杜春濤，尚意展，康守沖

（北方工業(yè)大學 信息學院，北京 100144）

0 引言

截至2022年2月底，我國上線慕課數(shù)量超過5萬門，選課人次近8億，在校生獲得慕課學分人次超過3億，慕課數(shù)量和學習人數(shù)均居世界第一，并保持快速增長態(tài)勢［1］。但慕課發(fā)展也存在一些問題，例如Sergey Kruchinin通過分析Coursera與Edx兩大國外知名平臺時指出，選課人數(shù)最多的課程所在專業(yè)是數(shù)學與邏輯［2］。針對我國慕課在不同學科和專業(yè)的建設(shè)和應(yīng)用情況進行分析，找出存在的問題并提出針對性建議，對于指導我國慕課建設(shè)尤為重要。

關(guān)于我國慕課建設(shè)和應(yīng)用情況，近年來國內(nèi)一些學者進行了系列研究。王偉等［3］對“中國大學MOOC”等頗具影響力的六大慕課平臺上線的5 371門高等教育慕課數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，當前我國慕課建設(shè)在學科覆蓋面、慕課質(zhì)量精度、高校參與慕課建設(shè)力度、教師參與慕課建設(shè)廣度以及學生選學慕課密度等方面均呈現(xiàn)出不足。但當時國家沒有一個綜合的慕課平臺，獲取的數(shù)據(jù)量偏少，而且該文獻發(fā)表年份偏早，因而與當前我國慕課建設(shè)和應(yīng)用情況會存在一些差距。王會儒等［4］對“中國大學MOOC”等20個平臺的135門體育類在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀進行梳理發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)院校在線課程建設(shè)相對滯后、課程運行中單元作業(yè)及互動環(huán)節(jié)薄弱、課程應(yīng)用效果與影響力不如預期、課程分類及在慕課平臺的位置不清晰。該研究僅針對體育類慕課進行研究，學科專業(yè)覆蓋遠遠不夠。周永新等［5］以湖南省32所普通本科院校為例，從慕課建設(shè)和應(yīng)用兩個立足點出發(fā)，從平臺屬性、舉辦者、課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)應(yīng)用時間這4個維度進行研究，得出以下結(jié)論：慕課建設(shè)與應(yīng)用主要采取以通識選修課或課程共享為主的模式，而缺乏其他深層次的應(yīng)用。但該研究中給出的數(shù)據(jù)與全國慕課應(yīng)用情況差別較大，因而研究數(shù)據(jù)不具有代表性。李鴻昌［6］對相關(guān)政策和文獻進行分析，指出目前慕課建設(shè)與應(yīng)用中存在重復開發(fā)、制作質(zhì)量不高和輟學率高等問題，并據(jù)此提出高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的可行性建議：開展慕課聯(lián)盟、加強校企合作、改變慕課運營模式。該研究僅根據(jù)相關(guān)政策和文獻進行研究，沒有具體數(shù)據(jù)作為支撐。周曉晶等［7］通過問卷調(diào)查和慕課平臺數(shù)據(jù)分析等方式，分析目前工程類慕課發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，同樣存在學科覆蓋不足的問題。徐曉飛等［8］分析國內(nèi)外在線課程標準規(guī)范研究狀況，提出符合我國高校慕課發(fā)展特點的標準規(guī)范體系框架，并論述了慕課的基本標準和應(yīng)用指南。趙磊等［9］從組織機構(gòu)、建設(shè)模式、質(zhì)量保障、環(huán)境支持和剛性需求5個方面對國內(nèi)34所正在開展MOOC建設(shè)的高校相關(guān)負責人或管理人員展開問卷調(diào)查，以期揭示中國高校MOOC的建設(shè)情況和制度環(huán)境。

