藍(lán)海江　曾玉菊　韋榮昌

[摘 要]電子技術(shù)是電氣類及電子信息類等專業(yè)的核心課程。為了使該課程的教學(xué)切合地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)際，本文提出了理論、仿真、實(shí)踐“三融合”理念，并基于該理念從教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)及課程思政等維度，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了系列改革。教學(xué)改革探索實(shí)踐表明，基于“三融合”理念的電子技術(shù)課程教學(xué)改革符合新工科建設(shè)理念，改革實(shí)施后該課程的教學(xué)效率和質(zhì)量明顯提高。

[關(guān)鍵詞]電子技術(shù)；“三融合”理念；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 05-0098-04

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，電子技術(shù)是電子信息類及電氣類等專業(yè)的核心課程。該課程理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，具有承前啟后的作用。[1]在新工科建設(shè)背景下，為了培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的專業(yè)技術(shù)人才，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。近年來出現(xiàn)了線上線下混合式新型教學(xué)體系和教學(xué)模式改革，[2]以及工程能力與科研能力并重的人才培養(yǎng)模式改革，[3]融合EDA 技術(shù)[4]也是該課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

地方應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”二字。相對(duì)而言地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)偏弱，其相關(guān)專業(yè)中電子技術(shù)課程的課時(shí)普遍偏少。在此背景下，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐及改革探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成了理論、仿真、實(shí)踐“三融合”理念，并以該理念為載體積極地對(duì)電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了系列教學(xué)改革。教學(xué)實(shí)踐表明，基于“三融合”理念的教學(xué)改革符合新工科建設(shè)理念，改革之后該課程的教學(xué)效率和質(zhì)量明顯提高。

一、電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在課時(shí)偏少的背景下，傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程教學(xué)存在諸多不足，其主要如下：第一，教學(xué)方式單一。在理論教學(xué)中，許多教師的教學(xué)方式是“PPT課件+板書”，少用或者不用仿真軟件工具進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生難以理解抽象的電子技術(shù)理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師的教學(xué)方式是先講解實(shí)驗(yàn)原理或設(shè)計(jì)思路，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。學(xué)生只需按照指導(dǎo)書上的步驟進(jìn)行操作即可完成實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程技能和設(shè)計(jì)能力。[5]第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊。該課程的教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊以及新技術(shù)、新器件、新知識(shí)不能充分體現(xiàn)等問題。[6]比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師采用實(shí)驗(yàn)箱或評(píng)估板來完成一些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性或小設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這些器材難以滿足綜合性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。第三，評(píng)價(jià)模式單一。比如該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，多數(shù)教師采用“測(cè)量結(jié)果+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”或“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+期末考核”等模式。[7]這種重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)模式忽視了教學(xué)過程，會(huì)讓許多學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫而輕視實(shí)驗(yàn)的操作過程，致使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度和積極性不高。

這些不足，與新工科建設(shè)“天大行動(dòng)”提出的“問學(xué)生志趣變方法”相違背，不符合新工科建設(shè)“復(fù)旦共識(shí)”提出的“新工科建設(shè)需要加強(qiáng)研究和實(shí)踐”的要求。因此，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

二、理論、仿真、實(shí)踐“三融合”理念

“理論、仿真、實(shí)踐‘三融合電子技術(shù)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”，是廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目。近年來，項(xiàng)目組成員積極進(jìn)行項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，總結(jié)形成的理論、仿真、實(shí)踐“三融合”關(guān)系，如圖1所示。

圖1的融合關(guān)系是“三融合”理念的基礎(chǔ)。理論與實(shí)踐的融合，即利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐電路設(shè)計(jì)，并通過實(shí)踐過程及結(jié)論驗(yàn)證理論知識(shí)的內(nèi)涵；理論與仿真的融合，即利用理論知識(shí)指導(dǎo)仿真電路設(shè)計(jì)，并通過仿真過程及結(jié)論呈現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)涵；實(shí)踐與仿真的融合，即首先利用仿真軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐電路并模擬電路的工作過程及結(jié)果，然后依據(jù)仿真設(shè)計(jì)搭建實(shí)物電路并通過實(shí)踐驗(yàn)證電路是否符合設(shè)計(jì)要求。

