嚴(yán)雨秋

寫話是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在核心素養(yǎng)視域下，讓學(xué)生學(xué)會運用已掌握的語言描寫心中所想的事物，表達(dá)想法與情感，是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要途徑，能為學(xué)生后期的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對于低年級學(xué)生來說，想象不僅是一種天性，更是豐富寫話內(nèi)容、促進(jìn)寫話水平提升不可或缺的因素。本文從小學(xué)低年級寫話教學(xué)及學(xué)生想象力的培養(yǎng)出發(fā)，圍繞情境、觀察、游戲、閱讀以及生活五個方面展開論述。

一、在情境中激發(fā)想象，產(chǎn)生寫話情感

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文教學(xué)中常用的方式，其作用在于讓學(xué)生置于虛擬的環(huán)境氛圍中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)代入感，豐富學(xué)生的課堂體驗。小學(xué)生普遍表達(dá)欲較強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)寫話情境的目的便在于激活學(xué)生的情感與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將口語表述轉(zhuǎn)換成文字表述，從而進(jìn)行寫話訓(xùn)練，形成作文雛形。

例如，以“清晨的公園”為主題進(jìn)行口語訓(xùn)練時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)聲音情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)和描寫聽到的聲音或現(xiàn)象。教師需要讓學(xué)生靜下心來，仔細(xì)傾聽音頻播放設(shè)備中傳出的聲音，想象這個聲音是什么物體發(fā)出的，是如何發(fā)出的，以及聯(lián)想這個聲音背后可能呈現(xiàn)的景象等。首先，學(xué)生聽到了一陣清亮的鳥叫聲，教師可以這樣引導(dǎo)：“大家想一想，一天之中我們在哪個時間段可以聽到這么清晰的鳥叫聲呢？”由此許多學(xué)生聯(lián)想到清晨上學(xué)的路上聽到過類似的鳥叫聲，于是便確定了時間要素，即清晨。接著，學(xué)生分別聽到了風(fēng)吹樹葉、孩童嬉鬧、跑步以及二胡等豐富多彩的聲音，同樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得知這些聲音在公園里可以聽到，于是分別確定了地點與人物要素，即公園和孩童、運動員、老人。然后，教師便可以繼續(xù)重復(fù)播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生想象其中的人物行為，體會其中的情緒色彩：“在一個陽光明媚的早晨，空氣清新，鳥兒的叫聲清亮，大家想象一下，此時鳥兒的心情是怎樣的？”從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感代入情境中體會和猜想。最后，結(jié)合學(xué)生已掌握的語言，要求學(xué)生將自己所聽到、想到的內(nèi)容寫下來。

情境的創(chuàng)設(shè)，能讓寫話教學(xué)更加生動形象，更具色彩與情緒，由此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生逐漸掌握描寫事物與抒發(fā)情感的方法，并養(yǎng)成以文字表達(dá)想法的意識與習(xí)慣，從而產(chǎn)生寫話興趣。

二、在觀察中引導(dǎo)想象，充實寫話內(nèi)容

小學(xué)生在寫話過程中最大的阻礙在于無話可寫，這是因為學(xué)生沒有相關(guān)素材，而導(dǎo)致寫話素材空白的核心因素便在于缺乏觀察。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，有助于學(xué)生寫話能力的提升。在寫話教學(xué)中，一張圖片、一個人物表情、窗外天氣的變化等皆可作為觀察的對象。

例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，教師可以教材中的三幅圖片為素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察與想象。首先，根據(jù)顏色、線條等要素，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的植物，想象這些植物在水中生長、搖曳的樣子。其次，根據(jù)形態(tài)特征等要素，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的各種動物，說出這些動物的名稱，并觀察它們臉上的表情，想象它們的對話。再次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察與辨別三幅圖中小蝌蚪的外形變化，試著說一說小蝌蚪變成青蛙的過程。最后，教師可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生想象：“假如你也是這片美麗池塘中的一員，你想要變成什么？你會做些什么？你會如何生活？遇到尋找媽媽的小蝌蚪你會怎樣幫助它們？將你的想象用筆寫下來。”結(jié)合圖片的觀察結(jié)果，有的學(xué)生這樣寫道：“我想要變成荷花仙子，穿著粉色的花瓣裙子，每天在荷花叢中飛來飛去，給池塘中的小伙伴提供幫助。蓮葉上的露珠就是我的食物，蓮蓬就是我的床。如果我遇到了尋找媽媽的小蝌蚪們，我會揮一揮仙女棒，用法術(shù)幫助小蝌蚪找到媽媽。”

