趙 博，王 煒，侯一凡，姚金陽(yáng)

（戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，河南 鄭州 450001）

0 引言

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，支撐我國(guó)科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，深度探索并形成全球領(lǐng)先的工程教育新模式。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為傳統(tǒng)典型的工科分支，其教學(xué)模式面臨新挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)組成原理課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起著重要的承上啟下作用，同時(shí)也是研究生入學(xué)的必考課程。一方面，計(jì)算機(jī)組成原理課程本身概念多，前置課程知識(shí)覆蓋面廣，對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)難度都比較大，甚至不少學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)主觀上會(huì)存在較強(qiáng)的畏難情緒；另一方面，學(xué)生處于大三時(shí)期，專業(yè)課程任務(wù)重，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的練習(xí)時(shí)間較少，課后學(xué)生消化知識(shí)時(shí)面臨問(wèn)題較多，這都需要教師進(jìn)行詳細(xì)的課程答疑來(lái)提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）在廣大高校中的廣泛使用，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供了海量的在線教學(xué)資源，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。然而，如何在海量教學(xué)資源中選取適合學(xué)生學(xué)情的優(yōu)質(zhì)資源并加以整合優(yōu)化，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要不斷在課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索。

1 計(jì)算機(jī)組成原理課程人才培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)組成原理課程要求掌握計(jì)算機(jī)硬件子系統(tǒng)各大部件的組成原理、邏輯實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)方法及互連構(gòu)成整機(jī)的技術(shù)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、克服困難的專業(yè)精神，以及分析、解決問(wèn)題的能力。具體目標(biāo)包括以下3個(gè)方面：

（1）掌握計(jì)算機(jī)各功能部件的結(jié)構(gòu)組成和工作原理。能夠?qū)?jiǎn)單的CPU組織進(jìn)行設(shè)計(jì)（包括組合邏輯和微程序設(shè)計(jì)）和調(diào)試，能夠?qū)Υ鎯?chǔ)器容量進(jìn)行擴(kuò)充和調(diào)試，建立起計(jì)算機(jī)整機(jī)概念，加深對(duì)計(jì)算機(jī)工作過(guò)程的理解。

（2）將計(jì)算機(jī)的組織和結(jié)構(gòu)與計(jì)算機(jī)軟件編程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序執(zhí)行、計(jì)算機(jī)人機(jī)交互以及計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)調(diào)度等相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，理解并掌握面向特定應(yīng)用要求和性能目標(biāo)進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思路及基本方法，逐步形成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力）。

（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠獨(dú)立思考，并具備勇于克服困難的精神。

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)組成原理課程是大家公認(rèn)的既難教又難學(xué)的課程，所涉及的內(nèi)容多而散，而且因?yàn)橐钊胗?jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)內(nèi)部，相對(duì)學(xué)生此前所學(xué)的計(jì)算機(jī)編程而言，看不見(jiàn)、摸不著，顯得有些“虛”。

2.2 學(xué)生特點(diǎn)

教學(xué)對(duì)象已經(jīng)修學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言等軟件課程，在計(jì)算機(jī)軟件、硬件和編程方面有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。該課程研究計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)、工作原理等方面知識(shí)，學(xué)生對(duì)該課程充滿了好奇、探索的心理，具有學(xué)習(xí)熱情很高、渴望被認(rèn)同的特點(diǎn)。但由于該課程系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)體系偏硬件，也使得部分學(xué)生產(chǎn)生了一定的畏難情緒。特別是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，其并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)字邏輯與電路等硬件技術(shù)課程，大多數(shù)人對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)是模糊、抽象的。因此，計(jì)算機(jī)組成原理這個(gè)基礎(chǔ)性的引領(lǐng)課程能夠很好地將其帶入計(jì)算機(jī)硬件的專業(yè)學(xué)習(xí)中。

2.3 教師特點(diǎn)

基于MOOC的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比，教師的主要任務(wù)不再是課上的知識(shí)灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好組織者、促進(jìn)者與引導(dǎo)者的作用。

