周慧

摘要： 新時代高校勞動教育直接決定著社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。而通過控制理論開環(huán)系統(tǒng)中輸入量、控制量、反饋量來分析，高校勞動教育存在個體認知偏差、目標(biāo)定位失準(zhǔn)、評價系統(tǒng)缺位的困境。因此，將高校勞動教育融入閉環(huán)系統(tǒng)，將勞動教育以理論教育和實踐教育來劃分，通過基于主客評價的內(nèi)外雙環(huán)進行控制，按照有效輸入、精準(zhǔn)控制、閉環(huán)反饋的思路，凝聚思想共識、搭建實踐平臺、追蹤實施效果，可為新時代高校勞動教育實踐提供新的視角和探索路徑。

關(guān)鍵詞： 新時代； 高校； 勞動教育； 雙閉環(huán)控制理論

中圖分類號： G641； G642.3文獻標(biāo)識碼： ADOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2023.02.019

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（下文簡稱“《意見》”）指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。近年來，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視了[1]，這也為新時代高校勞動教育敲響了警鐘。

控制理論下的閉環(huán)系統(tǒng)，是指作為被控的輸出量以一定方式返回到作為控制的輸入端，并對輸入端施加控制影響的一種控制關(guān)系，其優(yōu)勢是根據(jù)輸入量、控制算法可實現(xiàn)靈活、高效的調(diào)控，以達到預(yù)期輸出的目標(biāo)。將勞動教育代入閉環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，將勞動教育內(nèi)容、平臺和機制視為控制器和控制算法，學(xué)生既是執(zhí)行器也是被控對象，同時形成內(nèi)在動能和客觀體現(xiàn)的雙閉環(huán)，對新時代高校勞動教育的原理歸納、不足分析和路徑探索提出了新的思考視角。

一、 新時代高校深化勞動教育的價值意蘊

（一） 良好傳統(tǒng)的延續(xù)

黨領(lǐng)導(dǎo)下的勞動教育，在不同歷史時期有著各具特色的宣言、實踐形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、政策方針等，并與國情、黨情、社情和民情的變化發(fā)展相適配，這一過程結(jié)果主要歸因于我們黨擁有高度的政治敏銳力和判斷力、洞察局勢的自覺性和前瞻力[2]。教育的根本任務(wù)是立德樹人，目標(biāo)是培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求德育、智育、體育、美育和勞動教育“五育并舉”，相互交織、相互滲透，也更加強調(diào)了勞動教育的育人價值。因此，高校要開展好勞動教育，就應(yīng)當(dāng)始終堅持勞動育人的導(dǎo)向，踐行好為黨育人、為國育才的神圣使命，更好地履行勞動教育的職責(zé)。長期以來，我國高校堅持教育同勞動相結(jié)合。新中國成立初期，按照黨對高校勞動教育的要求，高校正式開設(shè)生產(chǎn)勞動課程，把生產(chǎn)實習(xí)作為高等教育教學(xué)的重要內(nèi)容；改革開放后，黨把教育與勞動相結(jié)合，把培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的勞動者作為教育改革的方針目標(biāo)，明確教育與勞動相結(jié)合是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要途徑，進一步豐富了高校勞動教育思想；黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足中國國情，指出“扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”，是推動中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的根本途徑。

