金瓊

在互聯(lián)網(wǎng)大背景下成長起來的新一代年輕人，其獲取知識的途徑和速度與上一輩人相比有明顯的不同。改變教學(xué)方式，在教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)是一個必然的趨勢。作為語文教師，我們要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，合理“利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上、線下一體化的語文課堂”。下面，筆者就分享一下利用信息技術(shù)開展語文教學(xué)的一些經(jīng)驗。

一、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在信息時代，我們可利用的教學(xué)資源是非常豐富的，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源外，還有大量的視頻、音頻、圖片等資源。在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用信息技術(shù)展示這些資源，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。

新版高中語文教材必修上冊第三單元的課文都是古詩詞。在教學(xué)的過程中，我們可以利用信息技術(shù)播放電視劇《三國演義》中曹操的扮演者鮑國安朗誦《短歌行》的視頻和“詩中國”節(jié)目中陳鐸朗讀《歸園田居·其一》的視頻。在這兩個視頻中，無論是朗誦者的表現(xiàn)還是場景的設(shè)置，都極具震撼力，可以很好地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

除了使用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資源外，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極地開發(fā)新的教學(xué)資源。

比如，在講解《五代史伶官傳序》之前，我們可以將該文中的重點字詞整理出來，制作成一個15分鐘的小視頻，之后在教學(xué)的過程中播放，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當然，針對每個單元中不同的課文，我們還可以準備不同的學(xué)習(xí)素材，并利用信息技術(shù)發(fā)送給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。

以高中語文教材選擇性必修上冊第一、二單元的課文為例。

第一單元的課文以“傳承革命精神”為主題。

教師準備的素材指向的都是整個單元，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以調(diào)動他們的主觀能動性?！栋倌觑L(fēng)華，盛世如愿》《永遠的長征》等視頻能在激發(fā)學(xué)生情感的同時讓他們對那段歷史有一個較為全面的認識。有聲劇《百家爭鳴·天下縱橫》形式新穎，重點突出，富有啟發(fā)性，能幫助他們鞏固已學(xué)知識。

二、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究

葉圣陶先生說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！痹诮虒W(xué)的過程中，教師要立足教材，充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，培養(yǎng)其思維能力。

例如，在講解《五代史伶官傳序》時，教師可以利用信息技術(shù)展示《邏輯的力量》中與邏輯相關(guān)的知識，并通過提問來引導(dǎo)他們質(zhì)疑、探究。

通過學(xué)習(xí)《邏輯的力量》中的相關(guān)知識，學(xué)生掌握了評估一個論證過程是否合理的方法。比如，可以采用“設(shè)置假想敵”的方法（逆向思考，推導(dǎo)出某種觀點不正確，以此來證明另一種觀點是正確的）來評估一個論證過程是否合理。

此時，教師可以提出一個問題：

如果讓你用“設(shè)置假想敵”的方法對《伶官傳序》的論證思路進行評估，你會怎么做？

學(xué)生在評估的過程中思考了以下問題：

（一）一個王朝的盛與衰一定與人有關(guān)嗎？還有沒有其他的影響因素？

（二）后唐莊宗李存勖的憂勞興國主要體現(xiàn)在哪些方面？這方面的論據(jù)充足嗎？

（三）后唐莊宗李存勖是如何逸豫而亡的？作者在文章中是如何論述的？

（四）僅用后唐莊宗李存勖的事例論證“盛衰之理在于人事”，論據(jù)充分嗎？

經(jīng)過思考，他們發(fā)現(xiàn)“盛衰”不單單取決于“人事”，還可能受到天災(zāi)的影響。比如，有的學(xué)生提到：“生態(tài)環(huán)境的惡化導(dǎo)致樓蘭王國在一夜之間消失了。作者僅用后唐莊宗李存勖的事例來證明‘盛衰之理在于人事是不夠的，還需補充‘憂勞可以興國‘逸豫可以亡身方面的事例，如唐太宗、南唐后主等人的例子?！?/p>