對(duì)于年輕教師而言，其剛踏入工作崗位，有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，但由于專業(yè)研究重點(diǎn)不同，在具體授課過(guò)程中，對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理課程講授的深度和高度都有所欠缺，且對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)的卡點(diǎn)把握不足，駕馭課堂的能力亟待提高。與此同時(shí)，年輕教師自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，樂(lè)于接受新型教學(xué)方式，因此對(duì)于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)模式應(yīng)用有著天然優(yōu)勢(shì)。

3 基于MOOC的計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)模式探索

受全球新冠疫情的影響，同時(shí)得益于信息化手段的發(fā)展，近些年來(lái)出現(xiàn)了許多在線課程資源。特別是以MOOC為代表的線上教學(xué)資源是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，使互聯(lián)網(wǎng)終端用戶足不出戶也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。針對(duì)MOOC的特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)組成原理課程建設(shè)，崔永利等［1］進(jìn)行基于MOOC的計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了師生間的交流與互動(dòng)。將智慧教學(xué)手段和優(yōu)秀的教育理念相結(jié)合，能夠更有效地發(fā)揮智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)［2］。針對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理內(nèi)容抽象晦澀、知識(shí)更新進(jìn)度緩慢等問(wèn)題，張策等［3］提出以學(xué)生為中心的教學(xué)綜合改革方案，旨在提高學(xué)生的軟硬件協(xié)同開發(fā)與調(diào)試能力；宋峰等［4］提出在SPOC教學(xué)模式下，開設(shè)多途徑、多渠道的師生互動(dòng)方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；劉三榮等［5］采用“MOOC+混合教學(xué)”模式教授計(jì)算機(jī)組成原理課程，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力；趙松等［6］提出將三支決策與OBE相結(jié)合的計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)模式，將MOOC資源分布到認(rèn)知、提升、綜合3個(gè)階段中，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)復(fù)雜模型的能力。雖然目前已經(jīng)有了許多關(guān)于計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)方面的探索，但對(duì)于很多新手教師來(lái)說(shuō)更需要有一種簡(jiǎn)單、有效，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式。

通過(guò)對(duì)海量MOOC資源進(jìn)行收集、整合、優(yōu)化，本文研究并構(gòu)建了一種適用于新手教師的混合教學(xué)模式，以提高計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)效果。首先對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，針對(duì)性地制定相應(yīng)教學(xué)方案，然后在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生反饋不斷完善課程設(shè)計(jì)，成為教學(xué)模式改革的重要手段?！皫熒餐瑢W(xué)習(xí)、學(xué)生提問(wèn)、講師答疑”的新型教學(xué)方式，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該過(guò)程對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和講師的答疑能力有著較高要求，可促進(jìn)“師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)”，對(duì)年輕教師培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起到了積極作用。

3.1 教學(xué)框架

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為中心和深度學(xué)習(xí)的原則，有機(jī)地將在線學(xué)習(xí)與課堂面授教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，多元化地深度協(xié)同培養(yǎng)新工科專業(yè)人才。教學(xué)過(guò)程突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過(guò)前置學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)課前課中測(cè)試和課堂引導(dǎo)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，通過(guò)課中討論、課后作業(yè)等完成學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

本文針對(duì)新手教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方案：首先，課題組對(duì)照本校教學(xué)大綱進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)梳理，建立計(jì)算機(jī)組成原理課程知識(shí)脈絡(luò)，并對(duì)照每個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)構(gòu)建“本土化教學(xué)資源庫(kù)”，該資源庫(kù)有助于新手教師進(jìn)行授課前期的準(zhǔn)備工作；其次，教師在課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，通過(guò)課前測(cè)試結(jié)果，及時(shí)調(diào)整講課方式和節(jié)奏；之后，利用新手教師自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、善于利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行線上線下交流互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。新手教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但包括課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延，還包括課程的教授方式。除有老教員“傳幫帶”外，更多的授課經(jīng)驗(yàn)是從與學(xué)生的交流碰撞中學(xué)習(xí)得到的。因此，通過(guò)線上微信、MOOC平臺(tái)、雨課堂等方式可以與學(xué)生進(jìn)行全方位的溝通交流。最后，針對(duì)教學(xué)方式的改變，采用混合式、過(guò)程化的考核方式。本文根據(jù)以上4部分設(shè)計(jì)出基于混合式教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架，如圖1所示。