引導(dǎo)學(xué)生觀察與想象，能讓學(xué)生意識到生活中的諸多事物都可以用文字進(jìn)行表達(dá)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作意識。同時，在觀察與想象的過程中，學(xué)生的觀察能力與思維能力都得到了有效鍛煉與提升，為后續(xù)的寫作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在游戲中促進(jìn)想象，培養(yǎng)自主表達(dá)能力

游戲是小學(xué)生最喜愛的活動，尤其對于低年級學(xué)生來說，正處于身心活躍時期，游戲活動的開展，不僅能讓學(xué)生保持高度的熱情，同時還能讓學(xué)生的思維處于高度靈活的狀態(tài)?；诖耍處煴憧梢岳糜螒虻膬?yōu)勢，結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點，以游戲的方式開展寫話教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文字表達(dá)。

例如，在進(jìn)行事物形象描寫的相關(guān)訓(xùn)練時，教師可以組織學(xué)生參加“猜猜他/她/它是誰”的課堂小游戲。即每個學(xué)生都在紙條上寫下對一個事物形象的描述，這個形象可以是人物、動物、植物或其他常見物，可以是同班同學(xué)、教師、動畫角色等，只要學(xué)生能想到并描寫出來的形象皆可。寫好后，從第一名學(xué)生開始依次朗讀自己紙條上的內(nèi)容，讓其他同學(xué)猜。比如，有的學(xué)生這樣描述：“她的頭發(fā)很長，很直，總是高高地扎成一個馬尾辮，像電視劇里的女俠一樣；她戴著一副眼鏡，經(jīng)常穿著一套黑色的西裝裙?！苯?jīng)過一番比對與分析，學(xué)生猜到這段話描述的是英語老師……該游戲一方面可以幫助學(xué)生區(qū)別“他”“她”“它”的指代對象，另一方面可以綜合鍛煉學(xué)生的觀察能力、想象能力以及對形象或事物的自主描述能力。

寫話教學(xué)的開展，能更加深入地豐富學(xué)生的情境體驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與感受，引發(fā)真情實感；同時讓學(xué)生自主把握游戲情節(jié)的走向，自主觀察與想象游戲情節(jié)中人物的行為、表情以及整體現(xiàn)象，從而引發(fā)思考，最終促成自主寫話，提高自主表達(dá)能力。

四、在閱讀中延伸想象，開展隨文寫話訓(xùn)練

閱讀與寫作是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的，二者是輸入與輸出的關(guān)系。讀寫結(jié)合亦是寫作教學(xué)中不可或缺的方式。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，教師可以就地取材，從課文閱讀出發(fā)，延伸學(xué)生的文本想象，以仿寫、續(xù)寫、改寫等方式開展隨文寫話練習(xí)，從而充分發(fā)揮教材價值，實現(xiàn)碎片化寫話教學(xué)，達(dá)到量變促成質(zhì)變的教學(xué)效果。

例如，在《植物媽媽有辦法》的閱讀教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。文中用擬人和比喻的修辭，將不同植物種子的傳播方式生動形象地描述出來。基于此，教師可以播放更多種子傳播的視頻資料，然后要求學(xué)生選擇一種植物種子的傳播方式，按照文中的格式、描寫方式等試著寫一寫。比如，有的學(xué)生這樣寫道：“柳樹媽媽心靈手巧，用柳絮為孩子編織了輕巧的衣衫。只要有腳步經(jīng)過，孩子們就會跟隨腳步去向很遠(yuǎn)的地方。”該訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的文感，以及掌握修辭技巧。再如，在進(jìn)行《坐井觀天》的閱讀教學(xué)時，教師可以充分延伸學(xué)生的思維，想象故事中的青蛙最終是否能成功跳出井底，以及跳出井底后會見識到怎樣的世界等，從而讓學(xué)生續(xù)寫這個故事，鍛煉學(xué)生的想象力與故事創(chuàng)造力。