又如，在引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《諫逐客書》和《與妻書》時，我們可以利用信息技術(shù)設(shè)計一個空白的電子展板，要求他們閱讀課文，將空白的電子展板填充完整。

為了幫助他們更好地完成任務(wù)，教師可以提出問題：

閱讀了兩篇文章，你心目中的李斯和林覺民分別是什么樣的人？請為你心目中的李斯和林覺民選圖配文或制圖配文，制作電子展板。

學(xué)生可分組完成任務(wù)：

（一）《諫逐客書》組的學(xué)生和《與妻書》組的學(xué)生分別分析李斯和林覺民的特點；

（二）在網(wǎng)絡(luò)上檢索與李斯和林覺民的相關(guān)圖片，也可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件自行繪制圖片；

（三）組內(nèi)商量選定最能集中反映人物特點的圖片，將其放到展板上；

（四）挑選展板的背景，合力制作電子展板，并評選打分。

利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象的特點并制作展板，既可以培養(yǎng)他們的信息收集能力和寫作能力，又可以讓他們在配圖、繪圖的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在現(xiàn)實生活中制作展板既耗時又耗力（包括人力和物力）；利用信息技術(shù)就可以避免這些問題，真正發(fā)揮出學(xué)生的長處，提高他們的參與度。

三、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論

《普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》中提到，教師要引導(dǎo)學(xué)生“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”。但是，在實際的教學(xué)中，教師可能會因為教學(xué)內(nèi)容多、時間緊等問題，無法將課堂真正地還給學(xué)生，就更別提引導(dǎo)他們“自覺分析和反思”了。

于是，我嘗試利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建交流的平臺。在網(wǎng)絡(luò)上，他們可以發(fā)送文字、圖片、音頻，還可以進行視頻交流。每一名學(xué)生都可以輕松地交流。

當然，我們的目標是利用網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和與人交流、溝通的能力。

在網(wǎng)絡(luò)平臺上，我們可以為學(xué)生布置一些課后作業(yè)。

例如，在講解了高中語文教材選擇性必修中冊第四單元的四首詩后，我在網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：

創(chuàng)建“班級公眾號”，開展音頻評比活動。（時間：在一周內(nèi)完成）

從所學(xué)的四首外國詩中任選一首，錄制音頻，并附上自己對這首詩的理解或介紹自己朗讀這首詩的原因，之后將音頻上傳到“班級公眾號”平臺，由同學(xué)、老師點贊、點評。詩歌展組委會將根據(jù)點贊數(shù)及評委的意見評選優(yōu)秀作品。

評價表：

作業(yè)分析：學(xué)生要充分理解文本，并在朗誦時使用一定的朗讀技巧，最后將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。

學(xué)生、老師在網(wǎng)上點贊、評價，最后給出分數(shù)，決定名次。

設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生讀詩的積極性，引導(dǎo)他們深入地品讀文本，感受詩人豐富的內(nèi)心世界，欣賞詩歌的美。

教師利用公眾號可以給喜歡朗誦詩歌的學(xué)生一個展示自我的平臺。除了班級內(nèi)的學(xué)生可以收聽之外，網(wǎng)絡(luò)上的陌生人也可以收聽。這也會使學(xué)生在完成作業(yè)的時候更加認真、仔細。

又如，在講解了《玩偶之家》后，我們可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：

“娜拉”在“微信朋友圈”中發(fā)送了一條她出走的消息。請你以她的好友、家人等身份，給她留言。（可閱讀魯迅的《娜拉走后怎樣》，然后嘗試結(jié)合《諫逐客書》中的勸說方法給娜拉留言）

讓學(xué)生在“微信朋友圈”里留言，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能拓寬他們的思路，培養(yǎng)其與人交流、溝通的能力。

總之，信息技術(shù)正改變著我們的生活，也改變著我們的教育，誰也無法忽視它的力量。作為一線教師，我們需要做的就是“讓技術(shù)為我所用”，帶領(lǐng)學(xué)生在語文的世界里自由飛翔。

本文系安徽省合肥市信息化教育課題“智慧課堂下的高中語文混合式教學(xué)實踐研究”（編號： HDJ21036）的階段性成果。