（二） 時代進步的需要

馬克思認為：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[3]。隨著時代的進步，無論是社會需要還是教育需要，勞動教育都被賦予了新的時代內(nèi)涵。從宏觀上來看，作為工業(yè)門類最齊全的國家之一，中國正面臨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命和激烈的國際競爭，諸多“卡脖子”技術(shù)需要依靠科技力量和科技創(chuàng)新來予以突破，這就要求社會對于勞動者的科研技術(shù)水平也達到新的高度，培養(yǎng)一批技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動者勢在必行。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，而高校大學(xué)生知識儲備豐厚、專業(yè)教育扎實，是未來技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動者的不二人選，因此，高校大學(xué)生所接受的勞動教育直接關(guān)系著中國勞動力的未來。同時，從微觀上來看，勞動教育具有極強的社會屬性，其中主要分為生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)型勞動教育。學(xué)生在接受生產(chǎn)勞動教育的過程中掌握相關(guān)技術(shù)，感受勞動創(chuàng)造價值，增強產(chǎn)品質(zhì)量意識，體會平凡勞動中的偉大，是為未來工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的思想和實踐基礎(chǔ)；而服務(wù)性勞動教育則更加強調(diào)讓學(xué)生利用知識、技能等為他人和社會提供服務(wù)，學(xué)生在服務(wù)性質(zhì)的崗位中奉獻實踐、實習(xí)見習(xí)，可有效推動社會志愿服務(wù)、文化傳播、科技扶貧等領(lǐng)域有效補充和長足進步。此外，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱“《綱要》”）中明確指出：勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動[4]。《綱要》進一步明確新時代的勞動教育需要瞄準(zhǔn)和把握學(xué)生勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平等方面，重點在樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)等方面下功夫，充分發(fā)揮勞動的育人功能，在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。因此，高校重視培育全面發(fā)展的新時代勞動者，這既是時代發(fā)展之需，也是勞動教育的必由之路。

（三） 全面發(fā)展的支撐

回歸教育本源，勞動教育的價值不僅在于對社會的輸出，還將直接體現(xiàn)在高校大學(xué)生勞動觀念的樹立、實踐技能的提升、良好品德的養(yǎng)成上。勞動教育可有效促進大學(xué)生的全面發(fā)展，正是教育立德樹人根本任務(wù)的有力體現(xiàn)。習(xí)近平總書記指出：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動”。觀念決定行為，在大學(xué)生腦海中培育正確的勞動價值觀，可以幫助其領(lǐng)悟勞動的意義價值，增強對勞動價值的認同，充分認識到勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理，從而自覺尊重勞動，尊重普通勞動者，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念，從內(nèi)在形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。實踐增強本領(lǐng)，大學(xué)生在勞動中通過身心參與、手腦并用的親身實踐，可以有效掌握基本的勞動知識和技能，正確使用勞動工具，增強體力、智力和創(chuàng)造力，對大學(xué)生觀察思考能力的增強，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的提升，團隊合作和創(chuàng)新創(chuàng)造的加強都有著非常重要的現(xiàn)實影響。在崇尚勞動、參與勞動中，大學(xué)生能形成誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，杜絕浪費。

二、 基于開環(huán)控制的勞動教育不足歸因分析

控制原理中開環(huán)控制是一種缺乏反饋環(huán)節(jié)的控制方式，其結(jié)構(gòu)包含控制器、執(zhí)行器和被控對象三個部分。將勞動教育代入至開環(huán)控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，可將學(xué)校的教育內(nèi)容、平臺和機制視為控制器，學(xué)生既是執(zhí)行器也是被控對象。在這種模式下，初始輸入量、控制器變量算法和反饋閉環(huán)將直接影響高校勞動教育的效果。