3.1.1 資源庫(kù)建立

通過(guò)資源庫(kù)的建立為課前“預(yù)熱”、課中“烹飪”、課后“回溫”提供了有力保障。對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把握，能夠帶領(lǐng)學(xué)生既見(jiàn)到樹木又展望森林。根據(jù)本校教學(xué)大綱梳理知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建計(jì)算機(jī)組成原理課程的知識(shí)樹就是一個(gè)快速把握教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)的有效途徑。根據(jù)該途徑完成本校網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的計(jì)算機(jī)組成原理課程知識(shí)樹構(gòu)建，并根據(jù)知識(shí)樹，對(duì)照每個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)構(gòu)建“本土化教學(xué)資源庫(kù)”。建設(shè)的資源包括MOOC、課件、文檔、視頻、參考書目等，以及覆蓋幾乎全部知識(shí)點(diǎn)的在線測(cè)試題目。近年來(lái)MOOC發(fā)展迅猛，資源異常豐富，但對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，在課程教學(xué)之初，采用的MOOC資源不宜過(guò)于繁雜，而是以最切合本校教學(xué)大綱的一兩門為主。以本校網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)為例，采用中國(guó)大學(xué)MOOC時(shí)，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)的計(jì)算機(jī)組成原理課程資源為主，在拓展和延伸方面以國(guó)防科技大學(xué)的計(jì)算機(jī)原理課程資源為輔。同時(shí)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)字邏輯與電路等硬件技術(shù)課程的特點(diǎn)，增加了國(guó)防科技大學(xué)的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程MOOC資源作為補(bǔ)充。

3.1.2 前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課前的學(xué)習(xí)溝通，對(duì)于教師快速了解學(xué)生、掌握學(xué)情可起到至關(guān)重要的作用。新手教師對(duì)于自己在授課過(guò)程中需要具備各種知識(shí)的深度與廣度正處于不斷的探索階段，通過(guò)課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋交流，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)也是一種有效的“自省”，能夠做到“知彼”，更能做到“知己”。

在網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的授課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生缺乏硬件知識(shí)的背景，推送合適的課前學(xué)習(xí)資源并配備學(xué)習(xí)任務(wù)清單，推送的資源包括課前導(dǎo)學(xué)MOOC資源、課前知識(shí)測(cè)試等內(nèi)容。學(xué)生按照課前任務(wù)清單的指引，像打通關(guān)游戲一樣逐項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)并測(cè)試。教師可通過(guò)測(cè)試題目及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)問(wèn)題理解的深度，為后續(xù)的二次備課提供依據(jù)。

3.1.3 課堂教學(xué)形式設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)組成原理課程內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)硬件子系統(tǒng)各大部件的組成原理、邏輯實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)方法及互連構(gòu)成整機(jī)的技術(shù)。課程內(nèi)容繁雜，涉及到計(jì)算機(jī)中各大硬件部件的教學(xué)思路和方法有時(shí)完全不同，對(duì)于有些較容易理解的內(nèi)容可以放在網(wǎng)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些較為復(fù)雜、難以理解的部分則適合采用線上與線下相結(jié)合的方式。具體采用哪種方式需根據(jù)課程體系及教學(xué)大綱中具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分重組，在重新組織教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中要兼顧新手教師的自身特點(diǎn)。

