蔡海

小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分就是閱讀教學(xué)，隨著學(xué)生的認(rèn)知能力提升，高年級學(xué)生的閱讀內(nèi)容也隨之復(fù)雜，體裁更加多樣性，因此，閱讀難度也隨之增強(qiáng)。根據(jù)這樣的情況，教師要在教學(xué)當(dāng)中正確實(shí)施教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確閱讀方法的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以向自主閱讀方向發(fā)展。新穎的批注式閱讀教學(xué)方法，能夠有效促使學(xué)生逐步形成自主閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。本文將對小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

一、小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

批注式閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也變得更加重視。

受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式影響，語文閱讀教學(xué)的主體地位始終是由教師占據(jù)，對學(xué)生采用“灌輸式”的教學(xué)方法，如先讓學(xué)生讀一遍課文，然后讓學(xué)生總結(jié)每段的段意，最后再總結(jié)全文的主旨。由于課堂時(shí)間有限，在總結(jié)段意和全文主旨時(shí)，無法讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，所以有的教師直接念，再要求學(xué)生將段意和主旨寫在書上。另外，在進(jìn)行句子賞析時(shí)，大多由教師直接讓學(xué)生畫出某個(gè)句子或者詞語，在旁邊寫上該句子好在哪。從教師角度出發(fā)，雖然有助于在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效率不高。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程，課后便會(huì)忘了上課時(shí)老師是怎么分析的，也會(huì)對教師產(chǎn)生依賴性，當(dāng)獨(dú)立閱讀時(shí)，不知道自己應(yīng)該從什么角度進(jìn)行分析。而批注式閱讀教學(xué)是先讓學(xué)生按照自己的思路和方法對閱讀材料進(jìn)行分析，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生樹立信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生在不斷的練習(xí)中培養(yǎng)自主閱讀能力。

（二）促進(jìn)寫作能力的提升

俗話說：“閱讀和寫作不分家?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多在讀課文時(shí)“不走心”，讀完課文了，卻不知道文章寫的是什么，分析段意時(shí)也只能分析表面的意思，不能整體地分析文章的主旨，對閱讀沒有明確的目標(biāo)。因此，在寫作時(shí)，有的學(xué)生沒有內(nèi)容可寫，就像“流水賬”；有的學(xué)生缺乏真情實(shí)感；有的習(xí)慣用“萬能”的寫作模板，每次寫出的作文千篇一律，不利于寫作能力的提升。而批注式閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘閱讀材料的每一段、每一句，甚至揣摩每個(gè)字的含義。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立地對閱讀材料進(jìn)行分析時(shí)，便會(huì)全神貫注地投入到閱讀中，對文中的好詞好句印象更為深刻，還能夠從整體上體會(huì)情感的表達(dá)方式以及領(lǐng)悟材料的寫作手法和思路，既可以為自己的寫作積累好詞好句，又可以提升感悟能力，使作文富有情感。長此以往，學(xué)生便能夠涉獵多樣性的文章體裁，發(fā)現(xiàn)不同體裁文章的寫作技巧，使寫作的層次獲得進(jìn)一步提高，不再局限于某一種寫作形式。除此之外，還開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì)閱讀帶來的樂趣。

（三）提高閱讀效率

批注式閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于提高學(xué)生的閱讀效率。相較于小學(xué)低年級學(xué)生而言，高年級學(xué)生的認(rèn)證能力有所提升，個(gè)性特征會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來，對新鮮事物更感興趣。在文字書籍方面，學(xué)生剛開始對課文還比較感興趣，但隨著接觸到的市面上的各類文字書籍和電子閱讀材料越來越多，便對課文內(nèi)容逐漸失去了興趣，課上與教師的互動(dòng)積極性不高，使得閱讀效率低。而批注式閱讀方式能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己對課文進(jìn)行批注，體會(huì)學(xué)習(xí)“主人翁”的感覺，在教師的指導(dǎo)下逐漸掌握了閱讀批注技能，獲得“成就感”，從而逐漸地對這種閱讀方式產(chǎn)生興趣，提高閱讀效率。再有，批注式閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生由對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，在批注的過程中養(yǎng)成了勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，應(yīng)對了“好記性不如爛筆頭”這一俗語。學(xué)生通過批注反思自己在閱讀上的不足并加以改善，在不斷的練習(xí)中，改掉了“手懶”的壞習(xí)慣，不斷加強(qiáng)了閱讀分析能力和理解能力。

二、小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的策略

（一）分段式批注

批注式閱讀教學(xué)并不是將課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地進(jìn)行課堂活動(dòng)。任何一種教學(xué)方法，都不能依靠教師或者學(xué)生一方來有效實(shí)施，而是需要教師和學(xué)生共同參與，其中教師發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，才能發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。教師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立正確的觀念，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，傳授學(xué)生批注的方法，明確批注的目標(biāo)。批注的方法可以多樣性的，可以引導(dǎo)學(xué)生采用分段式批注的方法進(jìn)行閱讀批注。分段批注是指對一篇課文進(jìn)行分階段、分層次地批注，“層遞式”地對課文進(jìn)行閱讀、理解以及深層次地挖掘課文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，從而促進(jìn)高年級學(xué)生閱讀理解能力的不斷提升。