歷經(jīng)多年研究與實(shí)踐，項(xiàng)目組總結(jié)形成的理論、仿真、實(shí)踐“三融合”的核心理念是：以提高教學(xué)效率和質(zhì)量為目標(biāo)，以深度融合仿真技術(shù)為手段，利用仿真展現(xiàn)理論內(nèi)涵，突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，遵循“先仿真、后實(shí)驗(yàn)”原則，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

三、基于“三融合”理念的電子技術(shù)課程理論教學(xué)改革探索

（一）基于“三融合”理念整合理論教學(xué)內(nèi)容

在電子信息化、智能化時(shí)代，電子技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容千變?nèi)f化、日新月異。在電子技術(shù)課程課時(shí)偏少、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)偏弱的背景下，特別是在新工科建設(shè)的背景下，基于“三融合”理念整合教學(xué)內(nèi)容尤為重要。整合后的電子技術(shù)課程理論教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)切合學(xué)生及其專業(yè)特點(diǎn)實(shí)際，應(yīng)具有應(yīng)用性及前沿性，并符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求。整合教學(xué)內(nèi)容之后是精選優(yōu)秀教材。精選的教材應(yīng)具備先進(jìn)性、科學(xué)性及適用性?；凇叭诤稀崩砟罹x的教材，還應(yīng)符合以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是教材的主要內(nèi)容應(yīng)符合地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平，二是教材中的邏輯符號(hào)圖及函數(shù)表達(dá)式等應(yīng)符合仿真軟件的語言表達(dá)規(guī)則。

（二）理論教學(xué)與仿真技術(shù)深度融合的措施

新工科建設(shè)“北京指南”指出，應(yīng)積極“推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育深度融合”。仿真軟件是電子技術(shù)課程教學(xué)的好助手。在理論教學(xué)中，利用仿真技術(shù)展現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。但是，僅把仿真技術(shù)作為輔助教學(xué)手段是不夠的，應(yīng)該做到理論教學(xué)與仿真技術(shù)的深度融合。

理論教學(xué)與仿真技術(shù)深度融合的主要措施如下：一是理順理論教學(xué)內(nèi)容，確定重、難點(diǎn)。二是深度融合仿真技術(shù)呈現(xiàn)理論知識(shí)，讓學(xué)生直觀地觀測(cè)到理論知識(shí)蘊(yùn)涵的原理，從而突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。比如在“微分電路和積分電路”教學(xué)中，深度融合仿真技術(shù)能讓學(xué)生直觀地觀測(cè)到電路瞬態(tài)的“微分”和“積分”過程，從而深入理解電路的工作原理。[8]又如在“計(jì)數(shù)器”教學(xué)中，深度融合仿真技術(shù)不僅能讓學(xué)生直觀地觀測(cè)到計(jì)數(shù)器的工作過程及時(shí)序波形圖，而且還可深入探究計(jì)數(shù)器的工作原理。[9]

（三）基于“三融合”理念的理論教學(xué)策略

在課時(shí)偏少的背景下，基于“三融合”理念的理論教學(xué)策略是：融仿真、固基礎(chǔ)、重應(yīng)用。融仿真，即深度融合仿真技術(shù)呈現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生直觀而深入地理解電子技術(shù)的理論知識(shí)，突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。比如競(jìng)爭(zhēng)冒險(xiǎn)現(xiàn)象是數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)難點(diǎn)之一，通過搭建仿真程序，可把“動(dòng)態(tài)”的競(jìng)爭(zhēng)冒險(xiǎn)現(xiàn)象變?yōu)椤办o態(tài)”圖像，讓學(xué)生深入理解產(chǎn)生冒險(xiǎn)現(xiàn)象的原因及其消除原理，從而突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。[10]固基礎(chǔ)，即理順課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，深度融合仿真技術(shù)呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生牢固掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)習(xí)相關(guān)后續(xù)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)。比如數(shù)字電子技術(shù)的核心基礎(chǔ)之一是“門電路原理”，通過仿真技術(shù)呈現(xiàn)這一基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵，能讓學(xué)生牢固掌握這些門電路的工作原理。重應(yīng)用，即在教學(xué)中應(yīng)弱化電路模塊內(nèi)部的工作原理分析，而深度融合仿真技術(shù)強(qiáng)化其功能，并展示其在各領(lǐng)域中的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明，充分介紹、展示各種電子技術(shù)電路模塊在探測(cè)、通信及家電等領(lǐng)域中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、基于“三融合”理念的電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