（一） 初始量：個體認知的偏差

個體對于勞動的認知是勞動教育中的初始輸入量，但其受到多方因素的干擾，信號的誤差也不斷被放大。一是家庭教育觀念的誤導(dǎo)。家庭的教育處于學(xué)生教育的最前端，在學(xué)生接受學(xué)校教育之前，就受到家庭教育觀念的影響。家長如果在家庭教育中潛意識地將職業(yè)作“三六九等”之分、高低貴賤之別，就將干擾學(xué)生對勞動無價和勞動平等的理解，明顯有悖于一切勞動和勞動者都應(yīng)該得到鼓勵和尊重的初衷。二是勞動教育地位的匱乏。就算意識到了勞動教育的重要性，但如果缺乏教育的時間和機會，那么勞動教育也只能被“邊緣化”。在家庭教育中，學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)壓力，這也讓家庭教育的導(dǎo)向更多地轉(zhuǎn)向“分數(shù)論”“成績論”，從而漠視了勞動教育的重要性，致使勞動教育“靠邊站”。這樣的情況不僅僅體現(xiàn)于家庭教育，不少學(xué)校也缺乏對于勞動教育的正確理解和統(tǒng)籌設(shè)計。部分學(xué)校存在將學(xué)生的勞動教育等同于單純的體力勞動的情況，沒有充分認識到身體在創(chuàng)造親知知識、個人知識、實踐智慧、道德品質(zhì)等方面獨特而巨大的作用[5]；同時學(xué)校開設(shè)勞動教育課程相較于專業(yè)課程略顯單一，與系統(tǒng)的專業(yè)課程相比，高校勞動教育課程課時少，勞動教育內(nèi)容模糊、更新不及時，缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)性，并且逐漸被邊緣化[6]。在《綱要》發(fā)布之前，不少學(xué)校沒有嚴格將勞動教育在內(nèi)的實踐教學(xué)納入教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這也進一步加劇了理論教育與實踐的脫節(jié)。

（二） 控制變量：目標(biāo)定位的失準(zhǔn)

教育內(nèi)容、教育平臺作為控制器，教育目標(biāo)作為控制器變量算法，直接影響其信號輸出的結(jié)果，但在此過程中也存在難以調(diào)和的偏差。一是教育導(dǎo)向不精準(zhǔn)。高校在構(gòu)思勞動教育時，缺乏對勞動教育總體目標(biāo)的深入解讀，以至于對勞動教育的內(nèi)涵了解不深、對目標(biāo)把握不準(zhǔn)，要么弱化目標(biāo)，僅僅將勞動教育的目標(biāo)簡化為增強技能、實現(xiàn)成長、促進就業(yè)；要么泛化目標(biāo)，認為勞動教育等同于愛國主義教育，只聚焦“高大上”，而忽視了個體通過接受教育從而達成培養(yǎng)勞動精神、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、促進全面發(fā)展的現(xiàn)實意義。二是教育內(nèi)容大一統(tǒng)。部分高校將勞動教育的目標(biāo)設(shè)定為無差別的“宏觀敘事”，忽視了不同學(xué)科、不同年級學(xué)生的目標(biāo)差異性，對不同類型學(xué)生群體實施“一刀切”現(xiàn)象亦較為明顯，共性化目標(biāo)與個性化目標(biāo)難以區(qū)分，亦欠缺理性邏輯與課程實踐的目標(biāo)同構(gòu)。因地制宜、按學(xué)科年級分層分類的特色化、個性化勞動教育教學(xué)與實踐設(shè)計偏少，各學(xué)段內(nèi)容的多元性與適切性不足。三是理論實踐的割裂化。早在20世紀40年代，就有教育界人士看到了學(xué)校教育“向來論勞動教育都是紙上談兵，而學(xué)校課程中之所謂勞作者亦不外是兒戲。但真正的勞動教育必須有真正的勞動”的局面。這不僅僅是“重知識輕勞動”導(dǎo)致的，在控制器環(huán)節(jié)，無論是在學(xué)校還是社會層面，教育平臺往往都是供需不平衡的。在校內(nèi)勞動教育中，學(xué)生常常沒有平臺去勞動，勞動教育存在非常強的節(jié)點性和自發(fā)性，學(xué)生往往在“勞動節(jié)”“學(xué)雷鋒日”集中開展勞動，而其他時段很難找到服務(wù)的機會和渠道，在社會上能給大學(xué)生提供勞動服務(wù)的平臺更是少之又少。

（三） 反饋環(huán)節(jié)：評價系統(tǒng)的缺位

在開環(huán)系統(tǒng)中，缺少能夠反饋回輸出量和控制量的環(huán)節(jié)，在《意見》和《綱要》發(fā)布之前，大多數(shù)高校勞動教育的評價系統(tǒng)是缺位的。

