王蓉

摘 要：游戲作為幼兒教育的重要載體，是培養(yǎng)幼兒關(guān)鍵能力的重要渠道。“安吉游戲”作為幼兒游戲的全新形式，能夠進(jìn)一步發(fā)揮游戲教學(xué)的價值，將游戲的權(quán)利真正交給幼兒，讓幼兒在輕松愉悅的游戲環(huán)境中更好地提升個人關(guān)鍵能力。教師在應(yīng)用“安吉游戲”中應(yīng)結(jié)合園內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)化構(gòu)建，以富有“暢想、開放、陽光、魅力、親情”的“安吉游戲”來更好地培養(yǎng)幼兒關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：安吉游戲；趣味；幼兒；戶外活動

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0064-03

“安吉游戲”是安吉幼兒園游戲教育模式的簡稱，是我國浙江省安吉縣所特有的一種幼兒教育模式。游戲在幼兒生活與學(xué)習(xí)中占有很大比重，可以說幼兒是在游戲環(huán)境之下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。游戲化教學(xué)模式能夠有效激發(fā)幼兒參與興趣，對培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣具有積極作用?；凇鞍布螒颉敝?，幼兒活動效果則可以進(jìn)一步提高，在生動的資源之下，幼兒可以獲得知識技能與情感體驗(yàn)，教師也可以最大化的發(fā)揮自身對幼兒戶外活動的指導(dǎo)與支持作用，助力幼兒成長進(jìn)步。

1.幼兒無限“暢想”：科學(xué)組織戶外游戲

“安吉游戲”最大的特點(diǎn)便是在堅持幼兒為本基礎(chǔ)上能夠讓幼兒在多元的游戲環(huán)境中無限“暢想”自己的所喜愛游戲。讓幼兒的游戲思想進(jìn)行無限“暢想”就需要教師科學(xué)組織戶外游戲活動。幼兒階段處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，其容易受到外界環(huán)境的影響，因此這一階段的幼兒教育有著重要的作用，為了保證幼兒教育效果，教師必須重視幼兒園戶外游戲各項(xiàng)活動柜建設(shè)。

首先，教師應(yīng)主動的轉(zhuǎn)變固有觀念，依據(jù)游戲本質(zhì)進(jìn)行組織戶外游戲活動。正如華愛華教授所說：“游戲是兒童的拿手好戲?！币虼擞變旱挠螒驊?yīng)交給幼兒自己處理，放開幼兒游戲的手，給予其自由活動的腳，將會發(fā)揮游戲教學(xué)更大的價值，也正是如此“安吉游戲”才會得以發(fā)展。作為教師，在“安吉游戲”組織中必須“閉上嘴、管住手”，對于幼兒游戲的干預(yù)與指導(dǎo)必須強(qiáng)調(diào)高效性和時機(jī)性，教師只需要保障幼兒的游戲安全，對于幼兒的選擇、決定等行為應(yīng)不予干預(yù)，讓幼兒自發(fā)組織進(jìn)行游戲，幼兒的游戲興趣與關(guān)鍵能力才會得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，因此教師必須認(rèn)清戶外游戲的本質(zhì)，樹立正確的游戲教育觀。杜絕對幼兒游戲行為的高度控制和無效指導(dǎo)，放手讓幼兒自由選擇、自主決定、自我挑戰(zhàn)。

其次，教師要提升個人技能，科學(xué)而又高效的指導(dǎo)幼兒完成游戲活動。教師的實(shí)時指導(dǎo)能夠有效影響幼兒的身心發(fā)展，尤其是在幼兒自主游戲活動中教師應(yīng)針對嬰兒的不同能力需求來進(jìn)行客觀有趣的評價，通過客觀的評價以及協(xié)調(diào)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒得到自主溝通意識。如有的幼兒在自主游戲活動在搭建“亭子”的時候，由于能力不足導(dǎo)致所用積木搭建的“亭子”極為不牢固，經(jīng)常出現(xiàn)傾斜、倒塌的現(xiàn)象，對于這一問題，筆者采用了集思廣益解決問題的方式，既讓全班幼兒共同思考這個問題應(yīng)該怎么解決，然后由筆者選取其中的方案進(jìn)行測試，然后在讓幼兒進(jìn)行自我實(shí)踐，從而培養(yǎng)幼兒的觀察和總結(jié)反思等能力。很快，幼兒將亭子搭建了起來，而且搭建得更為美觀和結(jié)實(shí)，對此筆者對幼兒進(jìn)行了表揚(yáng)，幼兒的情緒得到了進(jìn)一步的升華。

