【摘 要】隨著素質教育的深入發(fā)展，“雙減”背景下小學語文高年級課堂作業(yè)設計的探索要在生本教學的基礎上，以學生核心素養(yǎng)的提升和科學發(fā)展為導向。在研究“雙減”背景下小學語文高年級課堂作業(yè)設計現(xiàn)狀和原則的基礎上，從明確設計目標、創(chuàng)新設計類型、豐富設計內容、融合設計主體等方面分析作業(yè)設計策略，旨在科學提升學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文 “雙減” 高年級作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-43-03

“雙減”背景下小學語文高年級課堂作業(yè)設計的探索要立足學情，通過作業(yè)內容的選擇、改編和創(chuàng)新，推進作業(yè)設計的自主化、精準化發(fā)展，并在優(yōu)秀作業(yè)的展示和交流中進一步推進知識的共建共享，科學提升學生的核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學語文高年級課堂作業(yè)設計的研究現(xiàn)狀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學業(yè)質量內涵的界定中指出，要以核心素養(yǎng)為主要維度，從日常生活、文學體驗、跨學科學習三方面推進語言文字運用能力的培養(yǎng)和鍛煉，推進識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動的有效開展。為此，“雙減”背景下小學語文高年級課堂作業(yè)設計要以課程標準的學業(yè)質量內涵為基礎進行深入探究，其中山西省太原市迎澤區(qū)教研室李俐副主任指出要從五年級開始指導學生學會在作業(yè)設計中縱向聯(lián)系，梳理文本內容，在深入體會文章思想感情的過程中學習并掌握有關的語文要素，繼而實現(xiàn)對文本核心知識的深入解讀。青年路教育集團呂慶蘭老師指出，要圍繞聽說讀寫精心設計課堂練習，注意夯實基礎與創(chuàng)新實踐并重，推進作業(yè)設計的層次化和評價的多元化發(fā)展。重慶市江北區(qū)蜀都小學校長指出作業(yè)設計要從戰(zhàn)略上以未來教育為理念，推進教學、信息技術與作業(yè)設計的融合；在戰(zhàn)術上依靠教學骨干優(yōu)化資源設計方案，推進作業(yè)共享；在執(zhí)行上全批全改，提優(yōu)輔差，及時反思。

二、“雙減”背景下小學語文高年級課堂作業(yè)設計的原則分析

《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中指出要把握作業(yè)育人功能，嚴控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導，認真批改反饋作業(yè)，不給家長布置作業(yè)，嚴禁校外培訓作業(yè)，健全作業(yè)管理機制，納入督導考核評價。教育部基礎教育司司長呂玉剛在解讀通知精神中提出，作業(yè)設計要體現(xiàn)基礎性、提高針對性、注重發(fā)展性。為此，“雙減”背景下小學語文高年級課堂作業(yè)設計要遵循以下四個原則：一是以生為本的主體性原則。在了解學生起點的基礎上針對學生不同情況布置精準作業(yè)、分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。二是自主探究的實踐性原則。布置實踐性作業(yè)，鼓勵學生在實踐經(jīng)驗的基礎上自主探究。三是跨學科的綜合性原則。在積極探索跨學科綜合性作業(yè)中推進學生知識的系統(tǒng)化和整合化，推進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。四是關注基礎的生活性原則。在關注學生學習興趣和生活經(jīng)驗的基礎上注重作業(yè)的基礎性和生活性，指導學生在學習文本知識的基礎上聯(lián)系生活實踐進行內化，實現(xiàn)學生在學習中獲得活的書、動的書、真的書和用的書，讓知識具有生活的底蘊和延伸的張力。

三、“雙減”背景下小學語文高年級課堂作業(yè)設計的實踐探索

在認真審視“雙減”背景下高年級學生完成課堂作業(yè)過程中存在著的態(tài)度不積極、抄襲他人、惡性拖拉等問題的基礎上，課堂作業(yè)設計的實踐性探索要從作業(yè)設計的多樣性、新穎性、差異性等方面入手，努力激發(fā)學生自主學習的興趣，引領學生認真對待學習，主動探究問題。同時，還要在師生互動中助力學生自主學習和個性化、集中化、統(tǒng)一化練習，在豐富的作業(yè)模式中讓作業(yè)“動起來”，讓每個學生在學有所得的基礎上學出個性、學出快樂。

（一）明確設計目標，落實“雙減”政策

清華大學附中韓軍老師在“新語文教育”理念中指出，要在回歸語文教育“人文”之本的基礎上指導學生真實、自由、個性地做人。為此，“雙減”背景下小學語文高年級課堂作業(yè)的設計要在明確“人文”發(fā)展目標的基礎上，注重因材施教和循序漸進的原則，在理論聯(lián)系實際和科學定量中引領學生自主學習、個性探究，推進學生的全面發(fā)展。