新手教師教學(xué)基本功的練就不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和不斷探索，最終形成自己的風(fēng)格。傳統(tǒng)課堂形式練就的是教學(xué)的“內(nèi)功”，此時(shí)教學(xué)不易過(guò)于追求形式上的多樣性，應(yīng)以傳統(tǒng)課堂講授為主，輔以簡(jiǎn)單的線上活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的控場(chǎng)能力要求較高，若準(zhǔn)備不好很可能導(dǎo)致課堂內(nèi)容過(guò)于發(fā)散，反而不利于對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)周期中，新手教師可以穿插一兩個(gè)特別適合采用翻轉(zhuǎn)課堂形式的內(nèi)容進(jìn)行嘗試，并在課前通過(guò)線上線下等途徑與學(xué)生多交流。

3.2 課堂測(cè)試

授課時(shí)，年輕教師往往存在對(duì)教學(xué)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確、對(duì)學(xué)生特點(diǎn)掌握不全面的問(wèn)題，通過(guò)線上的課堂測(cè)試可以及時(shí)掌握學(xué)情狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)卡點(diǎn)并調(diào)整教學(xué)策略。課堂上遵照BOPPPS教學(xué)模式的規(guī)律，從建立的資源庫(kù)中抽取本課中不同知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的自測(cè)題進(jìn)行線上測(cè)試（可采用雨課堂進(jìn)行線上測(cè)試互動(dòng)），通過(guò)線上的“即時(shí)反饋”及時(shí)得到學(xué)生最新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而彌補(bǔ)年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足等缺點(diǎn)。除以上教學(xué)形式外，教學(xué)活動(dòng)根據(jù)內(nèi)容的不同還可以采用多種形式。比如，可以通過(guò)課前的思考題，在課堂上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，并針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂深度解析，也可以采用提問(wèn)驅(qū)動(dòng)等方式。在講授過(guò)程中，當(dāng)講到某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還可以采用“課堂我來(lái)講”的方式，由學(xué)生進(jìn)行講解。

3.3 互動(dòng)交流

師生的傳統(tǒng)交流主要是在課堂上你問(wèn)我答，如今通過(guò)信息技術(shù)手段構(gòu)建的多元化立體交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，有效的交流能使新手教師對(duì)教與學(xué)有著更鮮活的感知，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

在具體組織過(guò)程中，學(xué)生在課前的線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在一些疑惑和問(wèn)題，可以通過(guò)“同伴學(xué)習(xí)法”進(jìn)行討論與相互學(xué)習(xí)，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)討論結(jié)果與在線測(cè)試數(shù)據(jù)制定備課內(nèi)容；課中，教師通過(guò)雨課堂發(fā)布資源庫(kù)中與本課程相關(guān)的前測(cè)、中測(cè)及后測(cè)練習(xí)題，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可實(shí)時(shí)反饋給教師，這種方法簡(jiǎn)單易行，能夠讓新手教師在整個(gè)課堂中的講授與交流做到“有的放矢”，從而彌補(bǔ)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、無(wú)法很好把握學(xué)生學(xué)習(xí)卡點(diǎn)的問(wèn)題；課后，答疑交流重在“欲擒故縱”，課后作業(yè)的批改主要借助中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生給他人評(píng)價(jià)作業(yè)的過(guò)程也納入最終成績(jī)。為了能夠正確批改他人作業(yè)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此引發(fā)的探討和辯論會(huì)異常激烈。教師在討論過(guò)程中要學(xué)會(huì)“欲擒故縱”，并不急于回答，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料等方式主動(dòng)思考以驗(yàn)證自己的想法。教師的作用主要是拋轉(zhuǎn)引玉，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，也能給新手教師更多時(shí)間分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為下次課程中對(duì)共性問(wèn)題的集中解答進(jìn)行充分的思考。通過(guò)線上和線下交流活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4 考核方式

采用全過(guò)程化考核機(jī)制，從多層面、多角度進(jìn)行課程考核，打破傳統(tǒng)的單一考核方式和一次反饋方式，并及時(shí)把過(guò)程考核的階段性結(jié)果反饋給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)過(guò)程考核成績(jī)可清醒意識(shí)到自己當(dāng)前的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距及薄弱之處，從而適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，合理分配時(shí)間。而現(xiàn)有的線上移動(dòng)工具等平臺(tái)也使課程學(xué)習(xí)生命周期各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的真實(shí)采集成為了可能。課程評(píng)價(jià)考核主要包括以下幾部分：