國家高等教育智慧教育平臺（簡稱“智慧高教平臺”于2022年3月28日正式上線，這是一個全球課程規(guī)模最大、門類最全的國家高等教育智慧教育平臺［10］。首批上線的2萬多門課程是從國內(nèi)21個主要慕課平臺1 800多所高校建設(shè)的5萬多門課程中精選的優(yōu)質(zhì)課程，覆蓋了13個學科92個專業(yè)類，匯聚了國內(nèi)國外最好的大學和最好的教師，實現(xiàn)了服務(wù)智能化、數(shù)據(jù)精準化和管理全量化［11-12］，集中反映了我國在線課程建設(shè)和應(yīng)用水平。鑒于此，本文利用爬蟲技術(shù)獲取了國家高等教育智慧教育平臺首批上線的2.6萬多門課程數(shù)據(jù)信息，綜合利用建課數(shù)量、建課率、選課人數(shù)、選課率、平均選課人數(shù)、選課人數(shù)標準偏差6個指標對我國13個學科以及工學、理學2個專業(yè)的慕課建設(shè)及應(yīng)用情況進行研究，得出我國目前不同學科、工學和理學2個專業(yè)慕課建設(shè)及應(yīng)用水平，并針對存在的問題提出相應(yīng)建議。

1 不同學科慕課建設(shè)及應(yīng)用情況分析

國家高等教育智慧教育平臺首批上線的課程覆蓋了13個學科92個專業(yè)類，其中工學包含31個專業(yè)、理學包含12個專業(yè)、文學包含3個專業(yè)、管理學包含9個專業(yè)、醫(yī)學包含11個專業(yè)，如圖1所示。

Fig.1 Disciplines and majors covered by the first batch of online courses of the national higher education smart education platform圖1 國家高等教育智慧教育平臺首批上線課程覆蓋的學科和專業(yè)

13個學科慕課建設(shè)數(shù)量、建課率（學科慕課數(shù)量/所有學科慕課數(shù)量）、選課人數(shù)、選課率（學科慕課選課人數(shù)/所有學科慕課選課人數(shù)）、平均選課人數(shù)（學科慕課選課人數(shù)/學科慕課數(shù)量）和選課人數(shù)標準偏差如表1所示。其中，建課數(shù)量和建課率反映了學科慕課建設(shè)水平，選課人數(shù)和選課率反映了學科慕課應(yīng)用水平，慕課平均選課人數(shù)和綜合反映了學科慕課建設(shè)數(shù)量與應(yīng)用效果之間的對應(yīng)關(guān)系。選課人數(shù)標準偏差表示該學科所有慕課選課人數(shù)的分散程度，反映該學科內(nèi)部慕課應(yīng)用效果的差別，從另一個方面也反映了慕課建設(shè)質(zhì)量差別。各學科慕課建課率、選課率、平均選課人數(shù)和選課人數(shù)標準偏差的排名如圖2所示。

Table 1 Construction and application of MOOCs in different disciplines表1 不同學科慕課建設(shè)及應(yīng)用情況

Fig.2 Ranking of MOOC construction and application indicators in various disciplines圖2 不同學科慕課建設(shè)及應(yīng)用情況排名

從表1和圖2可以看出：

（1）工學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量為8 052門，建課率為29.89%，遠遠大于其他學科。從應(yīng)用情況來看，該學科選課人數(shù)10 711萬人，選課率為24.7%，遠遠超出其他學科，但其平均選課人數(shù)為1.33萬，在13個學科中排名第10，說明該學科平均選課人數(shù)并不多。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是6.81，在13個學科中排名第9，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別較大。該學科4項排名之和為21，其排名為2，說明該學科建設(shè)和應(yīng)用的整體情況很好。

（2）理學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量為3 281門，建課率為12.18%，排名第2。從應(yīng)用情況來看，該學科選課人數(shù)6 880萬人，選課率為15.84%，排名也是第2。其平均選課人數(shù)為2.1萬，在13個學科中排名第4，說明該學科平均選課人數(shù)較多。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是10.47，在13個學科中排名11，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別很大。該學科4項排名之和為19，排名最高，說明該學科慕課建設(shè)和應(yīng)用整體情況最好。

（3）管理學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量為2 763門，建課率為10.25%，排名第3。從應(yīng)用情況來看，該學科選課人數(shù)3 928萬人，選課率為9.04%，排名第4，選課率排名低于建課率。其平均選課人數(shù)為1.42萬，在13個學科中排名第8，說明該學科平均選課人數(shù)排名靠后。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是6.61，在13個學科中排名第8，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別較大。該學科4項排名之和為23，排名之和的排名是第4，說明該學科慕課建設(shè)和應(yīng)用的整體情況好。