例如《白鷺》一文的課堂作業(yè)設計主要從三個方面進行：一是內容“瘦身”，學貴“精”。在文末的朗讀課文、背誦課文和抄寫喜歡的自然段的作業(yè)設計中，通過整合教學內容，在明確學生人文發(fā)展教學目標的基礎上對作業(yè)進行“瘦身”設計，允許學生采用連詞成句的方式進行抄寫練習，以此推進對文本優(yōu)美語句的精準定位，并在字詞的“瘦身”中深入體會文本語言運用的精妙。二是思路“健身”，學貴“新”。在對文本內容的細讀和品讀中，從“精巧”和“詩”兩個支點進行定位，在反復錘煉中實現(xiàn)思路“健身”，以觸類旁通的方式推進對文本內容的發(fā)散式學習。在課堂作業(yè)練習中，學生能針對性尋找白鷺的“精巧”之處，如身段的大??；針對“詩”的分析，對青色的腳的描繪，如長短、黑白方面“很適宜”；還有將“精巧”和“詩”融合起來的畫面感的體會，如“韻在骨子里”的情感體驗。三是評價“強身”，學貴“思”。在學生對文本內容的個性品析中，進行師生互動式評價，推進學生個性化思考，在“強身”練習中助力學生主動思考，并在思考和探究中實現(xiàn)知識的梳理和整合。

（二）創(chuàng)新設計類型，提升核心素養(yǎng)

葉圣陶先生指出，語文教學要引領學生多讀、多想、多寫和多改，在鍛煉學生舉一反三、觸類旁通能力的過程中提升學生學習能力?！半p減”背景下小學語文高年級課堂作業(yè)的設計要在扎根文本學習的基礎上分析教育形勢，在發(fā)揮課堂效能的過程中推進分層設計，不斷創(chuàng)新設計類型，在多元化學習和解讀文本中提升學生的核心素養(yǎng)。

例如在《圓明園的毀滅》課堂作業(yè)設計中，以多維度的視角設計創(chuàng)新作業(yè)，引領學生解讀文本，解讀生活，進而提升學生的核心素養(yǎng)。一是要設計知識型作業(yè)。從文本閱讀中定位對圓明園毀滅的歷史性評價，引領學生從兩個“不可估量的損失”入手，解讀文本的主要內容，在信息的捕捉、提取和分析中分別從中國文化史和世界文化史的層面理解這兩個“不可估量的損失”的內涵。二是要設計能力型作業(yè)。從實踐的角度入手，結合學生所學的歷史知識和實踐經(jīng)驗深入解讀圓明園毀滅的原因，并從作者情感的變化入手，在驚嘆圓明園昔日輝煌的同時也痛惜毀滅的歷史教訓，指導學生跳出文本，在跨學科知識的融合中認識到圓明園的毀滅是因為清政府的落后，是因為外國列強的侵略，也讓學生進一步認識到落后就要挨打的慘痛教訓。三是要設計生活型作業(yè)。例如以“我看到了什么”“我想到了什么”為題，通過播放圓明園被毀滅和大自然中動植物被毀滅的畫面，引領學生認識造成圓明園毀滅的原因是人類的貪婪，同樣的，由于人類的貪婪造成了很多物種的毀滅，進一步引領學生思考，向自然貪婪索取，勢必也會給人類帶來巨大的災難。指導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，從多維度解讀文本中關于“毀滅”的深刻內涵。

（三）豐富設計內容，豐厚知識底蘊

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，教學的最高技巧在于教給學生用已有的知識去獲取新知識的能力。為此，“雙減”背景下小學語文高年級課堂作業(yè)設計在豐富內容的過程中還要培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習的能力，在精準化、層次化、開放化的作業(yè)設計中豐厚學生的知識底蘊，強化作業(yè)的實踐性、綜合性，讓學生在互動和分享中愛上學習。