（一）基于“三融合”理念精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目太簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)索然無味；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目太復(fù)雜，則讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)望而卻步。地方應(yīng)用型本科院校各專業(yè)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，一般為理論課的配套課程，課時(shí)偏少。在此背景下，基于“三融合”理念精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目極為重要。精選后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)原則，并包含基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。此外，這些精選出來的項(xiàng)目，應(yīng)能融合仿真軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)與仿真。新工科建設(shè)的六大理念之一是“問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容”，鑒于此，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及當(dāng)下的應(yīng)用熱點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整。

（二）基于“三融合”理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

該課程基于“三融合”理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要措施如下：一是理論指導(dǎo)實(shí)踐，基于“三融合”理念編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。據(jù)此，項(xiàng)目組編寫了特色鮮明的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，其主要特色是以仿真電路圖作為實(shí)驗(yàn)原理圖。二是遵循“先仿真、后實(shí)驗(yàn)”原則。要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)之前，充分利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)和仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并提交預(yù)習(xí)仿真報(bào)告。歷經(jīng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及仿真調(diào)試過程，能培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力及創(chuàng)新思維。此外，歷經(jīng)預(yù)習(xí)及仿真過程，還能讓學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目原理、熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟。教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施“先仿真、后實(shí)驗(yàn)”改革之后，在3學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)單元內(nèi)，可比改革之前再增加1至2個(gè)實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目，教學(xué)效率和質(zhì)量明顯提高。

（三）基于“三融合”理念優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)模式是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的重要保障。項(xiàng)目組承擔(dān)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程均為理論課的配套課程。改革之前，該課程主要以“測(cè)量結(jié)果+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”為評(píng)價(jià)模式，致使一些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度及積極性不高，教學(xué)效果和質(zhì)量不盡如人意。新工科建設(shè)“北京指南”指出，應(yīng)“完善個(gè)性化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)”。鑒于此，為了提高該課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，項(xiàng)目組摒棄傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”評(píng)價(jià)模式，在總結(jié)教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，基于“三融合”理念建立并完善了“實(shí)驗(yàn)全過程評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式。

“實(shí)驗(yàn)全過程評(píng)價(jià)”模式的實(shí)施策略如下：第一，實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)仿真評(píng)價(jià)（權(quán)重30%）。要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)及仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)之前提交預(yù)習(xí)仿真報(bào)告。教師采用審閱及抽查等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)的質(zhì)量，評(píng)價(jià)的主要目的是督促學(xué)生獨(dú)立完成此項(xiàng)任務(wù)。第二，實(shí)物實(shí)驗(yàn)各階段的即時(shí)評(píng)價(jià)（權(quán)重50%）。在學(xué)生進(jìn)行電路搭建及測(cè)試過程中，教師即時(shí)對(duì)每組學(xué)生的每個(gè)階段進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并依據(jù)學(xué)生所搭建的電路質(zhì)量及測(cè)量結(jié)果的正確性評(píng)定相應(yīng)等級(jí)。在此過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能完成某階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，立即令其整改，直至實(shí)驗(yàn)完成。第三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)（權(quán)重20%）。實(shí)驗(yàn)完成后，要求每位學(xué)生提交項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性及實(shí)驗(yàn)分析的合理性，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的完整性及規(guī)范性等。

“實(shí)驗(yàn)全過程評(píng)價(jià)”的重點(diǎn)是“實(shí)物實(shí)驗(yàn)各階段的即時(shí)評(píng)價(jià)”。教師應(yīng)以多種方式及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題，全面掌控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分預(yù)習(xí)、精心設(shè)計(jì)及認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目組采取的主要激勵(lì)措施是：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)單元內(nèi)，提前完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生可提前離開實(shí)驗(yàn)室，而未能完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生則必須另找時(shí)間補(bǔ)做，直至完成。教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)全過程評(píng)價(jià)”，能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力，從而有效提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、融入“三融合”理念深入挖掘電子技術(shù)課程的思政元素

