周靜 劉勤

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，響應了國家發(fā)展新戰(zhàn)略和高等教育改革的時代要求，初步融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有待走向深度融合。研究認為破解現(xiàn)有融合瓶頸的突破點在于專業(yè)核心課程，明確融合思路，探索“課前準備+課中關聯(lián)+課外拓展”的體系化融合之道，能夠更有效地實現(xiàn)育人目標。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 深入融合

中圖分類號：F016.3；G642.0 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-152-03

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合的時代背景

高等教育已經進入大眾化階段，適逢國家實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略推進經濟社會的內涵轉型和高質量發(fā)展。高等教育積極有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索其與專業(yè)教育深入融合之道，響應了國家發(fā)展戰(zhàn)略，明確實踐了全面提升人才培養(yǎng)質量的變革方向。

當前的中國發(fā)展，正努力變要素、投資驅動為創(chuàng)新驅動。黨和國家的發(fā)展指引，不斷突出了創(chuàng)新引領發(fā)展，建設創(chuàng)新型國家。[1]這就對高等教育提出了時代要求，要求培養(yǎng)適應時代之勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要求為人才培養(yǎng)提供有效的體制機制保障。改革現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，完善和提升其實效，值得深入研究。

全面提升人才培養(yǎng)質量，是高等教育需要回應的另一時代命題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認為是提升人才培養(yǎng)質量的重要突破口。作為新的教學理念與模式，它變革的是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，變精英小眾到全體學生，是復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索。

高等教育正在努力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。這需要專業(yè)教育的有力支撐，也為專業(yè)內涵建設提供了契機。由量及質的專業(yè)建設，要求轉變建設思想，更新建設觀念，營造科創(chuàng)氛圍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的綜合素養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

因此，以具體專業(yè)和核心課程為抓手，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入專業(yè)教育，明晰二者深度融入的有效途徑，培養(yǎng)符合專業(yè)特性的融合之路，打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎，拓展學生專業(yè)領域的實踐素養(yǎng)，提升兩類教育的現(xiàn)實融合度，推動專業(yè)內涵建設與發(fā)展等方面具有相應的理論和實踐價值。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合狀況

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端和進展

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)在20世紀70年代全球滯漲危機之時產生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在美國起步較早，包括開設創(chuàng)業(yè)學課程、創(chuàng)業(yè)教育講座、現(xiàn)代MBA創(chuàng)業(yè)教育等，設立創(chuàng)業(yè)教育學士學位。到本世紀之初，該國初步實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個階段的全覆蓋。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴散到其他國家并興盛起來。德國高校創(chuàng)設的“模擬公司”模式，總體運行情況良好。英國高校發(fā)起的“企業(yè)模式”，探索大學生自主學習和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。日本結合自身特點，創(chuàng)立了從高到低，從專業(yè)到普遍的“綜合學科”。澳大利亞創(chuàng)建專門的院校，設立小型企業(yè)式的雙創(chuàng)機構，提高操作性。

總體看，這些境外高校雙創(chuàng)教育逐步結合專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系和文化特質等，形成適合各自國情的雙創(chuàng)教育體制。如課程體系能夠圍繞培養(yǎng)目標的差異，在具體操作設計時形成了明確的分層和多樣化；又如適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，提供了相對比較充足的師資，尤其是熟悉行業(yè)企業(yè)或直接從行業(yè)企業(yè)引入的師資，獲得了社會力量的大力支持；在教學方法方面，案例法、學徒制、情景模擬等多種方法靈活組合，同樣值得關注和借鑒。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進入與擴展

1999年舉辦的首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的境內起端。2010年，教育部下發(fā)了相關指導意見，[2]要求各高校圍繞創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)服務、扶持政策等，推動“雙創(chuàng)”教育取得突破性進展。

這一階段的“雙創(chuàng)”教育源于教育大眾化引發(fā)的就業(yè)等問題，此后進程與國家經濟社會發(fā)展的時代呼喚密切相關。2014年，李克強總理提出形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。此后，國務院相關職能部門要求各高校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的設立、累計、轉換等，創(chuàng)設雙創(chuàng)教育的工作機制。

“雙創(chuàng)”教育起步較晚，時間雖短，但行動有力，發(fā)展迅速，形成了比較集中的領域，包括高校結合自身特色開展具體領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構的生成和運行，實踐體系的構建與完善，教育模式的整合與重建，具體問題與對策分析等。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合狀況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合意義形成了共識，但有一個較長的探索期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往被分離單列出來，未能與專業(yè)教育開展深度融入。這種展開只到近年才開始有所轉向。