一是缺乏內(nèi)在動能的評價。當(dāng)下，大多數(shù)的勞動教育采用了自我評價為主的方式，即由自己提供勞動證明以供認定，但鮮有體系對“學(xué)生本身是否樂于勞動”、“能從事哪種類型的勞動”、“學(xué)生在什么勞動中獲得感最大”等問題進行過深入思考和回答。例如，目前在高校所開展的勞動活動中，體力勞動占主要地位，雖然能對學(xué)生起到鍛煉和教育作用，但這種勞動教育缺乏吸引力，學(xué)生參與度較低，甚至逃避勞動，對勞動產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致勞動教育收效甚微。二是過程和效果評價混亂。目前高校勞動教育評價多呈現(xiàn)出管理主義傾向，學(xué)生課堂考勤、參與勞動實踐活動的頻次及時長等體現(xiàn)管理效能的指標(biāo)要素居多，或者有的直接以活動成效評價替代勞動教育的成效評價。同時，評價時還多存在以量化方式對勞動素養(yǎng)中的知識與技能等顯性指標(biāo)進行考核，弱化了對勞動素養(yǎng)中的勞動觀念、勞動情感、勞動精神、勞動品質(zhì)等隱性指標(biāo)進行質(zhì)性評價。三是教育者評價替代輸出對象評價。多數(shù)高校勞動教育以學(xué)校勞動教育主管部門教師和任課教師為評價主體，而學(xué)生、家庭和社會參與評價較少，特別是教育者評價替代輸出對象評價的現(xiàn)象極易讓勞動評價流于形式。例如學(xué)生參加志愿活動，通常采用的是留存影像資料、提交心得體會等形式開展，常常出現(xiàn)擺拍、作假、敷衍了事等現(xiàn)象。但在評價時，任課老師、輔導(dǎo)員等教育者評價時往往難以察覺。對于這種情況，應(yīng)該突出輸出對象的評價，例如義務(wù)清掃應(yīng)由過往群眾評價，志愿宣講由聽眾觀眾評價，實習(xí)見習(xí)由企業(yè)評價，輸出對象作為勞動的受益者或監(jiān)督者來對勞動進行評價，在多方評價下才能夠進一步保障勞動教育評價的客觀公正。

三、 基于雙閉環(huán)控制理論的勞動教育環(huán)節(jié)確定

（一） 主客內(nèi)外雙閉環(huán)的確定

模型將勞動教育分為內(nèi)外雙閉環(huán)。其中內(nèi)環(huán)以主觀評價為核心，主要由學(xué)生參加勞動教育的自我評價、感知等為主體進行評價反饋。學(xué)生接受理論環(huán)節(jié)的勞動教育，后投身勞動教育的實踐環(huán)節(jié)，完成勞動后對參與勞動的主動性、滿足感、匹配度等內(nèi)在動能因素進行評價，如若自評未達預(yù)期則反饋至理論和實踐環(huán)節(jié)予以調(diào)整。而外環(huán)則以客觀評價為核心，主要由他人對學(xué)生參與勞動的過程完成度、勞動成效等主體進行評價反饋。學(xué)生完成勞動后，他人對勞動過程和勞動結(jié)果進行評價，如若他評未達預(yù)期則反饋至理論和實踐環(huán)節(jié)予以調(diào)整。

