邵娜

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，在教學(xué)中應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教、學(xué)之間的關(guān)系，以推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施?；诖耍疚囊耘＝虬娓咧杏⒄Z新教材必修一 Unit 2 strangersunder the same roof 的閱讀教學(xué)為例，從導(dǎo)入、課中、課后等層面闡述具體的教學(xué)策略，旨在構(gòu)建理想的教、學(xué)、評(píng)一體化的生態(tài)場域，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、呈現(xiàn)插圖，預(yù)測內(nèi)容，教中有評(píng)

課堂導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的閱讀期望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣為最終目標(biāo)，將學(xué)生的思維順利過渡到閱讀活動(dòng)中?；诖耍處熆赏ㄟ^插圖呈現(xiàn)、視頻播放、問題設(shè)置等方式，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并以學(xué)生的積極性、參與度作為評(píng)價(jià)課堂導(dǎo)入效果的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)片段一：

課堂伊始，教師呈現(xiàn)了語篇的插圖（見圖1和圖2），并提出下面的問題：（1）How do your parents care aboutyou？（2）What information did you get from the picture？（3） What is the content of the predicted text combinedwith the topic？學(xué)生圍繞這些問題結(jié)合圖片和語篇的標(biāo)題進(jìn)行思考。問題（1）是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯改笇?duì)自己的關(guān)心與關(guān)愛體現(xiàn)在哪些方面。該問題貼近學(xué)生生活，很快就能讓學(xué)生融入情境，且每位學(xué)生都有話可說，參與度高。問題（2）讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，表達(dá)出自己所能想到的內(nèi)容。插圖呈現(xiàn)的是一位抱膝坐在地上，依靠在角落里的女孩子，且頭埋在膝蓋里。畫面直觀，具有沖擊力，給了學(xué)生想象的空間，對(duì)其發(fā)生的事情進(jìn)行揣測。再加上簡筆畫中呈現(xiàn)的房子和孩子捂住耳朵不聽家長講話的場面聯(lián)想到語篇內(nèi)容很可能描述的是親子之間存在溝通障礙的問題。問題（3）則是綜合插圖與標(biāo)題對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。通過題目中出現(xiàn)的roof和strangers更加確定語篇內(nèi)容是闡述親子之間如陌生人一樣溝通不暢的問題。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過插圖呈現(xiàn)、問題設(shè)置等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在活動(dòng)中，學(xué)生積極參與課堂討論，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。此環(huán)節(jié)，教師并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)測的是否準(zhǔn)確，而是將學(xué)生參與的積極性，是否仔細(xì)觀察圖片思考回答問題，是否能闡述自己的推測，作為此環(huán)節(jié)成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而為后續(xù)閱讀活動(dòng)營造良好的氛圍。

二、概括大意，完成表格，問題診斷

找出段落主題句，提煉主旨大意，有助于學(xué)生歸納、概括等思維能力的發(fā)展。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生概括的情況，評(píng)定其完成情況。基于此，教師設(shè)置概括段落大意的任務(wù)，以填寫表格的方式，完成任務(wù)。同時(shí)，教師對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，輔助其糾錯(cuò)，調(diào)整其學(xué)習(xí)策略，從而提高閱讀成效。

教學(xué)片段二：

教師設(shè)計(jì)了概括段落大意的任務(wù)，并要將其填寫在表格中（見表1）。該語篇是一篇說明文，共有5個(gè)自然段。根據(jù)此類文體的特點(diǎn)，學(xué)生初步確定閱讀的重點(diǎn)放在每段的首、尾句，從中找到主題句，提煉出主旨大意。如，第一段，重點(diǎn)閱讀尾句，根據(jù)此句提煉出該段的大意：It is common for teenagers to have difficult relationships with their parents.以此類推，學(xué)生逐步完成剩下四個(gè)段落概括大意的任務(wù)，并將其書寫在表格中。最后，教師再以抽查的方式讓學(xué)生表述自己的答案。針對(duì)概括有出入的段落，還會(huì)多抽查其它同學(xué)的解答，以完善答案。教師要及時(shí)糾正學(xué)生概括過程中出現(xiàn)的提取關(guān)鍵詞不準(zhǔn)確、理解偏差、過度推測等問題，并給予精準(zhǔn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵信息，概括主旨大意。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)置概括段落大意、完成表格等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過程中，習(xí)得獨(dú)立思考、判斷、歸納等思維技能。其間，教師通過表格填寫、抽查、及時(shí)評(píng)價(jià)等方式，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)獲取反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)做出調(diào)整，幫助學(xué)生提高閱讀效率。