最后，教師要明確角色定位，建立新型的師幼關(guān)系。“安吉游戲”之所以成果一方面是因?yàn)橛變嚎梢赃M(jìn)行自主性游戲構(gòu)建，另一方面則是師幼間平等、信任、民主的師幼關(guān)系促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。因此，無論是在具體的游戲活動構(gòu)建中還是對幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)中，教師都應(yīng)在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動的引導(dǎo)與活動的干預(yù)，要將幼兒從教師的“認(rèn)為”，過渡到幼兒的“認(rèn)為”上，在游戲構(gòu)建中擺脫一些不切實(shí)際的指導(dǎo)方案，如幼兒被動的使用游戲材料或者缺乏足夠的游戲時間等。

2.材料無限“開放”：培養(yǎng)自主應(yīng)用能力

在幼兒游戲化活動中，沒有良好且足夠的材料投放，即使有好的想法也難以進(jìn)行實(shí)踐，幼兒的能力也就難以得到培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師對于戶外游戲活動中材料的投放應(yīng)以“開放”性為主，對于幼兒游戲活動的構(gòu)建不局限于其使用什么樣的材料或者什么時間使用什么樣的材料，而是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行實(shí)踐，直到找出自己需要以及游戲需要的材料，而作為教師就需要在無限“開放”的游戲材料中進(jìn)行低結(jié)構(gòu)性及本土性的設(shè)置，同時注重豐富多彩的材料投放，以滿足幼兒自主應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

首先，材料與設(shè)施的投放中應(yīng)更加注重靈活性高、便于使用和攜帶的材料為主，對于大型的、固定的材料應(yīng)予以減少，以擺脫相關(guān)材料與設(shè)備使用的限定性。在具體的投放該過程中農(nóng)可選擇積木類、板凳類、木條類等便于攜帶且可操作性強(qiáng)得多材料。

其次，材料的投放也要根據(jù)幼兒的游戲活動類型來進(jìn)行劃分，如幼兒的自主性游戲活動中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒游戲的自主性，可根據(jù)不同游戲類型來投放不同的游戲材料，同時在幼兒游戲材料的投放中也必須依據(jù)幼兒的不同社會需求，不同的生活需要和能力來合理投放更多與幼兒選擇相符合的游戲材料。作為教師，必須認(rèn)知不同游戲材料投放的不同要求，要始終結(jié)合不同游戲載體進(jìn)行材料的有效投放，從而實(shí)現(xiàn)幼兒自主能力的有效培養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)設(shè)置多樣化的游戲要點(diǎn)，在材料的投放與選擇上更要注重多樣化效能，如可分為游戲時間性、材料功能性、主體意識性等多個方面進(jìn)行頭發(fā)，主要是要結(jié)合幼兒能力需求及個人選擇將游戲材料的投放設(shè)置的更為有效具體也更為符合幼兒自主游戲的需求。

3.環(huán)境充滿“陽光”：環(huán)境的渲染與保護(hù)

游戲是提升幼兒關(guān)鍵能力的重要載體，“安吉游戲”理念下更應(yīng)注重游戲的構(gòu)建，因此在具體的戶外游戲活動構(gòu)建中教師必須注重環(huán)境的渲染與保護(hù)工作，讓戶外游戲環(huán)境處處充滿“陽光”，也讓戶外游戲環(huán)境更加適合幼兒的成長。良好的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠有效培養(yǎng)幼兒自主參與能力，讓幼兒自主地參與到游戲活動中來是確保幼兒自主參與能力提升的關(guān)鍵。因此，在具體的游戲活動構(gòu)建中幼師必須結(jié)合游戲活動構(gòu)建的目標(biāo)與形式為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，讓游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)吸引幼兒參與進(jìn)來，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自主參與能力。

