乘法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得越來越牢固，同時(shí)計(jì)算能力也會(huì)提高。

2.利用“做一做”教學(xué)欄目展開互動(dòng)游戲。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一個(gè)占比很重的內(nèi)容叫“做一做”，它是一個(gè)非常好的互動(dòng)教學(xué)切入點(diǎn)，可惜很多教師只把它當(dāng)成理論教學(xué)的練習(xí)補(bǔ)充，沒有發(fā)揮出這個(gè)教學(xué)欄目的互動(dòng)作用。筆者建議小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以利用“做一做”開展互動(dòng)游戲，用學(xué)生最喜歡的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師完全可以按照“做一做”中的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“抽盲盒”的游戲。教師事先準(zhǔn)備兩個(gè)不透明的盒子，一個(gè)盒子里面有十個(gè)紅色小球，另一個(gè)盒子里面有紅、黃、藍(lán)、綠、紫五種顏色的小球，每種顏色各兩個(gè)。然后教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)組員輪流抽盲盒中的小球并記錄小組的顏色。當(dāng)所有小組全部抽完的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：一共有多少個(gè)小球，每種顏色的小球各有多少個(gè)，哪種顏色的小球最多，哪種顏色的小球最少。在學(xué)生討論的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)、概率的概念來回答問題。最后，當(dāng)每個(gè)小組都解答完教師的問題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己重新設(shè)置“抽盲盒”游戲，改變之前盒子里各種顏色小球的數(shù)量，再進(jìn)行抽球游戲，反復(fù)驗(yàn)證和練習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二）利用學(xué)生生成性教學(xué)資源開展互動(dòng)教學(xué)

1.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)、不同的數(shù)學(xué)表達(dá)方式常常會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師要合理地利用學(xué)生生成性問題資源來開展互動(dòng)教學(xué)，抓住他們的疑惑點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的梳理和鞏固。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)“……是……的多少倍”“……比……多（或少）幾倍”這兩種表達(dá)方式產(chǎn)生混淆，到底這兩種表達(dá)在列算式的時(shí)候有什么具體差異呢？因?yàn)檎n本中的算式表達(dá)多為a×cb、ab×cd的表達(dá)，所以很多學(xué)生容易在解題時(shí)自然而然地套用課本的表達(dá)形式，忽略了題目本身的表達(dá)意思。當(dāng)遇到題目中有“……比……多（或少）幾倍”的表達(dá)時(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為“是多少倍”從而列出錯(cuò)誤的算式。針對(duì)這一具體問題，教師應(yīng)該把這兩種數(shù)學(xué)表達(dá)方式單獨(dú)列出來進(jìn)行對(duì)比分析，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體算式情境畫出情境圖，通過學(xué)生自己動(dòng)手畫出線段圖來明顯區(qū)分兩種數(shù)學(xué)表達(dá)的差異。這就是把學(xué)生的提問當(dāng)成生成性資源，合理地利用案例列圖等數(shù)學(xué)工具開展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問開始思考，選擇合適的數(shù)學(xué)工具分清表達(dá)差異背后不同的數(shù)學(xué)邏輯，實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)教學(xué)效果。

2.利用生成性錯(cuò)誤資源進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意收集整理學(xué)生在練習(xí)訓(xùn)練中的錯(cuò)題，找出有代表性的錯(cuò)題作為生成性錯(cuò)誤資源，以此為素材分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)方案。第一步，找到錯(cuò)誤點(diǎn)；第二步，如何改正；第三步，如何規(guī)避雷同錯(cuò)誤。通過這三步引導(dǎo)，讓學(xué)生看到問題所在，明白錯(cuò)誤背后的知識(shí)盲點(diǎn)，減少再次出錯(cuò)的概率。

我們以分?jǐn)?shù)乘法為例來詳細(xì)講解生成性錯(cuò)誤資源的利用方法。教師從學(xué)生常見的錯(cuò)題中抽出兩道：（1）1/2×7/2＝1/7；（2）1/6×2/3＝1/3×1/3＝2/6＝1/3。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，第一題錯(cuò)誤在于把分母的兩個(gè)2進(jìn)行了錯(cuò)誤的約分，正確的方法應(yīng)該是分母兩個(gè)2相乘，分子兩個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果是7/4。那么以此類推找出第二個(gè)題的錯(cuò)誤所在，讓學(xué)生把第二題的解題過程進(jìn)行板書演練，乘數(shù)分母6與被乘數(shù)分子2進(jìn)行約分，將約分后的分母、分子分別相乘得出正確答案1/9，這樣對(duì)比的分析可以很快找到學(xué)生的錯(cuò)誤所在。教師要求學(xué)生在自己的練習(xí)題中找到雷同的錯(cuò)誤，和小組同學(xué)進(jìn)行匯總交流，指出每個(gè)錯(cuò)誤的類型，總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算規(guī)律。這種互動(dòng)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生從習(xí)慣性錯(cuò)誤入手改正錯(cuò)誤思維提高數(shù)學(xué)能力。