三、巧設(shè)問題，探究討論，學(xué)中有評(píng)

教、學(xué)、評(píng)一體化模式在課堂中，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，從學(xué)生切身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注重學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論交流，使其在彼此觀點(diǎn)的碰撞中，鍛煉批判性思維能力。

教學(xué)片段三：

教師提出如下問題：（1）What do you think are the reasons? why? parents? and? children? dont? communicate well？（2） What would you do if you disagreed with your parents？（3）Have you ever had a disagreement with your parents？ How? did you? solve? it？（4） What? do you think “Strangers under the same roof”means？學(xué)生以小組合作的方式圍繞這些問題進(jìn)行討論。期間，教師會(huì)巡視，針對(duì)積極討論交流的小組給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。如，在問題（1）的討論中，學(xué)生從 physical growth 和 mental needs 兩個(gè)方面闡述了父母與子女在溝通中產(chǎn)生障礙的原因。這些是原文中第二、三段闡述的內(nèi)容，學(xué)生據(jù)此在闡述觀點(diǎn)時(shí)，還會(huì)拓展性地加入自己親身經(jīng)歷的案例，提出新的觀點(diǎn)，體現(xiàn)出自己獨(dú)特的認(rèn)知。這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)，需要得到同伴、老師的肯定。這在一定程度上也體現(xiàn)了成長中對(duì)他人認(rèn)可肯定的精神需求，不僅僅局限于文本內(nèi)容呈現(xiàn)的親子之間。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)生從對(duì)文本觀點(diǎn)的討論到結(jié)合生活實(shí)際闡述自己的觀點(diǎn)，且學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，會(huì)誘發(fā)小組其它成員的贊同、補(bǔ)充、反駁等評(píng)價(jià)性意見的表達(dá)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生去搜尋能夠支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，鍛煉了其思維能力。

四、產(chǎn)出任務(wù)，小組互評(píng)，以評(píng)促學(xué)

產(chǎn)出任務(wù)往往通過設(shè)置說、寫、譯等多樣化的任務(wù)，來對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出相應(yīng)調(diào)整，從而凸顯出教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)中評(píng)價(jià)診斷、反饋、調(diào)節(jié)的功能。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)話題討論的任務(wù)，通過小組互評(píng)的方式，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)片段四：

閱讀語篇后，教師讓學(xué)生圍繞如下問題：（1） How do you understand your parentslove for yourself？（2） When you have conflicts and differences with yourparents， how do you solve them？（3）What do you think of the problems encountered in your growth？讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇其一完成自己觀點(diǎn)的闡述，學(xué)生可以通過小組合作的方式，進(jìn)行相互交流。接著，教師以小組為單位，讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，要求其它組對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重闡述積極向上的情感、語言表達(dá)的流暢、富有創(chuàng)意等。期間，教師還會(huì)針對(duì)學(xué)生是否能提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)、創(chuàng)造性的運(yùn)用語言、參與的熱情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其或鼓勵(lì)，或贊同，或糾正，均指向?qū)W生智力和非智力能力的發(fā)展。

在讀后產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)價(jià)中，教師采取了學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。互評(píng)中讓學(xué)生從評(píng)價(jià)的視角上在審視他人成果的同時(shí)，也進(jìn)行自省，促使其及時(shí)進(jìn)行糾正和調(diào)整，深化其對(duì)主題意義的理解，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

總之，教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)模式是以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)科育人目標(biāo)為導(dǎo)向，去組織教學(xué)?；诖?，本文以教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，著重從導(dǎo)入、課中、課后等環(huán)節(jié)，采取插圖呈現(xiàn)、概括段落大意、問題探究、小組互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的閱讀成效。需要指出的是，在每個(gè)策略的實(shí)施中，都體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)的共生共存，且呈多樣化、多元化、多角度化，彼此之間相輔相成，互相促進(jìn)，互為動(dòng)力，均指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而構(gòu)建教中有評(píng)，學(xué)中有評(píng)，以評(píng)促學(xué)的動(dòng)態(tài)教、學(xué)、評(píng)循環(huán)體。