袁曉楠

部編版小學語文教材中的課文都是按照主題進行編排，導讀、課文、習作以及口語交際內容的主題都是同一個。這為大單元主題教學創(chuàng)造了良好條件，便于教師將整個小學階段的內容進行整合，提高教學的綜合性。同時，大單元主題教學還重視教學實踐性，積極為學生創(chuàng)造實踐機會，讓學生在學習的過程中應用知識，進而提升學生語文綜合能力與素養(yǎng)。在教學中，教師需要善于以大單元主題作為基礎，科學設計教學活動、確定教學目標、安排訓練內容等，實施模塊化教學，使學生在單位時間內接收大量知識，提高學習的系統(tǒng)性和全面性，進而提高語文教學水平?；诖?，筆者分析小學語文大單元主題教學的價值以及策略，詳細內容見下文。

一、小學語文大單元主題教學的價值

大單元主題教學與普通的單元主題教學不同，更重視“大”，包括教學內容方面、教學框架方面和視野方面。內容方面的“大”，不再執(zhí)著于單篇單章課文的教學，而是將一個學段作為一個整體進行解讀，并在這個框架之下明確授課內容以及系統(tǒng)內容，實時觀察當前教學內容與以前、以后教學內容之間的關系，不再考慮單獨的教學內容；教學架構方面的“大”，即學科教師團隊是教學活動的作戰(zhàn)單位，發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢，形成合力；視野方面的“大”，就是教學不再將時間和精力集中在一個知識點或者考點中，而是重視延伸，將教學與生活結合。大單元主題教學模式應用在小學語文教學中，有利于教學活動的全面優(yōu)化，提升教學質量。

（一）有利于提升教學的系統(tǒng)性

傳統(tǒng)形式的小學語文教學以單篇教學為主，教師按照教材排版逐一完成教學任務，知識點比較分散。學生完成新知識的學習后，容易將以前學過的知識忘記，影響語文綜合能力與水平的提升。對此，教師運用大單元主題教學，可以將單元內容進行科學整合，學生會從整體角度學習這些內容，既能夠提升語文教學的系統(tǒng)性，又能夠提高學生的語文能力和綜合水平，從而有效推動教學活動的發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)并提升學生自主學習能力

實施新課改之后，培養(yǎng)并提升學生自主學習能力是教師的主要教學任務之一。如果能夠成功實現(xiàn)提高學生的自主學習能力這個目標，對學生未來的發(fā)展非常有利。在傳統(tǒng)教學中，教師普遍重視內容的講解和學生的考試成績，對于學生自主學習能力的重視度不足。使用大單元主題教學可以改變這一點。因為教師需要加強對學生的引導，而學生則需要按照教師的引導自主探究，使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生變化，學生的自主學習能力也能夠得到有效培養(yǎng)和提升。

基于大單元主題教學的以上價值，教師在教學時，要注意從教學內容、教學目標以及學生的學習能力、未來的發(fā)展需求等角度設計教學活動。

二、小學語文大單元主題教學的策略

大單元主題教學是近年來新興的語文教學方法，在小學語文教學中的應用尤為廣泛，并且實際教學效果較好，學生的語文能力和素養(yǎng)、學習水平都有顯著提高，是一種值得進一步推廣和應用的教學措施。

（一）以單元主題為基礎開展教學

小學語文教師在組織大單元主題教學活動時，可以將教材中的單元主題作為基礎，合理、高效整合教材內容，培養(yǎng)學生閱讀能力和素養(yǎng)，顯著提升閱讀教學效果以及學生的綜合素養(yǎng)。

以與“民間故事”有關的單元教學為例，該單元的課文、語文園地、習作等活動都與民間故事有關。根據(jù)長期的教學經驗發(fā)現(xiàn)，以大單元主題的方式進行教學，不僅能夠突出課文的中心思想，促進學生思想健康成長，還能夠將教材內容與學生的生活密切結合，使學生認識到語文與生活的關系。在大單元主題教學時，教師不僅需要講解教材中的內容，還可以在這個基礎上進行拓展教學，幫助學生學習更多與主題相關的知識，參與實踐活動，積累更多的學習經驗。這種圍繞主題展開教學的方式可以增加教學活動的開放性，有利于學生從各類型主題中汲取更多的養(yǎng)分，感受文化的熏陶，借此提升人格。在大單元主題教學時，教師可以將教材中的單元主題作為本節(jié)課的教學主題，將相關的文章都整理在一起，形成系統(tǒng)化的教學，引導學生針對某一個問題、某一種現(xiàn)象等展開積極思考，在單元主題的基礎上提升學生閱讀效果。