（三）借助現(xiàn)代化科技教學(xué)手段創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)新模式

1.借助多媒體設(shè)備打造互動(dòng)教學(xué)情景。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，越來越多的多媒體設(shè)備被廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)課堂中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也要積極了解高科技的教學(xué)手段，將抽象的數(shù)學(xué)概念用多媒體的豐富形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)會(huì)出現(xiàn)非常多抽象的數(shù)學(xué)概念，單靠學(xué)生的想象力很難進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這時(shí)就需要教師主動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找合適的多媒體素材給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解，有效地提高學(xué)生的接受能力。

比如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫視頻來創(chuàng)造一個(gè)情景，在情景中引入多邊形面積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如，視頻中的小朋友隨機(jī)在一張長(zhǎng)方形的四個(gè)角分別剪下一個(gè)正方形、一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)三角形、一個(gè)梯形，最后得到一個(gè)不規(guī)則的多邊形，此時(shí)拋出問題“求這個(gè)多邊形的面積？”這時(shí)教師暫停視頻，讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形白紙，按照視頻的方法同樣做出一個(gè)多邊形，然后開始討論用什么方法可以算出多邊形的面積。每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，可以感受到不規(guī)則多邊形與正方形、長(zhǎng)方式、三角形、梯形之間的關(guān)系。此時(shí)教師繼續(xù)播放視頻“多邊形的分割與組合”，一個(gè)不規(guī)則的多邊形可以利用規(guī)則多邊形進(jìn)行切分，切分后的多邊形各自的面積總和就是不規(guī)則多邊形的面積。這個(gè)求解多邊形面積的方法，學(xué)生在視頻顯示和自己動(dòng)手的過程中深刻地理解了公式推導(dǎo)的原理和步驟。這種互動(dòng)式教學(xué)方法，完美地利用了多媒體教學(xué)情景帶入的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在想象、實(shí)踐、驗(yàn)證中加深對(duì)抽象公式的理解，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2.利用交互式電子白板進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

近年來，交互式電子白板作為一種新的教育技術(shù)已悄然走進(jìn)了學(xué)校課堂，全新的可視化功能大大增強(qiáng)教學(xué)的視覺效果，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。交互式電子白板在計(jì)算機(jī)軟件的支持下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)板書、人機(jī)互動(dòng)、資源存儲(chǔ)分析等多種智能化功能。

比如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)調(diào)查任務(wù)“請(qǐng)統(tǒng)計(jì)出本學(xué)期語(yǔ)文課本中各種文體的具體數(shù)量，然后制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖?！睂W(xué)生可以從交互式電子白板中收集本學(xué)期語(yǔ)文教材的種類和數(shù)量，在得到精準(zhǔn)數(shù)據(jù)之后，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分工合作，討論如何把每項(xiàng)數(shù)據(jù)演算成扇形的正確比例，滿足同時(shí)所有的數(shù)據(jù)之和與整個(gè)圖像相匹配。在這個(gè)互動(dòng)討論的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，最終得到正確的扇形統(tǒng)計(jì)圖。此時(shí)，教師可以進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練，讓學(xué)生從交互式電子白板資源平臺(tái)中去搜索其他類型的統(tǒng)計(jì)圖，試著把扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，每種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，分別適合表現(xiàn)哪種類型的數(shù)據(jù)。這些發(fā)散性的問題帶動(dòng)學(xué)生和教師之間，學(xué)生相互之間進(jìn)行有深度的互動(dòng)探討，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的多樣性。

四、結(jié)語(yǔ)

為了全面貫徹素質(zhì)教育，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師必須改變當(dāng)前學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用互動(dòng)式教學(xué)方法營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流。在互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索多樣化的教學(xué)互動(dòng)手段，合理利用信息技術(shù)帶來的新教學(xué)工具，豐富教學(xué)模式，堅(jiān)持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提升互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果。本文針對(duì)目前互動(dòng)教學(xué)中存在的弊端，提出具體的改進(jìn)策略，希望對(duì)相關(guān)人員有一定的參考意義。