以《桂花雨》批注式閱讀教學(xué)為例，該篇課文要求學(xué)生能夠通過關(guān)鍵詞、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)賞析句子，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，這也是這節(jié)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在。教師在開展分段式批注閱讀教學(xué)時(shí)，具體可以分為三個(gè)階段。第一階段要求學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，對自認(rèn)為好的字詞或者句子進(jìn)行批注，并在旁邊寫上自己的感受和理解，再由教師對學(xué)生的批注成果進(jìn)行檢查；第二階段要求小組合作，討論和交流第一階段的批注，并可以參考小組同學(xué)的批注對自己的批注進(jìn)行改進(jìn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而得到不同的見解；第三階段，由教師對學(xué)生的批注進(jìn)行總結(jié)和分析，以此完善學(xué)生的批注閱讀過程，增強(qiáng)批注式閱讀的感受，還可以將學(xué)生疏漏之處找出來，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲?？梢姺侄问脚㈤喿x方式激發(fā)了學(xué)生對批注式閱讀的興趣，由淺入深地突破了閱讀難點(diǎn)，增強(qiáng)了閱讀的自信心，從而促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。

（二）評價(jià)式批注

評價(jià)式批注是對文章的某一句或者某一部分以評價(jià)的方式進(jìn)行批注，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力和判斷能力，能夠有自己的見解。評價(jià)式批注包括兩方面的評價(jià)，分別是對人物形象的評價(jià)和對文字的評價(jià)。人物形象是文章的核心，在分析文章所表達(dá)的思想感情時(shí)，通常需要借助文章中人物的動(dòng)作、形態(tài)等分析和判斷；文字是文章的主要組成部分，通過語言才能了解人物的內(nèi)心活動(dòng)和外在形態(tài)。對文章進(jìn)行評價(jià)式批注，既可以引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解文章的內(nèi)涵，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行拓展。

以《將相和》批注式閱讀教學(xué)為例，教師可以以“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動(dòng)兵的理由?！边@部分作為評價(jià)式閱讀的內(nèi)容，思考“從這一段可以看出藺相如有著怎樣的品質(zhì)？”“他是否害怕秦王？”“其他滿朝文武的表現(xiàn)是怎樣的？”“如果不看后文，能不能猜想到后果是什么？”然后借助評價(jià)式批注，引導(dǎo)學(xué)生通過該段文字體會(huì)藺相如面對秦王的不良企圖表現(xiàn)出的機(jī)智和果敢的品質(zhì)，并依據(jù)該人物形象特征，對課文的后續(xù)進(jìn)行聯(lián)想和拓展。評價(jià)式批注是學(xué)生站在人物形象的角度分析事情的發(fā)展方向，便于更進(jìn)一步地體會(huì)人物形象特征，有助于清晰地梳理整個(gè)事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，加深對課文的理解。

（三）以符號(hào)進(jìn)行批注

在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，有些學(xué)生往往喜歡用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，如紅色的筆涂上好詞好句、黃色的筆涂上該段的中心句等，如果用的顏色比較多，容易混淆，看的時(shí)候容易眼花繚亂，分散注意力。并且，教師對批注進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可能會(huì)對某個(gè)中心句中的詞語作為關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)無法進(jìn)行重復(fù)標(biāo)注，給閱讀批注帶來了諸多的不便利。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用符號(hào)進(jìn)行批注，如可以將不同符號(hào)所代表的含義教給學(xué)生并進(jìn)行示范，加深學(xué)生對符號(hào)的記憶，掌握符號(hào)的使用方法。用符號(hào)進(jìn)行批注，一方面可以節(jié)省時(shí)間。符號(hào)書寫起來比較簡單，且樣式比較多，教師可以選擇一些簡單符號(hào)作為批注標(biāo)記；另一方面可以更加整潔。符號(hào)可以疊加，不會(huì)產(chǎn)生卷面雜亂的現(xiàn)象，使卷面看起來整潔。如此一來，既可以方便學(xué)生觀看，也使教師對學(xué)生的批注一目了然，提高閱讀效率。

以《慈母情深》批注式閱讀教學(xué)為例，該篇課文體現(xiàn)了母親對子女無私的愛，也表達(dá)了作者對母親的感激和贊美之情。教師可以要求學(xué)生自主地用符號(hào)進(jìn)行批注，如用“——”表示認(rèn)為好的句子或者詞語、用“¨”畫出本課的生字和詞語、用“～”表示教師增加的批注、用“（）表示文中的修辭手法”、用“*”表示體會(huì)出作者對母親愛的表現(xiàn)、用“？”表示自己有疑惑的地方，批注完后需要請教教師或同學(xué)，以此來解答疑惑。利用符號(hào)進(jìn)行批注，能夠使學(xué)生有目的性地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生留出空間批注自己的感受，提高了閱讀效率，發(fā)揮了批注式閱讀的價(jià)值。