以“父母之愛”為單元主題的《慈母情深》《父愛之舟》教學為例，教師在設計教學活動時要考慮主題的特點，重點介紹父母對子女的愛表現(xiàn)在哪些方面，通過布置學習任務使學生感受到父母的愛，進而關愛父母、接受父母的教育和指導。與此同時，學生之間可以在課堂活動中互相交流閱讀課文的感受，深刻理解課文中字詞的含義以及中心思想，從而提高學生閱讀效果和自主學習能力，在大單元主題教學模式下培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文的工具性和人文性是兩個主要特點。大單元主題教學中也要注意這一點，將語文學科的兩個特點融合起來。文字是文章的生命，文章體現(xiàn)文字的力量。因此，教師可以從人文和文字兩個方面的美進行教學，借此訓練學生的語言能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

（二）與生活結合開展情境教學

與生活結合的情境教學是小學語文教學中常用的一種教學方式，對提升教學效果具有顯著價值。在教育教學改革的過程中，需要避免學生孤立化、碎片化的學習知識，避免學生所掌握的知識過于零散，從而導致無法融合為一個整體。因此，大單元主題教學可合理應用這一方法進行教學，建立科學的教學框架，與學生生活結合，設計科學的生活情境，指導學生提煉重點，增強教學的任務化、條件化以及活動化等特點，最大限度解決傳統(tǒng)教學中沒有任務的問題，提升學生學習過程中的體驗。陶行知先生的教育理念，生活即教育。教師可以在設計大單元主題教學活動時積極開展與生活存在緊密關系的課程。以綜合課程作為主題教學的基礎，加強語文知識與學生生活的聯(lián)系，鼓勵學生將自己所掌握的課內資源和課外資源整合起來，深入挖掘作者的生平、課文中心思想以及與課文有關的作品等，引導并且鼓勵學生全面觀察生活、多角度感知教材內容，從而增加學生思考的深度和廣度。

以《太陽》《松鼠》所在單元教學為例，該單元主要介紹說明文的寫作手法，表明了該如何描述具體事物。學生掌握這一寫作方法后，在描寫具體事物時能夠抓住重點。同時，該單元的習作訓練是“介紹一種事物”。教師可以在完成課文教學后要求學生按照要求完成習作訓練。為了激發(fā)學生習作的積極性，保證學生有話可說、有內容可寫，教師可以從學生日常生活中常見的事物中選擇一種或幾種作為素材，通過多媒體進行展示，構建教學情境，進而提高學生習作積極性。學生可以在習作的過程中掌握說明文的寫作手法，將教學內容與自身生活進行充分結合，實現(xiàn)生活化的大單元主題教學。

（三）串聯(lián)教材知識點，實施系統(tǒng)化教學

小學語文現(xiàn)階段使用的教材普遍以主題確定整個單元的內容，單元課文的中心思想、體裁等方面具有相同性或者相似性。教師可以根據(jù)教材排版的思路設計教學活動，將知識點串聯(lián)起來，實施系統(tǒng)化的語文教學。在主題教學中，培養(yǎng)學生專題探究意識，提高學生閱讀的準確性、深度以及理解程度，實現(xiàn)細致化的、高效的閱讀，激發(fā)學生對語文的興趣，發(fā)揮課文真正的價值。

以《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《題臨安邸》《己亥雜詩》所在單元教學為例，這些課文都與家鄉(xiāng)關系密切。教師可以在大單元主題教學中以“家鄉(xiāng)”為主題，將不同課文中的知識點串聯(lián)起來，幫助學生構建語文知識體系，并且通過大單元主題教學逐漸擴大學生學習知識的范圍，使其知識體系越來越完善，實現(xiàn)系統(tǒng)化的語文學習，提升學生語文綜合能力與素養(yǎng)。

（四）通過合作落實大單元主題教學

新課改要求教師尊重學生的主體地位，重視學生能力與核心素養(yǎng)的提升，重視學生綜合素質的提升。語文作為小學教育階段非常重要的學科，不斷提高其教學質量對小學教育成效具有重要價值。合作教學是提高教學質量常用的教學方法之一。教師可在合理應用合作學習的過程中將其與其他教學方法進行結合。因此，教師可以設計合作形式的大單元主題教學。在使用該方法的過程中，教師需要注意增加教學的趣味性，進而提高學生注意力和主動性，不斷提高學生學習能力。在實際操作過程中，教師需要保證學生分組合作的合理性，即從學生能力、性格特點以及教學難易程度等方面出發(fā)進行分組，促使學生之間積極合作，進而在合作中發(fā)現(xiàn)自身的不足和別人的優(yōu)點，并且在后續(xù)的學習中積極糾正自己的不足。同時，在鞏固知識的過程中使用合作學習，可以提高鞏固效果，進而提升學生語文綜合能力與核心素養(yǎng)。