教育部2019年9月29日發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。電子技術(shù)既是電類專業(yè)的核心課程，也是其專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)。因此，在基于“三融合”理念進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，同樣應(yīng)該“春風(fēng)化雨”地挖掘該課程中的思政元素，并且“潤(rùn)物無聲”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。[11]

比如，在“基本放大電路”理論教學(xué)過程中，除了深度融合仿真技術(shù)呈現(xiàn)“基本放大電路”的工作原理及其放大過程外，還應(yīng)積極地挖掘其中的思政元素。即挖掘出“基本放大電路”所蘊(yùn)含的“內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系原理”，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待內(nèi)因和外因的關(guān)系，辯證地看待機(jī)遇，只要練好內(nèi)功，就一定能夠“放大”出光彩艷麗的人生。又如，在“555定時(shí)器”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生歷經(jīng)“先仿真、后實(shí)驗(yàn)”之后就會(huì)充分意識(shí)到，“555定時(shí)器”芯片雖小但功能非常強(qiáng)大。此時(shí)，教師可引入華為芯片斷供等案例啟發(fā)學(xué)生思考如何破解缺芯困境。然后，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有掌握了核心技術(shù)才能在關(guān)鍵技術(shù)上有自主權(quán)和話語權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。[12]

六、基于“三融合”理念的電子技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐與成效

近年來，項(xiàng)目組成員積極進(jìn)行該項(xiàng)目的研究與實(shí)踐工作。隨著研究與實(shí)踐工作的順利開展，基于理論、仿真、實(shí)踐“三融合”理念的電子技術(shù)課程教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)和成效相繼呈現(xiàn)。以數(shù)字電子技術(shù)為例，我校電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程及軟件工程等專業(yè)，基于“三融合”理念實(shí)施教學(xué)改革前后的學(xué)生期末考試平均成績(jī)對(duì)比，如圖2所示。

由圖2 可知，基于“三融合”理念教學(xué)改革實(shí)施之后，在考核題目難度及區(qū)分度相近的情況下，各專業(yè)學(xué)生的數(shù)字電子技術(shù)期末考試平均成績(jī)提高明顯。

再以數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)2021年秋季學(xué)期期末操作考核為例?？己说膶?duì)象是我校電子信息工程專業(yè)學(xué)生?？己说捻?xiàng)目是計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)與測(cè)試、施密特觸發(fā)器設(shè)計(jì)與測(cè)試及多諧振蕩器設(shè)計(jì)與測(cè)試等。學(xué)生通過抽簽選擇其中一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行操作考核。考核的要求是正確搭建電路、展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果及簡(jiǎn)要回答與該項(xiàng)目相關(guān)的問題。在此次考核中，有32%的學(xué)生在20分鐘內(nèi)就能完成考核任務(wù)，所有學(xué)生的平均完成時(shí)間為29分鐘。由此說明，實(shí)施基于“三融合”理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，電子技術(shù)既是電子信息類及電氣類等專業(yè)的核心課程，也是其專業(yè)基礎(chǔ)課程。近年來鑒于該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多不足，筆者基于理論、仿真、實(shí)踐“三融合”理念對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了積極改革探索。基于“三融合”理念的電子技術(shù)課程理論教學(xué)的改革重點(diǎn)是深度融合仿真技術(shù)呈現(xiàn)理論知識(shí)?；凇叭诤稀崩砟畹碾娮蛹夹g(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革重點(diǎn)是遵循“先仿真、后實(shí)驗(yàn)”原則?！皩?shí)驗(yàn)全過程評(píng)價(jià)”不可或缺，即時(shí)評(píng)價(jià)每組學(xué)生的每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，既能督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，又能全面掌控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。深入挖掘電子技術(shù)課程中的思政元素，自然融入課程思政，能達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果?；诶碚?、仿真、實(shí)踐“三融合”理念的教學(xué)改革符合新工科建設(shè)理念，教學(xué)改革探索實(shí)踐表明，改革實(shí)施后電子技術(shù)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量明顯提高。本文的教學(xué)改革策略和措施，對(duì)其他課程的教學(xué)改革亦有借鑒作用。

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（責(zé)任編輯：王義祥）