以讀寫結(jié)合的方式開展隨文寫話教學(xué)，能依托文本，活學(xué)活用，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，既實現(xiàn)了寫話教學(xué)的單向目標(biāo)，又促進(jìn)了課堂整體教學(xué)效率的提升。

五、在生活中豐富想象，讓學(xué)生暢寫所想

生活是寫作的來源，寫作亦是生活的反映與體現(xiàn)。新課程理念提出要將生活與教學(xué)相結(jié)合，因此在低年級寫話教學(xué)中，教師需要解放學(xué)生的身心，讓學(xué)生立足多彩的現(xiàn)實生活，豐富對世界的想象，盡情表達(dá)所見、所聞、所思、所感，從而拓展寫話內(nèi)容，提高寫作能力。

例如，在端午節(jié)期間，教師可以“端午”為主題，組織學(xué)生在生活中觀察和體驗端午節(jié)的風(fēng)俗，并將自己端午的經(jīng)歷以文字的形式描述出來。比如，有的學(xué)生和媽媽一起包粽子，在這個過程中，了解了端午節(jié)要吃粽子的來歷，以及糯米和大米的區(qū)別、包粽子用的筍葉是怎么來的、一個胖鼓鼓的三角粽子是如何包出來的等；有的學(xué)生則見到了五顏六色、形態(tài)各異的香包，有祥云香包、蝴蝶香包，還有逼真的中國娃娃香包等；還有的學(xué)生跟隨家人外出旅行，見識了精彩而又激烈的龍舟比賽。立足生活，實際感受端午節(jié)日的活動與氣氛，不僅可以讓學(xué)生的寫話內(nèi)容更加多彩，情感更加真實，還可以讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，感受生活的美好。再例如，學(xué)習(xí)完《村居》《詠柳》《找春天》后，教師可以協(xié)同家長，組織學(xué)生到鄉(xiāng)村、野外感受真正的大自然。在鄉(xiāng)村，學(xué)生可以近距離觀察麥苗、韭菜及其他各種農(nóng)作物的生長形態(tài)；可以欣賞楊柳依依、炊煙裊裊的美景。在野外，學(xué)生可以閉上眼睛，觸摸嬌嫩的小草，聆聽溪水撞擊石頭的空靈聲，可以聞一聞雨后泥土散發(fā)出來的清香。與此同時，教師可以讓學(xué)生一邊感受，一邊用文字記錄所聞所想。比如有的學(xué)生這樣描述：“桃花的花瓣摸起來就像媽媽的綢緞裙子?！庇械膶W(xué)生這樣寫道：“炊煙在風(fēng)中擺動，柳樹也在風(fēng)中擺動，它們好像約定好了要一起跳舞似的?！痹诖笞匀恢?，學(xué)生總能在無限的想象中，生發(fā)出奇妙的語言。

立足生活開展寫話教學(xué)，既能在自由、寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，又能引領(lǐng)學(xué)生深度體驗與感受生活、自然，在促進(jìn)學(xué)生寫話能力提升的同時，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活與自然的情感。

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生的情感與態(tài)度，讓學(xué)生初步掌握寫作的概念，調(diào)動學(xué)生文字表達(dá)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生觀察與想象，則可以充實寫話素材，讓內(nèi)容更豐富；游戲教學(xué)的開展，能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主進(jìn)行語言文字表達(dá)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升；讀寫結(jié)合，開展隨文寫話訓(xùn)練，則能充分運用教材，實現(xiàn)碎片化練習(xí)；立足豐富多彩的生活，能解放學(xué)生的身心，讓學(xué)生暢寫所想。學(xué)生不僅善于想象、樂于模仿，且感情十分豐富，因此教師要利用低年級學(xué)生的特點與優(yōu)勢，采用合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生寫話水平的提升。