（四）擴(kuò)展式批注

擴(kuò)展式批注是指教師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸時(shí)使用批注方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和想象力的提升。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師通常會(huì)要求學(xué)生依據(jù)原文進(jìn)行擴(kuò)寫句子或者段落，以此來提高寫作能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展式批注。當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生普遍存在閱讀興趣不高的現(xiàn)象，在課堂上對教師的依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立閱讀練習(xí)時(shí)不愿意自己思考，有時(shí)即使有自己的想法但是不敢表達(dá)，總是等著老師給出“固定”答案。其實(shí)閱讀練習(xí)沒有固定的答案，因?yàn)殚喿x練習(xí)考察的是閱讀者對該篇文章的理解和分析能力，即使有答案，也是作為參考，并不能代替學(xué)生自己的思考。因此，學(xué)生還是需要培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，逐步敢于表達(dá)自己的想法，并學(xué)會(huì)以文章內(nèi)容為依據(jù)，使答案不偏離文章主要思想。而擴(kuò)展式批注閱讀法，可以引導(dǎo)學(xué)生自主地深入理解課文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升閱讀理解能力。

以《四季之美》批注式閱讀教學(xué)為例，教師可以借助第一自然段“春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！币髮W(xué)生依據(jù)該段對景色的動(dòng)態(tài)描寫方法進(jìn)行擴(kuò)展，并將其寫在該段落的空白處。教師對學(xué)生的批注進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，尤其是對學(xué)生引用的描述動(dòng)作的詞語進(jìn)行著重點(diǎn)評，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，使學(xué)生通過擴(kuò)展批注發(fā)散思維，掌握描寫景物的技巧，同時(shí)促進(jìn)寫作能力的提高。除此之外，還可以對某一句進(jìn)行擴(kuò)展，如對“手捧著暖和的火盆穿過走廊時(shí)”該句進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生可以繼續(xù)描寫在冬天的早晨令人感到心情閑逸的事情，讓學(xué)生體會(huì)冬天的閑情逸致，進(jìn)一步地體會(huì)文章整體所表達(dá)的對四季的熱愛和贊美之情。

（五）批注與摘抄同步進(jìn)行

摘抄好詞好句是積累寫作素材的一種有效方法。當(dāng)前語文教學(xué)對高年級學(xué)生的寫作能力要求較高，大部分學(xué)生積累素材的方法是閱讀教材內(nèi)的課文，而大部分學(xué)生在進(jìn)行摘抄時(shí)徒于形式，只是記在本上，沒有深度地挖掘其在課文中的內(nèi)涵，對使的情境也不了解，導(dǎo)致課后寫作時(shí)想不到有什么好詞好句可以引用，使得摘抄的好詞好句沒有發(fā)揮其真正的作用。而批注閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，使學(xué)生更深刻地理解字詞的含義，體會(huì)字詞的使用情境。因此，可以在進(jìn)行批注閱讀時(shí)同步摘抄，既提高了學(xué)生閱讀理解能力，又能深度挖掘課文中的好詞好句并對其留下深刻的印象，在寫作時(shí)便能信手拈來，提高摘抄的效率，從而提高寫作能力。

以《鳥的天堂》批注式閱讀教學(xué)為例，學(xué)生可以將好的句子摘抄下來，如“一簇簇樹葉伸到水面上”“綠葉真綠得可愛”“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看”“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”等句子，利用不同的手法描繪了榕樹的枝繁葉茂，表達(dá)榕樹頑強(qiáng)的生命力，感受作者對大自然的熱愛和贊美之情。這樣的素材可以應(yīng)用于描寫自然景色的寫作上。學(xué)生在批注時(shí)，可以在這些句子的旁邊寫上自己的感受和看法，摘抄時(shí)可以采用句子的修辭手法進(jìn)行仿寫，提高對修辭手法的使用技巧。除此之外，學(xué)生還可以將揭示文章主旨的段落進(jìn)行摘抄，并注明該段在文中的作用，方便寫作時(shí)可以模仿該段落的寫法。批注與摘抄同步進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生對閱讀和摘抄的興趣，節(jié)省了時(shí)間，提高了閱讀效率和摘抄效率，促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中采用批注式閱讀教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式到多元化閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及相關(guān)的閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施靈活有效的批注式閱讀教學(xué)策略，如分段式批注、評價(jià)式批注、以符號(hào)進(jìn)行批注、擴(kuò)展式批注以及批注與摘抄同步進(jìn)行等批注閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，有效提高閱讀效率，促進(jìn)寫作能力的提升，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。