（4）文學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量和建課率與管理學相同，排名也是第3。從應(yīng)用情況來看，該學科選課人數(shù)5 271萬人，選課率為12.13%，排名第3，選課率和建課率排名相同。其平均選課人數(shù)為1.91萬，在13個學科中排名第5，說明該學科平均選課人數(shù)排名靠前。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是7.66，在13個學科中排名第10，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別較大。該學科4項排名之和為21，排名之和的排名是第2，說明該學科慕課建設(shè)和應(yīng)用整體情況很好。

（5）醫(yī)學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量為2 655門，建課率為9.85%，排名第5。從應(yīng)用情況來看，該學科的選課人數(shù)3 486萬人，選課率為8.02%，排名第5，選課率與建課率相同。其平均選課人數(shù)為1.31萬，在13個學科中排名第11，說明該學科平均選課人數(shù)排名非?？亢?。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是6.61，在13個學科中排名第7，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別較大。該學科4項排名之和為28，排名之和的排名是第6，說明該學科慕課建設(shè)和應(yīng)用整體情況較好。

（6）藝術(shù)學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量為1 997門，建課率為7.41%，排名第6。從應(yīng)用情況來看，該學科選課人數(shù)2 736萬人，選課率為6.3%，排名第8，選課率排名低于建課率。其平均選課人數(shù)為1.37萬，在13個學科中排名第9，說明該學科平均選課人數(shù)排名靠后。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是5.9，在13個學科中排名第5，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別較小。該學科4項排名之和為28，排名之和的排名是第6，說明該學科慕課建設(shè)和應(yīng)用整體情況一般。

（7）教育學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量為1 633門，建課率為6.06%，排名第7。從應(yīng)用情況來看，該學科選課人數(shù)2 876萬人，選課率為6.62%，排名第7，選課率與建課率排名相同。其平均選課人數(shù)為1.76萬，在13個學科中排名第7，說明該學科平均選課人數(shù)排名居中。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是5.92，在13個學科中排名第6，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別適中。該學科4項指標排名之和為27，排名之和的排名是第5，說明該學科慕課建設(shè)和應(yīng)用整體情況較好。

（8）法學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量為1 330門，建課率為4.94%，排名第8，排名靠后。從應(yīng)用情況來看，該學科選課人數(shù)3 431萬人，選課率為7.9%，排名第6，選課率排名大于建課率。其平均選課人數(shù)為2.58萬，在13個學科中排名第3，說明該學科平均選課人數(shù)排名非?？壳?。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是22.8，在13個學科中排名第2，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別很大。該學科4項指標排名之和為29，排名之和的排名是第9，說明該學科慕課建設(shè)和應(yīng)用整體情況較差。

（9）經(jīng)濟學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量為1 272門，建課率為4.72%，排名第9，排名靠后。從應(yīng)用情況來看，該學科選課人數(shù)1 640萬人，選課率為3.78%，排名第9，選課率和建課率排名相同。其平均選課人數(shù)為1.29萬，在13個學科中排名第12，說明該學科平均選課人數(shù)排名非?？亢?。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是5.18，在13個學科中排名第4，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別較小。該學科4項指標排名之和為34，排名之和的排名是第11，說明該學科慕課建設(shè)和應(yīng)用整體情況很差。

（10）農(nóng)學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量為656門，建課率為2.43%，排名第10，排名比較靠后。從應(yīng)用情況來看，該學科選課人數(shù)413萬人，選課率為0.95%，排名第13（倒數(shù)第1），選課率排名低于建課率。其平均選課人數(shù)為0.63萬，在13個學科中排名倒數(shù)第1。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是1.56，在13個學科中排名第1，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別最小。該學科4項指標排名之和為37，排名之和的排名是第12，說明該學科慕課建設(shè)和應(yīng)用整體情況很差。

（11）歷史學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量為295門，建課率為1.09%，排名第11，排名比較靠后。從應(yīng)用情況來看，該學科選課人數(shù)552萬人，選課率為1.27%，排名第12，選課率排名略小于建課率。其平均選課人數(shù)為1.87萬，在13個學科中排名第6，說明該學科平均選課人數(shù)排名居中。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是4.62，在13個學科中排名第2，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別很小。該學科4項指標排名之和為31，排名之和的排名是第10，說明該學科慕課建設(shè)和應(yīng)用整體情況較差。