（二） 勞動教育的理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的確定

勞動教育應(yīng)將解決思想問題和解決實際問題統(tǒng)籌起來看。其中，勞動教育的理論環(huán)節(jié)重點在于強化勞動觀念，弘揚勞動精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基本勞動知識技能的過程中，領(lǐng)悟勞動的意義價值，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。因此，無論學(xué)生是主觀評價中認為所從事的勞動無意義、不重要，還是客觀評價中因為懈怠造成的未達標(biāo)，都應(yīng)該重在解決思想問題。教育者要對學(xué)生參與勞動的主觀意愿、內(nèi)生動力、期待預(yù)期進行調(diào)研分析，從而有針對性地開展理論環(huán)節(jié)的教育。而勞動教育的實踐環(huán)節(jié)重在突出人崗匹配，因材施教，發(fā)揮價值，取得實效，重在讓學(xué)生親歷實際的勞動過程，加強觀察思考，注重運用所學(xué)知識解決實際問題，提高勞動質(zhì)量和效率。但現(xiàn)實中，人與人之間勞動素養(yǎng)存在差別，解決問題的能力也有所不同，如果存在學(xué)生可能努力去做但“完不成”“夠不到”的情況，我們應(yīng)該思考這就是勞動實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容上的不匹配造成的，此刻就需要教育者對學(xué)生的個人特性、愛好、特長進行整理，及時對勞動教育的實踐環(huán)節(jié)進行調(diào)整，合理設(shè)定勞動教育內(nèi)容，通過“一人一策”力爭實現(xiàn)人崗匹配，最大程度上滿足大學(xué)生的需求，爭取實現(xiàn)勞動效果最大化。

（三） 主客內(nèi)外雙閉環(huán)調(diào)整原則

內(nèi)閉環(huán)控制是瞄準(zhǔn)學(xué)生對勞動態(tài)度、感受等的主觀期望，根據(jù)主觀意愿與個體素養(yǎng)進行調(diào)整、控制和反饋，追求平衡狀態(tài)的過程?，F(xiàn)實中，大學(xué)生參與勞動的素養(yǎng)、能力、優(yōu)勢是不同的，按照因材施教的原則，教育者要對學(xué)生參與勞動的主觀意愿、內(nèi)生動力、期待預(yù)期進行調(diào)研分析，從而調(diào)整理論和實踐環(huán)節(jié)。當(dāng)主觀意愿不足時，此刻應(yīng)及時對勞動教育的理論環(huán)節(jié)進行調(diào)整；當(dāng)個體素養(yǎng)不足時，應(yīng)對實踐環(huán)節(jié)進行調(diào)整。外閉環(huán)控制是瞄準(zhǔn)社會、受眾對學(xué)生參與勞動的客觀期望，根據(jù)勞動過程、勞動結(jié)果進行調(diào)整、控制和反饋，追求平衡狀態(tài)的進程。在學(xué)生參與勞動實踐中，一味看重過程或結(jié)果都是以偏概全的，應(yīng)該根據(jù)不同的勞動教育內(nèi)容、學(xué)生完成過程、所取得的結(jié)果，設(shè)立不同的關(guān)系比。一部分理論性、長期性的勞動內(nèi)容應(yīng)“重過程，輕結(jié)果”，一部分服務(wù)型、短期性的勞動應(yīng)該“重結(jié)果，輕過程”。一旦勞動過程不佳時，應(yīng)及時對勞動教育的理論環(huán)節(jié)進行調(diào)整。當(dāng)勞動結(jié)果不佳時，應(yīng)對實踐環(huán)節(jié)進行調(diào)整。

基于雙閉環(huán)控制理論的勞動教育環(huán)節(jié)如圖1所示。

四、 基于雙閉環(huán)控制理論的勞動教育實踐路徑創(chuàng)新

輸入量、控制環(huán)節(jié)、閉環(huán)反饋環(huán)節(jié)是決定輸出結(jié)果的三大核心要素，結(jié)合內(nèi)外雙閉環(huán)的重點過程，可在凝聚思想共識、搭建平臺項目、追蹤實施效果三個方面予以設(shè)計。