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初步融合，現(xiàn)有研究關注兩個方面：其一，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合障礙。具體表現(xiàn)為，高?！半p創(chuàng)”理念滯后，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識傳輸，忽略了創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；人才培養(yǎng)方案設置偏離，側重第二課堂、學科競賽獲獎等，各行其是，忽視了領域融入；雙創(chuàng)教育師資薄弱，甚至一些地方高校由輔導員兼任，教學觀念相對落后，方法比較單一，雙創(chuàng)實踐匱乏；雙創(chuàng)教育機構不全，設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院常由教務處兼管兼職，資源整合效果較弱，融合缺乏評估和考核。其二，是雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合模式。目前國內高校已經探索的“廣譜式”，將其視為基礎課或通識課，通過專業(yè)教育途徑，面向全體學生，尋求課程融入方式?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育課程體系，是在課程教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。探索的“仿真+全真”創(chuàng)業(yè)實踐平臺、“校內+校外”創(chuàng)業(yè)實踐基地等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入社會和職業(yè)崗位，實現(xiàn)融合發(fā)展。這種模式對資源和積累較弱的專業(yè)，缺乏操作性。如何破解二者深度融合之困，需要高校開展積極的探索。

研究者結合所在學校的政治學、社會學專業(yè)進行了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極探索，使用社會調查研究方法，圍繞國情民生的治理問題，在教師指導下，開展小組合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。[3]將小組合作模式應用于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高了學生學習的參與程度和自主性，培育了學生的團隊意識和合作精神；課程體系除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外，還有社會調查研究方法、SPSS及相關實踐環(huán)節(jié)；學生圍繞基層治理有較多的現(xiàn)實關注，問題探究的意愿，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情?？傮w看，這種融合探索有較好的基礎和條件。

具體實施中，二者融合因缺乏深度關聯(lián)，存在“兩張皮”現(xiàn)象。即使專業(yè)同學在雙創(chuàng)實踐中取得了一些成績，其來自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持并不顯著。這些成績，更多的是專業(yè)性質和機會提供的支持，是缺乏理論支撐的樸素創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。因此，需要尋求有效的突破點。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合的突破探索

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合專業(yè)教育，是全面、綜合和多層次的融合，其融合路徑具有多樣、復雜和階段的特征。破解二者的深度融合之困，關鍵點在于形成融合的具體抓手和有效途徑。

圍繞有效途徑，深入融合的過程可以設計為五個基本板塊。第一，需要形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學情分析，即對學生主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、認知狀況分析。第二，確定融合內容，包括教學理念、目標、綱要等融合元素。第三，選擇適當教學方法使含有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課堂更具有吸引力。第四，講授教學內容的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，引發(fā)學生思考和探究。第五，結合第二課堂實現(xiàn)融合的有效轉換。

專業(yè)教育的核心是課程，尤其是專業(yè)核心課程，故實現(xiàn)二者的深度融合離不開依托課堂的核心課程，針對性地設計好課堂教學，更新教學理念，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改進教學方法，豐富教學內容，提升教學效果；針對性地挖掘專業(yè)課程，尤其是核心課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，有意識引導學生在學習過程中生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。[4]

依托第二課堂，需要建設好第二課堂，學生走出課堂，走進雙創(chuàng)實踐，引導學生將理論知識實踐轉化，從實踐中來，到實踐中去；需要兩個課堂做好有效的銜接，在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，探尋探究，在第二課堂中分析問題、解釋問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融入專業(yè)教育，從教學設計轉換為具體教學實踐的實施路徑可以分為“課前＋課中＋課后”的鏈條環(huán)節(jié)，將其貫穿于專業(yè)核心課程的教學全過程，發(fā)揮專業(yè)核心課程融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地優(yōu)勢，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能。

（二）課前準備：教學設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素呈現(xiàn)

上述思路指導和貫穿于研究者主講的《公共政策概論》課程之中。該課程是政治學與行政學專業(yè)核心課程，開展了三個學期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的課程教學改革實踐。以此為背景，研究者以專業(yè)同學為對象，調查了在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀與提升、創(chuàng)業(yè)準備行為及影響因素等學情基礎。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標確定、意愿描述、能力測量、元素認知清晰的前提下，課堂教學準備充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素及融入章節(jié)的空間。

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)核心課程，設計的教學目的不再是課堂教學的知識掌握，走出要求學生掌握環(huán)節(jié)流程的知識記憶，回歸對環(huán)節(jié)流程的理解、分析，密切課程與人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的支撐和銜接關系。修訂的教學大綱，融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在學?；疽?guī)范基礎上，落實主題討論、成果展示、問題診斷等環(huán)節(jié)，增加課程過程考核環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學習過程的投入和效率。

在教學準備中，課程改革充分利用課前時間，將主題案例、社會事件（權威影視或媒介報道）、主題文獻等教學資料傳送至學習通課程資料部分，引導同學們進行課前預習，思考現(xiàn)象，提出所蘊含的思政元素，激發(fā)學習興趣?！豆舱吒耪摗氛n程的內容落實是公共政策的產生、制定、執(zhí)行、評估和改進，現(xiàn)實中大量的公共政策可成為課程的資料庫。這些學習資料的觀看和閱讀，部分作為視頻、閱讀等任務點設置，屬于學生的平時成績組成部分。