以開展“單元主題辯論賽”為例，教師可以將學生分為正方和反方，每個小組5-6人，兩兩對戰(zhàn)，從選定論題、收集資料、展開辯論到最后總結，每一個環(huán)節(jié)都需要小組成員間的密切配合，從眾多的資料中選擇符合本組觀點且適合辯論的內容，將其整理好。同時，教師還需根據(jù)學生的性格和表達能力分配任務，即一辯、二辯等，這樣可以提高辯論賽獲勝率。

（五）尋找切入點，構建完整的大單元主題

大單元主題教學是根據(jù)課文主題組織教學活動。每個單元中有相似的內容，教師可以在設計教學活動之前將單元教學內容進行整理，或者是從整本教材中選擇相似的內容進行整理，形成板塊，為進行大單元主題教學做好前期準備工作，從而進行科學的整體教學設計。

以《獵人海力布》《牛郎織女（一）》篇略讀課文《牛郎織女（二）》所在單元教學為例，口語交際主要內容是“講民間故事”，習作練習內容是“縮寫故事”。整個單元都與民間故事有關，目標是通過縮寫訓練，使學生的語言能力、寫作能力以及對故事的理解能力、總結能力等都有所提升。對此，教師在采取大單元主題教學方法時，可進行如下操作：

其一，整合教材中的內容。教材中的每個單元普遍以一個主題為核心選擇內容。教師在設計教學活動時需要尋找教學內容之間的關聯(lián)性，找到合適的切入點?！东C人海力布》《牛郎織女（一）》是著名的民間故事，教學的主要目的是讓學生感受源自中國流傳幾千年的民間故事所具有的神奇色彩。對此，教師以此為切入點，整合教材內容，引導學生對教材內容展開深入研究。這樣從主題特點角度展開教學，有利于提高學生閱讀能力以及教師的教學效果。大單元主題教學模式也不是只有這一種方式，還可以從課文的表達方式、內容以及體裁等多個角度整合素材，或者是將不同單元、不同年級的內容整合起來。

其二，將課文內容與課后練習整合起來。教材中很多單元都會有口語交際、快樂讀書吧以及日積月累等內容，且這部分內容大多數(shù)會與單元主題保持一致，看似獨立的存在，實際上與主題保持著密切關系。教師在大單元主題教學時，可以利用教材內容的這一特點，將課文內容與課后練習進行整合。以前文所選擇的單元為例，課后練習中的“縮寫故事”“語文園地”“快樂讀書吧”等內容與主題呼應，使學生了解更多的民間故事、理解民間故事，借此培養(yǎng)和發(fā)揮學生的想象力。因此，教師要從教材特點出發(fā)進行拓展閱讀，與課后練習內容充分結合，從而保證教學質量。在口語交際練習中，學生可以將提前收集的民間故事在課堂上分享。在縮寫訓練中不僅可以選擇課文，還可以選擇學生自主收集的民間故事。這樣學生的口語訓練和寫作訓練就都能夠保證與課文內容、主題保持一致，避免出現(xiàn)為了訓練而進行訓練的情況。

其三，將課內教學與課外教學進行結合。教材中的內容僅僅是一個事例，主要作用是拋磚引玉。教師需要利用好這個事例，以教材為基礎拓展教學內容，與課外知識進行充分結合，提高課堂教學的開放性，進而提升教學成果。在前文介紹的將單元教學與課外教學結合的過程中，教師可以在指導學生掌握民間故事閱讀方法之后，推薦學生閱讀《女媧造人》《夸父逐日》《盤古開天》以及《精衛(wèi)填?！返龋瑤椭鷮W生積累閱讀經驗和民間故事，進而提升學生閱讀水平，同時組織“讀書交流會”活動，加深學生對閱讀內容的理解。這種課內與課外結合的大單元主題教學，既增加教學的寬度，又拓展其廣度。

三、結語

大單元主題教學模式具有提高教學質量的積極作用，將其應用在小學語文教學中，可以讓學生的學習能力和語文素養(yǎng)得到顯著提升，利于實現(xiàn)系統(tǒng)化的語文教學，幫助學生構建知識體系，并且隨著知識點的積累使知識體系越來越完善。在大單元主題教學時，教師可將教材中的單元排版和主題作為主要素材，根據(jù)教學需求拓展主題內容。拓展的內容既可以是整個小學階段其他年級的內容，也可以是課外素材，在豐富教學內容的同時為實現(xiàn)優(yōu)質高效的語文教學奠定基礎。因此，教師需要根據(jù)具體情況合理應用大單元主題教學，有效創(chuàng)新教學方法。