（1）終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)是在學(xué)期末以筆試閉卷考試形式完成的（分?jǐn)?shù)占50%），應(yīng)逐步加大期末考試題目中非標(biāo)準(zhǔn)答案或開放問(wèn)答題目、自主設(shè)計(jì)題目的比例，注重考查對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用而不是死記硬背。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。線下動(dòng)手實(shí)驗(yàn)需完成一批基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和至少一個(gè)設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)（分?jǐn)?shù)占30%），實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)成功率、實(shí)驗(yàn)原理掌握情況以及實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力等方面。

（3）平時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。平時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)主要通過(guò)線上MOOC平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)和線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（分?jǐn)?shù)占20%）。

線上線下教學(xué)中對(duì)MOOC平臺(tái)及其他方式所能捕捉到的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、交流次數(shù)和質(zhì)量、學(xué)生上課出勤率等）進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)與隨堂測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)完成情況、主講專題的深入程度和拓展程度、其它專題的參與程度等方面的情況進(jìn)行綜合評(píng)定。該方式能夠反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，既避免了學(xué)生機(jī)械記憶、死記硬背，又能夠引導(dǎo)學(xué)生將功夫花在平時(shí)，將重心落在分析和解決問(wèn)題上。

4 教學(xué)效果

從2021年開始，在網(wǎng)絡(luò)安全等兩個(gè)專業(yè)開展了基于MOOC的計(jì)算機(jī)組成原理新型教學(xué)模式改革實(shí)踐。以2022年為例，在教學(xué)結(jié)束后對(duì)采用了該模式的實(shí)驗(yàn)班與常規(guī)教學(xué)班（參照班）進(jìn)行對(duì)比，主要對(duì)比了期中和期末考試成績(jī)中基礎(chǔ)題型（70分）與綜合題型（30分）的平均成績(jī)。從圖2中可以看出，對(duì)于簡(jiǎn)答、計(jì)算這類基礎(chǔ)題，實(shí)驗(yàn)班略勝一籌，而對(duì)于綜合設(shè)計(jì)題，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)勢(shì)更明顯。通過(guò)對(duì)比可以看出，在新型教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力得以提升。

Fig.2 Comparison of teaching effect between experimental class and general class in the first half of 2022圖2 2022上半年改革實(shí)驗(yàn)班與普通參照班教學(xué)效果對(duì)比

在考察基于MOOC的新型教學(xué)模式的教學(xué)效果時(shí)還采用了問(wèn)卷調(diào)查法。在受訪的56名學(xué)生中，有52名學(xué)生喜歡混合式教學(xué)方式，36名學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)方式提高了自身的學(xué)習(xí)熱情，30名學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)方式能夠滿足自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，40名學(xué)生認(rèn)為課前測(cè)試、課堂自測(cè)方式的學(xué)習(xí)效果好，但也有4名學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)壓力增大，如圖3所示。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)基于MOOC的計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)有較高認(rèn)同度。

Fig.3 Teaching effect questionnaire of hybrid teaching mode based on MOOC圖3 基于MOOC的混合式教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷

5 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用MOOC在線資源進(jìn)行混合教學(xué)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，也為教師提供了新的教學(xué)方法和手段，特別是為初入講堂的年輕教師提供了有力支持，使教與學(xué)都更加高效。MOOC平臺(tái)在計(jì)算機(jī)組成原理課程中的應(yīng)用，有效提高了本科生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，成為真正的課堂主人。該模式在學(xué)校其他計(jì)算機(jī)類課程中進(jìn)行了推廣，取得了較好效果。實(shí)踐結(jié)果證明，小班教學(xué)效果更加明顯，而對(duì)于大班教學(xué)，整理分析線上數(shù)據(jù)會(huì)降低教師的工作效率。