（三）課中關聯(lián)：具體內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合

課程內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效融合在教學實踐中有序展開，包括以下內容。

1.優(yōu)化教學內容，發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間?！豆舱吒耪摗氛n程非常關注社會現(xiàn)實，圍繞具體公共政策的出臺、實施、評估和完善等蘊含著廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。課程授課優(yōu)化課程內容的學時分布。教學內容，引入學生自主學習部分基礎內容，刪減部分冗余、滯后的內容，更新和增補相關案例，進行案例分析，開展問題診斷，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干主題。

選擇的重點難點內容，在有限授課時間約束下，合理地分配課程具體內容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間比較關鍵。課程的重點和難點內容以主講教師講授為主，挖掘其潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，關注課程重點內容的內在邏輯，在陳述中引發(fā)學生的思考，闡釋過程做到課程內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的邏輯一致和有效銜接，自然而然地引起學生注意和關注身邊的可以觸摸的公共政策。

2.依托教學內容，找準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點。具體專業(yè)的同學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更能便利的從專業(yè)教學中獲得支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程關系緊密。這種關聯(lián)，需要從具體課程內容中挖掘出來，授課過程中自然而然地呈現(xiàn)，形成潛移默化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維習慣。

例如，認識公共政策的章節(jié)，以“新冠肺炎疫情防疫政策”案例為導入內容，解釋了為什么要制定公共政策，無論是從科學角度、專業(yè)角度還是政治角度，政策都會對公眾產生重大影響，引導學生樹立公共意識，從公眾利益最大化的視角理解政治體制的優(yōu)越性、思考新的要素對原有的政策產生的沖擊和需要做出的調整。因此，具體課程知識與其蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要找準適當?shù)那腥朦c才能發(fā)生有效關聯(lián)融合。課程課外實踐正是這種切入點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉換。

3.選擇教學方法，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效性。圍繞設定的知識、能力和素養(yǎng)目標，選擇適當教學方法促進二者的深入融合。采用案例法、問題式、研討式等多種方法，以學生為主體，探究式教學中啟迪啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力；靈活選用不同方法，激發(fā)學生主體興趣，提高課堂參與程度，促進學生自主探究；激發(fā)學生主題探討思維，提升分析、解決主題現(xiàn)象的水平。

學習通軟件的教育技術引入，降低了師生互動、研討教學的時間成本。此前的線下課堂教學研討，圍繞主題準備、資料閱讀、學生討論、教師指導的環(huán)節(jié)，耗時費力?，F(xiàn)今的課程教學使用學習通軟件，引入教學技術，將課前、課中和課后的過程變得簡單明確。以課堂討論為例，討論任務的發(fā)布同步發(fā)送到全班學生，各自獨立思考（也可小組討論）后在指定時間發(fā)表見解，互相補充觀點，提升了互動效率，將復雜耗時的討論環(huán)節(jié)簡單高效化。

（四）課外拓展：第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融合

課外拓展是課堂教學的有序延伸，有效補充課堂教與學的效果。課程的深入融合改革實踐，在課外拓展中積極開展主題社會調查，指導學生開展主題探究的教育實踐。

圍繞課程所學所思，結合地方實情，指導學生開展相關符合專業(yè)特點的社會調查實踐。圍繞問題診斷、績效評估等展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。結合個人和小組的基礎條件，指導學生適時參加相關學科競賽，如“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽、社會治理調研大賽等。圍繞調查、報告撰寫等提升語言、文字、思維、交往、分析等綜合能力，其中的一些成果公開發(fā)表，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中助力學生求職求學。

四、結語

專業(yè)核心課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合的節(jié)點承接。其對教學目標、內容、方法及教學評價等環(huán)節(jié)優(yōu)化和調整，才能克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合“兩張皮”現(xiàn)象，實現(xiàn)二者的融合目標。總之，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力深入專業(yè)教育的核心課程之中，是探索具體融合途徑的深化。具體專業(yè)，只有結合專業(yè)自身的基礎條件、資源稟賦、發(fā)展趨向等，才能探索出具有自身特色的深入融合的路徑模式。

[基金項目：廣東省教改項目“地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融入專業(yè)教育的實踐探索與經驗總結”（粵教高函〔2021〕29號）、廣東海洋大學教改項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)核心課程的實踐探索與經驗總結”（校教務〔2020〕63號）和廣東省教科規(guī)劃項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)核心課程深度融入的實踐探索與機制分析”（2021GXJK420）的階段成果。]

參考文獻：

[1] 黨的十九大文件匯編[M].黨建讀物出版社，2017：21-22.

[2] 中華人民共和國教育部.關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html.

[3] 周靜，劉勤.項目主導的社會調查：一種應用型人才培養(yǎng)方式的構想[J].吉林師范大學學報，2013（06）：118-120.

[4] 劉勤，劉冬蘭.在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀與提升研究[J].大學教育，2020（02）：33-35.

（作者單位：1.廣東海洋大學法政學院，2.廣東沿海經濟帶發(fā)展研究院 廣東湛江 524088）

[作者簡介：周靜（1979—），女，湖北天門人，副教授，碩士，從事基層治理、政治社會學研究；劉勤（1979—），男，湖北十堰人，教授，博士，從事鄉(xiāng)村治理、農村社會學研究。]

（責編：若佳）