（一） 有效輸入：凝聚高校大學(xué)生接受勞動教育的思想共識

雙閉環(huán)控制理論背景下勞動教育想要達成良好效果，必須擁有一個有效的輸入量，那就是學(xué)生對接受勞動教育的思想認同，而這種認同又可以通過被動接受和主動作為兩個階段予以實現(xiàn)。一是突出制度建設(shè)實現(xiàn)必要參與。通過勞動教育必修課中理論和實踐環(huán)節(jié)的考核，加強學(xué)生接受勞動教育的約束，同時依托其他課程的課程思政內(nèi)容，在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育；還應(yīng)加強勞動教育在學(xué)生綜合評價中的運用，將參與勞動情況與第二課堂成績單有機結(jié)合，根據(jù)年級、專業(yè)、存量、增量設(shè)置目標(biāo)。二是突出氛圍營造實現(xiàn)主動參與。開展全員化勞動教育活動，結(jié)合植樹節(jié)、學(xué)雷鋒紀念日、五一勞動節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、志愿者日等，開展豐富的勞動主題教育活動，營造“勞動光榮”的校園文化；發(fā)揮榜樣引領(lǐng)功效，要舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進校園”、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會等勞動榜樣人物宣傳報告活動；綜合運用講座、宣傳欄、新媒體等途徑，廣泛宣傳勞動榜樣人物事跡，特別是身邊的普通勞動者事跡，讓師生在校園里近距離接觸勞動模范，聆聽勞模故事，觀摩精湛技藝，感受并領(lǐng)悟勤勉敬業(yè)的勞動精神，爭做新時代的奮斗者。

（二） 精準(zhǔn)控制：搭建高校大學(xué)生開展勞動服務(wù)的實踐平臺

雙閉環(huán)控制理論背景下勞動教育想要達成良好效果，離不開一套精準(zhǔn)控制系統(tǒng)，那就是科學(xué)設(shè)計勞動教育內(nèi)容。按照勞動教育主要內(nèi)容的特點，可采用崗位化和項目化并行的形式搭建其教育實踐平臺。一是搭建勞動服務(wù)崗位?？稍O(shè)置幫扶解困、調(diào)研宣講、義務(wù)清掃、賽會支持等類別服務(wù)崗位，重點在服務(wù)性勞動教育領(lǐng)域，發(fā)揮特長，創(chuàng)造價值。幫扶解困類勞動服務(wù)崗位可包括發(fā)揮自身學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)方面的優(yōu)勢，對學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面存在困難的學(xué)生提供結(jié)對指導(dǎo)幫扶，幫助其克服困難，邁出困局，實現(xiàn)提升；調(diào)研宣講類勞動服務(wù)崗位可結(jié)合社會調(diào)研和社會實踐，通過宣講、報告、制作成果等形式，加強理論、精神等內(nèi)容的傳播；義務(wù)清掃類勞動服務(wù)崗位主要結(jié)合校內(nèi)外重點區(qū)域開展環(huán)境清理、綠化美化、環(huán)境管理和引導(dǎo)監(jiān)督等，共建文明和諧社會；賽會支持類勞動服務(wù)崗位主要組織學(xué)生為包括校內(nèi)外大型賽事、活動提供相關(guān)引導(dǎo)、支持、維護服務(wù)。二是構(gòu)建勞動鍛煉項目?？稍O(shè)置養(yǎng)成監(jiān)督類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、實習(xí)見習(xí)類等勞動鍛煉項目，在日常生活勞動、生產(chǎn)勞動領(lǐng)域，增長知識、培養(yǎng)技能，鍛造價值觀。養(yǎng)成監(jiān)督類勞動鍛煉項目聚焦學(xué)風(fēng)考風(fēng)監(jiān)督、宿舍清掃、文明出行等方面，通過實施“學(xué)風(fēng)督察行動”、“考場清風(fēng)行動”、“愛舍靚衛(wèi)”行動，發(fā)揮學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主動性，在自身實踐或監(jiān)督實踐中實現(xiàn)勞動目標(biāo)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類勞動鍛煉項目可涵蓋賽事實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等領(lǐng)域，通過組織學(xué)生參加以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、各級各類學(xué)科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，促進知識學(xué)習(xí)和勞動實踐深度融合；實習(xí)見習(xí)類等勞動鍛煉項目鼓勵學(xué)生前往企業(yè)、科教實踐基地開展行業(yè)、專業(yè)相關(guān)的實習(xí)見習(xí)，在崗位體驗中提前深入了解行業(yè)、增長本領(lǐng)、儲備技能。

