王虹

深度學習是指學習者在理解的基礎上，對新思想和新知識進行批判性的學習，并將其與原有認知結構進行加工重組，構建新舊思想認知的關聯(lián)，并將新知遷移到新情境中，做出決策并解決問題的學習。深度學習屬于理解性學習，側重于學生的整體理解，通過質疑、探究、歸納、情境體驗等多樣化的學習整合學習內容，以解決問題。在教學中，教師可通過播放視頻、設計遞進問題、開展小組合作、布置產出任務等措施，實施指向深度學習的閱讀教學，旨在提高閱讀教學質量，提升學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、播放相關視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

學生主觀的閱讀態(tài)度是深度學習不可忽視的關鍵條件。在閱讀中，學生通常會基于自身的心理基礎或者生活體驗，不由自主地向文本主動靠近，并在文本中探尋與自我主觀經驗相關聯(lián)的信息，從而引起信息差或者共鳴，由此誘發(fā)閱讀的主動性。在教學中，教師可通過播放與文本內容相關的視頻來創(chuàng)設情境，為學生營造閱讀的氛圍，激發(fā)學生的閱讀積極性。

如，高中英語人教版必修一 Unit 4 Natural disas? ters閱讀 The night the earth didnt sleep 教學中，教師提出如下問題：What did you learn from the video？并播放了與地震有關內容的視頻，呈現(xiàn)了地震前、中、后的整個過程。學生圍繞這個問題仔細觀看視頻，并結合自己的實際發(fā)表看法。在視頻創(chuàng)設的情境中，學生的學習興趣更高了，他們都聯(lián)系自己的生活經驗，認真思考這個問題。問題指向視頻內容，學生從整個視頻內容中獲取不同的觀點和看法。學生可以從地震預測、地震逃生、震后救助、震后重建等方面，闡述自己的見解。有的學生還著重從地震演習這個視角，認為強化地震安全逃生和自救訓練，能夠減少傷亡，并表達了自己獨特的想法。

在教學中，教師以播放與文本內容相關視頻等方式，為學生創(chuàng)設了自由表達的情境，學生在聲音和圖像等多種感官的刺激下，結合自己的生活實際，與視頻中呈現(xiàn)的情境產生了情感上的共鳴，誘發(fā)了學生想要了解語篇內容的探究欲，增強了學生自主閱讀的積極性。

二、設計問題鏈，以問引思，發(fā)展學生的邏輯思維

閱讀認知體現(xiàn)出一定的層次性，深度學習也需要注意思維的層次性，以避免出現(xiàn)忽視認知發(fā)展規(guī)律的跳躍式學習，防止出現(xiàn)學生淺層次的學習參與和閱讀體驗的問題。深度學習注重學生高階思維能力的培養(yǎng)，這就需要教師在提問中，設置指向分析、評價、綜合等思維層次的問題，通過以問引思，引導學生對文本的主要內容和行文結構進行整體的把握。

如，在高中英語人教版必修一 Unit 1 Teenage life 閱讀 The freshman challenge 教學中，教師提出如下問題：

（1）What do you think are the differences between junior high school and senior high school？

（2）What is the main idea of each paragraph in the text？

（3）How should we plan our high school life？

教師引導學生仔細閱讀文本內容，并回答上述問題。其中問題（1）是讓學生結合自己初中的學習生活，通過比較分析初中與高中的異同點，讓學生認識到高中階段在學習乃至生活上的不同。問題（2）是為了引導學生對每段的主旨大意進行概括，掌握文本的行文框架，把握主要內容；問題（3）則是從實踐的層面上，引導學生結合自身情況，思考自己如何規(guī)劃高中的生活。這些問題層層遞進，由易到難，引導學生通過比較分析、提煉與概括文本內容信息、結合實踐進行綜合分析等思維活動，逐步將學生的思維引向深入，使其得到鍛煉與提升。

在教學中，教師通過遞進式的提問，引導學生對問題進行分析與思考，通過對比初高中學習與生活的差異性，鍛煉其比較能力；在概括段落主旨大意的過程中，把握文本的行文框架，掌握核心要義；在生活實踐中，規(guī)劃自己的高中生活，從而提升解決問題的能力。此處需要注意的是，深度學習并非簡單地與內容的深度難度劃等號，而是指學生學習活動的深度和高度，即便是教師提出的問題看上去比較簡單，文本內容比較容易，只要是理解足夠深刻，感悟得透徹，就是一種深度學習。