（12）哲學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量為231門，建課率為0.86%，排名第12，排名非常靠后。從應(yīng)用情況來看，該學科選課人數(shù)601萬人，選課率為1.38%，排名第11，選課率排名略高于建課率。其平均選課人數(shù)為2.6萬，在13個學科中排名第2，說明該學科平均選課人數(shù)排名非?？壳?。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是5.05，在13個學科中排名第3，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別較小。該學科4項指標排名之和為28，排名之和的排名是第6，說明該學科慕課建設(shè)和應(yīng)用整體情況適中。

（13）哲學。從建設(shè)情況來看，該學科的慕課數(shù)量為15門，建課率為0.06%，排名倒數(shù)第1。從應(yīng)用情況來看，該學科選課人數(shù)916萬人，選課率為2.11%，排名第10，選課率排名遠高于建課率。其平均選課人數(shù)為61.04萬，在13個學科中排名第1。此外，該學科選課人數(shù)標準偏差是177.91，在13個學科中排名最后，說明該學科慕課的選課人數(shù)分布差別最大。該學科4項指標排名之和為37，排名之和的排名是第12，說明該學科慕課建設(shè)和應(yīng)用整體情況很差。

2 工學不同專業(yè)慕課建設(shè)及應(yīng)用情況分析

工學31個專業(yè)的慕課建設(shè)數(shù)量、建課率（某專業(yè)慕課數(shù)量/工學所有專業(yè)慕課數(shù)量之和）、選課人數(shù)、選課率（某專業(yè)慕課選課人數(shù)/工學所有專業(yè)慕課選課人數(shù)之和）、慕課平均選課人數(shù)（專業(yè)慕課選課人數(shù)/專業(yè)慕課數(shù)量）和選課人數(shù)標準偏差如表2所示。這些指標排名、排名之和以及綜合排名（前4項排名之和的排名）如表3所示。

Table 2 Construction and application of MOOC in engineering majors表2 工學專業(yè)慕課建設(shè)及應(yīng)用情況

Table 3 Comparison of the construction and application of MOOC in different majors of engineering表3 工學不同專業(yè)慕課建設(shè)及應(yīng)用情況對比

根據(jù)表2和表3數(shù)據(jù)可以看出：

（1）綜合排名前10的專業(yè)：計算機類、電子信息類、機械類、電氣類、土木類、力學類、建筑類、材料類、交通運輸類、食品科學與工程類。從這些專業(yè)的慕課建設(shè)和應(yīng)用情況指標排名來看，他們的建課率、選課率和平均選課人數(shù)排名都比較靠前，但是選課人數(shù)標準偏差正序排名都比較大，說明這些專業(yè)慕課建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平差別很大。在這些專業(yè)中，計算機類專業(yè)比較特殊。該專業(yè)共建設(shè)了1 694門，建課率23.52%，建課數(shù)量和建課率都遠遠超出其他專業(yè)。該專業(yè)選課人數(shù)超過5 000萬，選課率大于50%，超過其他所有工科專業(yè)選課人數(shù)的總和。該專業(yè)平均選課人數(shù)為2.96萬，遠遠大于工學專業(yè)總平均選課人數(shù)的1.37萬。該專業(yè)選課人數(shù)標準偏差為13.86，遠遠大于其他專業(yè)，說明該專業(yè)慕課的選課人數(shù)差別很大，從另一個方面說明該專業(yè)的慕課建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平差別很大。

（2）綜合排名后10的專業(yè)：海洋工程類、水利類、紡織類、公安技術(shù)類、生物醫(yī)學工程類、輕工類、林業(yè)工程類、兵器類、農(nóng)業(yè)工程類、核工程類。從指標排名來看，這些專業(yè)的建課率、選課率和平均選課人數(shù)（兵器類除外）排名都比較靠后，但選課人數(shù)標準偏差正序排名都比較?。ū黝惓猓?，說明這些專業(yè)慕課建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平差別很小。

（3）綜合排名居中的11個專業(yè)：自動化類、能源動力類、環(huán)境科學與工程類、化工與制藥類、航空航天類、礦業(yè)類、測繪類、生物工程類、安全科學與工程類、地質(zhì)類、儀器類。從指標排名來看，這些專業(yè)的建課率、選課率、平均選課人數(shù)（航空航天類除外）的逆序排名和選課人數(shù)標準偏差正序排名（航空航天類除外）都處在中間位置。