例如《梅花魂》的課堂作業(yè)設計在引領學生汲取文本中的知識點并進行初步消化的基礎上，結合問題進一步梳理文本內容，在綜合性學習、合作性學習和生活性學習的整合中豐厚學生的知識底蘊。一是學科型作業(yè)設計。從單元整體閱讀入手，在定位文本中“梅花魂”情感基調的基礎上，引領學生從對文本主題的解讀延伸到對群文閱讀的情感體驗，幫助學生實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化梳理和整合。例如設置“文本寫了幾次梅花？表達了作者怎樣的情感？文本的‘梅花魂指的是什么（祖父的思鄉(xiāng)之魂、祖父愛國的赤子之心、祖父對祖國深深的眷戀等）？”等問題，引導學生從“園子”“月”“梅花”中解讀作者的情感，學習作者在托物言志中表達情感的技巧。二是綜合型學科作業(yè)設計。引領學生結合文本內容，用一幅簡潔的畫表現(xiàn)文本的主要信息，要求簡潔、質樸，只用素描的手法將文本的關鍵信息表達出來。這個主要考查學生提取文本信息的能力，在化文為圖的過程中推進綜合型學科作業(yè)的整合化設計。三是創(chuàng)新型作業(yè)設計。借助對文題的品析引領學生解讀文本內容，鍛煉學生創(chuàng)新解讀文本的能力，指導學生思考，如果將文題改為“祖父的梅花魂”在表達效果上有何差異。引領學生在反復揣摩文本內容、對比題目變化的過程中認識到“梅花魂”更有吸引力，而且在情感表達上具有無限的張力，而“祖父的梅花魂”將情感表達禁錮在了祖父一個人的身上，失去了升華的空間。這樣的教學方法，使學生在互動和分享中強化了對文本的整體認知和情感體驗。

（四）融合設計主體，推進能力發(fā)展

陶行知先生指出，活的人才教育不是一味地灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生，在教人做人中讓學生學習人生之道?！半p減”背景下小學語文高年級課堂作業(yè)的設計要在充分發(fā)揮學生主體地位的基礎上引領學生自主學習，推進學生素質能力的鍛煉和提升，在聚焦語言實踐中推進學生全面發(fā)展。王才程老師指出，作業(yè)設計要在根植生活的基礎上彰顯趣味，在百家爭鳴中創(chuàng)新形式，在思維提升中凸顯開放，在實踐應用中推進發(fā)展。

例如在《刷子李》的課堂教學中，作業(yè)設計在融合學生主體學習的基礎上優(yōu)化設計方式，推進學生能力的全面發(fā)展。一是學生自主出題，鍛煉學生的自學能力和整合知識的能力。學生在自主出題中會根據(jù)自己的意愿，梳理自己認為的知識點和重點內容，在收集材料的過程中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。這里需要注意的是，學生出題的同時也要整理出問題的答案，作業(yè)設計要科學合理，還要學有所獲。二是小組合作交流，在質疑、探疑和解疑中實現(xiàn)合作化學習。學生在小組討論中提出自己的問題，并在講述自己觀點和聆聽別人意見的過程中實現(xiàn)對問題的多角度思考，在合作化學習中有效地梳理和整合相關知識，在互動中推進對知識點的深入探究和系統(tǒng)化解讀。三是學生講評作業(yè)，在師生互動的補充中實現(xiàn)知識的分享和整合。學生在設計作業(yè)和講評作業(yè)的過程中既能鍛煉自己的分析和表達能力，同時也在師生互動的補充中從不同的視角去解讀問題，有利于豐厚學生的知識底蘊。例如學生在區(qū)分“袱”和“傅”字的不同時，結合字的形旁進行分析，在字形、字音和字義的融合化學習中表達自己個性化的理解和記憶方法，同時也在作業(yè)設計和講評中推進漢字對比學習能力的提升。還有的學生在個性解讀文本的結尾時提出問題：為什么說曹小三學徒頭一天見到、聽到和學到的是別人一輩子也不明白的？這里包含著什么奧秘？另外，他見到了什么、聽到了什么、學到了什么？在層層剝繭中對問題進行分解，并指導學生在個性化的講評中一步步深化理解，有利于推進學生深度閱讀能力的有效提升。

總之，“雙減”背景下小學語文高年級課堂設計的探索要在“減量增效”的原則下多維度進行，在創(chuàng)設多元化的課程設計思路的過程中彰顯學習的魅力、知識的魅力和文化的魅力，在強化學生成就感和獲得感的基礎上激發(fā)學生自主學習的欲望，調動學生的學習積極主動性，有利于系統(tǒng)化培養(yǎng)學生的搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究和分享學習的能力，讓學生在互動學習中張揚個性、發(fā)展自我。

宗菲菲 / 廣西南寧市越秀路小學，高級教師，從事小學語文教學（南寧 530000）

【基金項目】廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“雙減”政策背景下廣西義務教育階段語文等七個學科作業(yè)設計專項課題“‘雙減背景下小學語文‘教學評一致作業(yè)設計的研究——以統(tǒng)編教材五年級上冊為例”（2022ZJY789）