三、開展小組合作活動，探究主題，培養(yǎng)學生的批判思維

挖掘語篇背后的深層含義是深度學習的特征之一，即學生需要對學習內容本身的深度進行加工和再加工，將作者信息轉變?yōu)樽x者的信息，將文本信息轉變?yōu)樽约旱男畔??；诖?，教師可以采取引導學生進行小組合作的方式，讓學生圍繞文本主題進行探究，為學生提供暢所欲言、發(fā)表自己觀點和思想的機會，以增強其思維的思辨性，提升其批判性思維能力。

如，在進行高中英語人教版必修三 Unit 2 Morals and virtues的閱讀部分mother of ten thousand babies的教學時，教師將學生分成若干小組，引導各個小組的學生圍繞下面的問題進行討論和交流：（1）What do you think of Lin Qiaozhis choice？ Why？（2）What en? lightenment did you get from Lin Qiaozhis selection？學生圍繞這兩個問題進行探究與思考。針對問題（1）學生可以從林巧稚對社會的貢獻上來分析她選擇的偉大性，尤其是作為一名女性，能有這樣的選擇更是難能可貴。也可以從作為一個普通的人來闡述其人生的不完整性，甚至可以從美德的層次上，剖析林巧稚精神的閃光點。這給了學生多個視角對林巧稚這個人物進行分析。問題（2）是讓學生根據林巧稚的經歷，談談受到的啟示，側重學生對自身的思考，這個思考可以是多視角、多個層面的。有的學生被她從始至終的犧牲和奉獻精神所感動，就連生命的最后一刻，也要將自己的積蓄捐獻出去，可以說，林巧稚的一生就是對無私奉獻、高尚美德的完美詮釋，她的一生震撼人心。

此次教學，教師以開展小組合作學習的方式，引導學生圍繞問題進行討論和交流，讓學生在彼此觀點和思想的碰撞中，提升其思維的思辨性，發(fā)現(xiàn)存在的不足和漏洞，促進其批判性思維能力的發(fā)展。

四、布置產出任務，實現(xiàn)學生的深度參與

深度學習離不開學生的深度參與，需要教師立足學生的生活體驗，設計指向解決實際問題的任務，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，促使學生在遷移運用中深化對主題的理解。在教學中，教師可設計說、寫等產出任務，引導學生在基于原文理解的基礎上，又超越原文，根據自己的生活體驗，闡述自己的認知，以強化思維和情感的深度參與。

如，高中英語人教版必修一 Unit 2 Travelling? around 閱讀 Travel Peru，該文本主要包括秘魯介紹和旅游宣傳冊兩個部分，第一部分介紹了秘魯?shù)奈恢谩⒚婷蔡卣骱蜌v史文化，第二部分介紹了秘魯四條不同特色的旅行線路。旅行這個話題貼近學生的生活，基于此，于讀后，教師設計了如下輸出任務：（1）制定一份出游計劃；（2）為某個旅游景點撰寫宣傳冊。學生結合自己的生活體驗，選擇其一完成，可以通過書寫或演說的方式來分享。很多學生都有過出游的經歷，但多數(shù)是跟隨家長旅行，出行前的準備、出行方式、目的地等多是家長或者旅行社預先做好了規(guī)劃。而完全由自己制定出游計劃，則是對學生解決問題能力的考驗，需要考慮到與出游相關的多個方面，有助于學生綜合運用能力的提升與鍛煉。

在教學中，教師立足學生生活實際，設計貼近學生生活的輸出任務，引導學生運用所學知識解決實際問題。如，在完成任務（2）時，教師可以給出介紹旅行目的地的思維導圖（如下圖所示），給學生提供一種介紹的思路；也有部分學生就借鑒文本中的內容，模仿其行文結構，完成旅游景點宣傳冊的撰寫。這種產出任務既提升了學生的語用能力，又鍛煉了其信息整合能力。

總之，深度學習重點強調學生思維與情感的深度參與。在教學中，教師要注重引導，通過創(chuàng)設情境、設置問題、探究主題、布置任務等策略，引導學生在“淺層切入，逐層深入，深度輸出”這一系列的活動中，強化學生與閱讀文本的深度交互，引導學生深度參與，從而促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。