3 理學不同專業(yè)慕課建設(shè)與應(yīng)用情況

理學12個專業(yè)的慕課建設(shè)數(shù)量、建課率、選課人數(shù)、選課率、平均選課人數(shù)和選課人數(shù)標準偏差如表4所示，這4項指標的排名、排名之和以及綜合排名（排名之和的排名）如表5所示。

Table 4 Construction and application of MOOC in different majors of science表4 理學不同專業(yè)慕課建設(shè)及應(yīng)用情況

Table 5 Comparison of the construction and application of MOOC in different majors of science表5 理學不同專業(yè)慕課建設(shè)及應(yīng)用情況比較

根據(jù)表4和表5數(shù)據(jù)可以看出：

（1）理學綜合排名前4名的專業(yè)有：數(shù)學類、化學類、物理學類、心理學類，從這些專業(yè)的慕課建設(shè)和應(yīng)用情況指標排名來看，這4個專業(yè)的建課率、選課率和平均選課人數(shù)排名都比較靠前，但數(shù)學類和心理學類的選課人數(shù)標準偏差正序排名很大，說明這2個專業(yè)慕課建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平差別很大。在這4個專業(yè)中，數(shù)學類專業(yè)共建設(shè)了949門，建課率29.34%，選課人數(shù)超過2 700萬，選課率大于40%，建課率和選課率都遠遠超過其他理科專業(yè)。該專業(yè)的平均選課人數(shù)為2.9萬，大于理學專業(yè)總平均選課人數(shù)的2.11萬。該專業(yè)的選課人數(shù)標準偏差為8.06，在12個專業(yè)中排名11，說明該專業(yè)慕課選課人數(shù)差別很大，從另一個方面說明該專業(yè)的慕課建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平差別很大。另外，心理學類專業(yè)的建課率為8.19%，但選課率為27.49%，平均選課人數(shù)7.06萬，選課人數(shù)標準偏差為32.32，說明該專業(yè)的慕課需求大，選課人數(shù)多，但不同慕課選課人數(shù)差別很大。

（2）理學綜合排名后4名的專業(yè)：地質(zhì)學類、海洋科學類、大氣科學類、地球物理學類。其中，地質(zhì)學類、大氣科學類、地球物理學類這3個專業(yè)的建課率、選課率和平均選課人數(shù)排名都比較靠后，選課人數(shù)標準偏差正序排名非?？壳?，說明這3個專業(yè)慕課建設(shè)和應(yīng)用排名非常靠后，但慕課建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平差別很小。而海洋科學類的平均選課人數(shù)為1.41萬，相對較多，但選課人數(shù)標準偏差為4.69，排名第9，說明該專業(yè)不同慕課的選課人數(shù)差別較大。此外，地球物理學類專業(yè)只建設(shè)了8門慕課，選課人數(shù)只有2.6萬，課程數(shù)量和選課人數(shù)排名都倒數(shù)第1，需要加強該專業(yè)的慕課建設(shè)和應(yīng)用。

（3）理學綜合排名居中的專業(yè)：生物科學類、地理科學類、天文學類、統(tǒng)計學類。其中，天文學類只建設(shè)了25門慕課，但選課人數(shù)為114.6萬（排名第2），選課人數(shù)標準偏差為6.87，說明該專業(yè)慕課建設(shè)情況較差，但應(yīng)用情況尚可，只是不同慕課選課人數(shù)差別較大。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

從上述數(shù)據(jù)分析可以得出以下結(jié)論：

（1）學科內(nèi)部和學科之間的慕課建設(shè)及應(yīng)用情況差別都很大。就不同學科慕課建設(shè)數(shù)量來看，工學建設(shè)了8 000多門，而軍事學只有15門，前者大約是后者的536倍。就不同學科慕課應(yīng)用情況而言，工學選課人數(shù)超過1億，而農(nóng)學只有413萬，前者是后者的26倍。就同一學科慕課建設(shè)和應(yīng)用情況而言，軍事學的平均選課人數(shù)和選課人數(shù)標準偏差分別超過61和177，法學和理學的選課人數(shù)標準偏差分別超過22和10，說明這些學科內(nèi)部慕課建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果差別很大。