首先，幼兒園方面在戶外游戲場所構(gòu)建中應(yīng)強(qiáng)調(diào)因地制宜理念，科學(xué)構(gòu)建戶外游戲場地?？赏饫@園內(nèi)人數(shù)、經(jīng)濟(jì)條件、管理理念等進(jìn)行合理規(guī)劃，或是有沙水游戲活動場所，或是有體育互動戶外場所等，要科學(xué)化設(shè)置戶外場所種類以及數(shù)量。同時，在戶外游戲場所的構(gòu)建中應(yīng)更加注重幼兒的安全保障措施，如拆除容易造成傷害的樹木叢、欄桿、亂石等，開辟更加廣闊的游戲空間以保障幼兒戶外游戲安全，同時在一些硬件設(shè)備的安裝上必須嚴(yán)格按照相應(yīng)的安全標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建，以滿足幼兒多元化游戲活動需求，也可根據(jù)幼兒戶外游戲活動需要將戶外場所創(chuàng)設(shè)草坪地面、鵝卵石地面、硅膠地面等，以提高幼兒不同的游戲體驗(yàn)。

其次，良好的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠有效培養(yǎng)幼兒自主參與能力，讓幼兒自主地參與到游戲活動中是確保幼兒自主參與能力提升的關(guān)鍵。因此，在具體的游戲活動構(gòu)建中幼師必須結(jié)合游戲活動構(gòu)建的目標(biāo)與形式為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，讓游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能吸引幼兒參與進(jìn)來，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自主參與能力。因此，要圍繞“安吉游戲”要求創(chuàng)設(shè)富有自然氣息的戶外環(huán)境，讓幼兒回歸自然、回歸本質(zhì)才能更好地落實(shí)“安吉游戲”理念，在具體的游戲化環(huán)境活動構(gòu)建中應(yīng)注重自然性和原生態(tài)性，如開設(shè)假山、山坡、樹林、草地、溝壑等，同時根據(jù)場所情況創(chuàng)設(shè)多元化游戲，如游戲冒險去、動力滑索區(qū)、團(tuán)隊野戰(zhàn)區(qū)等，讓幼兒在自然環(huán)境中更加暢快地進(jìn)行游戲。

最后，在戶外游戲內(nèi)容的設(shè)計上教師應(yīng)注重結(jié)合戶外游戲環(huán)境設(shè)置富有自然氣息的戶外游戲內(nèi)容，在同一片草地上里，幼兒既可以玩種植游戲，又可以用積木、滾筒等進(jìn)行搭建，還可以利用各種工具、材料觀察草里的蟲子、螞蟻等。幼兒可以用梯子和木板進(jìn)行搭建、也可以用梯子爬高去摘樹上的果子，還可以用梯子去搭建高樓。教師在幼兒戶外游戲活動設(shè)置上應(yīng)注重挖掘和釋放幼兒的游戲天性，通過不同區(qū)域游戲的融合來幫助幼兒擺脫想象力與創(chuàng)造力的束縛，讓幼兒在戶外的游戲環(huán)境中不斷的彰顯自我。

4.活動充滿“魅力”：綜合性游戲的構(gòu)建

讓游戲活動充滿“魅力”必須打破傳統(tǒng)單一的游戲化活動構(gòu)建，戶外游戲作為幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，在具體的戶外游戲活動構(gòu)建中，教師應(yīng)想方設(shè)法讓游戲活動充滿著“魅力”，既要強(qiáng)調(diào)游戲活動的價值性，也要強(qiáng)調(diào)游戲活動幼兒參與的興趣性，真正實(shí)現(xiàn)放手游戲，快樂成長的目標(biāo)。教師在構(gòu)建綜合性游戲活動中應(yīng)注重挖掘幼兒“語言、社會、健康、科學(xué)、藝術(shù)”等五大不同領(lǐng)域關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需求以及五者的內(nèi)涵，嘗試選用2個以上領(lǐng)域進(jìn)行綜合游戲構(gòu)建，既打破傳統(tǒng)游戲的單一性，也實(shí)現(xiàn)綜合性游戲構(gòu)建的價值性。