（三） 閉環(huán)反饋：追蹤高校大學(xué)生投身勞動實踐的實施效果

雙閉環(huán)控制理論背景下勞動教育想要達成良好效果，應(yīng)落腳在持續(xù)閉環(huán)反饋策略，這就需要立足“三個結(jié)合”，長期追蹤勞動實踐的實施效果，并進行實時動態(tài)調(diào)整。一是個人評價和多方評價相結(jié)合。應(yīng)將基于學(xué)生自我認知、自我判斷、自我感受的個人評價，和基于學(xué)生成長、勞動過程、服務(wù)成效的多方評價結(jié)合起來，根據(jù)勞動的具體內(nèi)容、性質(zhì)、效果以及學(xué)生個體增量的變化共同得出結(jié)果。二是崗位化評價和項目化評價相結(jié)合。按照崗位性質(zhì)和職責(zé)內(nèi)容，設(shè)置“崗位目標(biāo)制”。例如勞動服務(wù)崗位多聚焦于服務(wù)性勞動工作，即可適當(dāng)“重結(jié)果”予以評價，以服務(wù)成效對崗位履職情況進行評價；又如勞動鍛煉項目多聚焦于日常生活勞動、生產(chǎn)勞動工作，其周期較長、成果體現(xiàn)不明顯，因此可適當(dāng)采用“重過程”予以評價，根據(jù)服務(wù)時長、服務(wù)記錄作為評價依據(jù)。三是階段性評價和長期評價相結(jié)合。對學(xué)生勞動服務(wù)的評價需要形成連貫性，上、下學(xué)期的勞動評價前后銜接，形成階段性評價推動長期評價向好發(fā)展、不斷鞏固既定目標(biāo)?？商剿鹘⑵饎趧釉u價聯(lián)動調(diào)整體系，以每個學(xué)期為單位，對學(xué)生參加勞動崗位和項目的情況進行評級，分為“紅、黃、藍、綠”四級。紅色意味著勞動成效不樂觀，需要調(diào)整教育策略或服務(wù)崗位和項目；黃色意味著勞動成效一般，但可持續(xù)觀察，暫不需要調(diào)整；藍色意味著勞動成效顯著，但無明顯亮點，建議其挖掘特色，持續(xù)進步；綠色代表不僅能完成勞動任務(wù)，還能實現(xiàn)勞動領(lǐng)域的突破，可作為宣傳展示對象，分享經(jīng)驗?？偟膩碚f，學(xué)生參加勞動是一項長期性、綜合性、復(fù)雜性的活動，要通過勞動實踐情況進行分析、總結(jié)、反饋，形成調(diào)整方案，重新反饋回輸入環(huán)節(jié)和控制環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)勞動教育的連貫性和穩(wěn)定性，才能保證在持續(xù)的調(diào)校中得到預(yù)期的輸出量。

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（責(zé)任編輯文格）

Practical Way of College Labor Education in the New

Era Based on Double Closed Loop Control Theory

ZHOU Hui

（School of Automation，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，Hubei，China）

Abstract：College labor education in the new era directly determines the labor spirit outlook，labor value orientation and labor skill level of socialist builders and successors.By analyzing the input，control and feedback from the perspective of the open-loop system of control theory，it is found that the labor education in colleges and universities has the dilemma of individual cognitive bias，misalignment of goal positioning and absence of evaluation system.Therefore，the integration of college labor education into the closed-loop system，the division of labor education into theoretical education and practical education，the internal and external double loop control based on subjective and subjective evaluation，the cohesion of ideological consensus，the construction of practice platform and the tracking of implementation effect according to the ideas of effective input，precise control and closed-loop feedback，can provide a new perspective and exploration path for college labor education practice in the new era.

Key words：The New Era； colleges and universities;? labor education;? Double Closed Loop Control Theory