（2）工學專業(yè)之間和專業(yè)內(nèi)部慕課建設(shè)及應(yīng)用情況差別很大。就不同專業(yè)慕課建設(shè)數(shù)量來看，計算機類專業(yè)建設(shè)了1 694門慕課，接近工學慕課數(shù)量的1/4，而核工程類專業(yè)只建設(shè)了12門，前者超過后者的141倍，而且在31個工學專業(yè)中，有16個專業(yè)慕課建設(shè)數(shù)量不超過100門。就不同專業(yè)慕課應(yīng)用情況而言，計算機類專業(yè)的選課人數(shù)超過5 000萬，超過了工學所有專業(yè)選課人數(shù)的1/2，而核工程類專業(yè)的選課人數(shù)只有4萬人，前者是后者的1 252倍，而且選課人數(shù)不超過50萬的有15個專業(yè)。就同一專業(yè)慕課建設(shè)和應(yīng)用情況而言，計算機類專業(yè)的平均選課人數(shù)和選課人數(shù)標準偏差分別是2.96和13.86，說明該專業(yè)慕課建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果差別很大。此外，航空航天類、食品科學與工程類和建筑類專業(yè)的選課人數(shù)標準偏差都大于4，說明這些專業(yè)的慕課建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果差別也很大。

（3）理學專業(yè)之間和專業(yè)內(nèi)部的慕課建設(shè)及應(yīng)用情況差別很大。就不同專業(yè)慕課建設(shè)數(shù)量來看，數(shù)學類專業(yè)建設(shè)了949門慕課，超過理學慕課數(shù)量的1/4，而地球物理學類專業(yè)只建設(shè)了8門，前者超過后者的118倍，而且在12個理學專業(yè)中，有1/2的（6個）專業(yè)慕課建設(shè)數(shù)量不超過100門。就不同專業(yè)慕課應(yīng)用情況而言，數(shù)學類專業(yè)的選課人數(shù)超過2 748萬，超過了理學所有專業(yè)選課人數(shù)的2/5，而地球物理學類專業(yè)的選課人數(shù)只有2.6萬人，前者是后者的1 057倍，而且選課人數(shù)不超過50萬的有4個專業(yè)。就同一專業(yè)慕課建設(shè)和應(yīng)用情況而言，心理學類專業(yè)的平均選課人數(shù)和選課人數(shù)標準偏差分別超過7和32，數(shù)學類專業(yè)的平均選課人數(shù)和選課人數(shù)標準偏差分別是2.9和8.06，天文學類專業(yè)的平均選課人數(shù)和選課人數(shù)標準偏差分別是4.58和6.87，說明這3個專業(yè)的慕課建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果差別很大。

進一步總結(jié)可以得出，學科之間和學科內(nèi)部、專業(yè)之間和專業(yè)內(nèi)部的慕課建設(shè)及應(yīng)用情況差別都很大，尤其是建課數(shù)量和選課人數(shù)多的學科和專業(yè)，其內(nèi)部的慕課建設(shè)數(shù)量和應(yīng)用效果差別也很大。

4.2 相應(yīng)建議

根據(jù)以上結(jié)論，對我國不同學科和專業(yè)的慕課建設(shè)與應(yīng)用提出以下建議：

（1）在慕課建設(shè)方面，應(yīng)重點扶持那些慕課數(shù)量很少的學科和專業(yè)。例如軍事學、哲學和歷史學這3個學科，工學中的核工程類、兵器類、農(nóng)業(yè)工程類等專業(yè)，理學中的地球物理學類、大氣科學類、天文學類等專業(yè)。

（2）在慕課應(yīng)用方面，應(yīng)重點關(guān)注那些不愿使用慕課進行教學的教師，提升他們的數(shù)字化教學能力和水平。尤其是農(nóng)學、歷史學和哲學這3個學科的教師，工學中的核工程類、農(nóng)業(yè)工程類和兵器類3個專業(yè)的教師，以及理學中地球物理學類、大氣科學類、海洋科學類、地質(zhì)學類和統(tǒng)計學類的教師。

（3）針對學科和專業(yè)內(nèi)容慕課建設(shè)及應(yīng)用不均衡問題，應(yīng)重點關(guān)注軍事學、法學和理學3個學科，工學中的計算機類和航空航天類兩個專業(yè)，以及理學中的心理學類和數(shù)學類兩個專業(yè)。