例如，戶外沙水游戲活動中筆者設(shè)計了團(tuán)隊探究、經(jīng)驗(yàn)交流的游戲方式，沙水游戲（搭橋流水）活動構(gòu)建中貝貝和樂樂是一個小組，他們很快建造了“搭橋流水”的第一階段，但是在第二階段中卻遇到了瓶頸，按照貝貝和樂樂的想法，第一階段的“搭橋”是直系，而第二階段須轉(zhuǎn)彎，這個轉(zhuǎn)彎的問題讓貝貝和樂樂一時間無法破解，貝貝和樂樂先是將“橋梁”橫向擺放，但是發(fā)現(xiàn)固定不住，同時水也流不進(jìn)來，后來又像第一段搭橋一樣直向擺放，想要搭建在旁邊的沙臺上，但是又發(fā)現(xiàn)長度不夠，也脫離了搭橋目標(biāo)。在經(jīng)過貝貝和樂樂多次嘗試后筆者問他們：“要不要老師幫你想個辦法？”就在這時，樂樂說：“不需要，我去找個東西?！边@時貝貝還在固定橋墩。很快，貝貝拿來了一個三通的“橋管道”，開始將三通的“橋管道”放在了第一段上，在經(jīng)過多次調(diào)試后，貝貝和樂樂順利將“橋管道”進(jìn)行轉(zhuǎn)彎，但很快又遇到了新的問題：三通的“橋管道”，只用到了其中的二通，還有通流水怎么辦？可不可以添上沙子呢？很快貝貝就開始一點(diǎn)一點(diǎn)地添加沙子以保障水流的正常轉(zhuǎn)彎和不外泄，在經(jīng)過測試后確實(shí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

5.游戲感悟“親情”：家園互動升華體驗(yàn)

游戲是幼兒的快樂，快樂當(dāng)然要有家庭的分享，讓親情之花在游戲的快樂中綻放，讓幼兒通過戶外游戲感悟“親情”不免也是一個好辦法。因此，在幼兒戶外游戲活動構(gòu)建中教師可與家長溝通形成家園共育的游戲模式，通過家園互動來有效升華幼兒的游戲體驗(yàn)，讓幼兒在游戲中感悟“親情”，在游戲中實(shí)現(xiàn)成長。

例如，在開展“美麗公園”搭建的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒的搭建思路跟教師的一樣，缺乏自己在創(chuàng)造過程中的想象力，以模仿教師的方式來開展游戲活動。針對這一現(xiàn)象，筆者及時和家長進(jìn)行溝通，希望家長可以帶領(lǐng)幼兒實(shí)際參觀一次公園，并在參觀過程中讓家長對幼兒細(xì)致講解各個組成部分，提高幼兒對公園的整體認(rèn)知能力。接下來，筆者和幼兒共同討論，搭建一個漂亮的公園都需要哪些東西，并鼓勵幼兒用彩筆畫出自己腦海里的“公園”。同時為了讓幼兒的思維進(jìn)一步的發(fā)展，筆者引導(dǎo)幼兒將自己的作品呈現(xiàn)給大家，并為大家講解每個部分，延續(xù)幼兒在建構(gòu)游戲中的探究興趣。在這種家長和教師共同教育的建構(gòu)游戲中，幼兒的思維得到了有效地拓展，認(rèn)識到在游戲過程中要多進(jìn)行自主地思考，并將自己的所思所想大膽地表達(dá)出來，從而對人際交往和外在事物有一個更加清晰地認(rèn)知，優(yōu)化了自身的價值觀念。另外，家園共育中可構(gòu)建游戲化勞動，讓勞動富有游戲性和生活性更能提高幼兒勞動的興趣性和感知力，這就要求教師圍繞相應(yīng)的目標(biāo)將游戲勞動滲透到生活中，形成“游戲—游戲勞動—生活屬性”的勞動教育方式，最終提升幼兒綜合能力。

6.結(jié)語

總之，“安吉游戲”作為我國學(xué)前教育界最有特色的游戲教學(xué)模式，既符合幼兒成長的實(shí)際需求，也符合國家關(guān)于幼兒教育的相關(guān)政策要求，是未來學(xué)前教育游戲化教學(xué)的一個重要發(fā)展方向。作為一名幼兒教師，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)積極認(rèn)識“安吉游戲”帶來的新思想、新目標(biāo)，更要結(jié)合本園實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)化的構(gòu)建，賦能“安吉游戲”更多、更高的價值，讓“放手游戲，追尋快樂”的戶外“安吉游戲”成為幼兒未來成長的重要保障。

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