蒙乾

摘 要：高中信息技術(shù)課雖不是高考科目，但卻是面向未來、面向新技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的現(xiàn)代課程。在教育信息化大背景下，傳統(tǒng)課堂“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式已不能滿足信息技術(shù)課“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的要求，亟需創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由此走進(jìn)教育視野并越來越受關(guān)注。文章從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用特征、應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，對(duì)其在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用模型、注意事項(xiàng)進(jìn)行了闡釋、淺顯研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)課；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-0093-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.031

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將“課上學(xué)習(xí)、課下鞏固深化”的傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“課下初步學(xué)習(xí)、課上知識(shí)內(nèi)化”，即教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分交流，在課上師生共同探究、答疑解惑等，將“課上”與“課下”流程顛倒的新型教學(xué)模式。信息化社會(huì)的到來對(duì)青少年的信息素養(yǎng)和信息實(shí)踐能力都提出了新要求，高中信息技術(shù)課應(yīng)運(yùn)而生，但因其不是高考科目，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)這門課重視度不夠、教學(xué)軟硬件設(shè)備不足、教師多為兼職、學(xué)生的信息基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程效果不好、亟須改革。在眾多實(shí)踐探索中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究尤為亮眼，備受矚目。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中信息技術(shù)課的具體特征

高中信息技術(shù)課雖然開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)積淀不多，但依然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大多數(shù)呈現(xiàn)“學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)”的教學(xué)場(chǎng)面，與課程改革目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則體現(xiàn)了與之截然相反的教學(xué)特征。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)課堂的師生角色定位。在高中信息技術(shù)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，掌控著課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，該學(xué)習(xí)什么知識(shí)、怎樣學(xué)習(xí)、提問哪些問題、怎樣解答都是教師說了算，學(xué)生只能跟隨教師的腳步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主控者，他們可以選擇合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，也可以根據(jù)自己的接受能力控制學(xué)習(xí)量，避免了“一刀切”。而教師要做好支持工作，提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)、指導(dǎo)、答疑解惑等，成為學(xué)生攀登信息科技高峰的人梯。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授流程。傳統(tǒng)課堂一直采用“教師課上講授知識(shí)、學(xué)生課下練習(xí)深化”的教學(xué)流程，先初步學(xué)習(xí)再知識(shí)內(nèi)化進(jìn)而建立知識(shí)體系成為約定俗成的學(xué)習(xí)過程。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，先讓學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，完成“初步學(xué)習(xí)、理解”的學(xué)習(xí)任務(wù)；再讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，即小組合作探究、師生互動(dòng)答疑，在多層次交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與深化。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變了教學(xué)資源的具體展示路徑。課堂教學(xué)離不開教學(xué)資源的支持，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)資源有很多，包括圖片、視頻、課件PPT等，其中演示課件是最主要的教學(xué)資源，一般在課堂上播放，是師生教與學(xué)活動(dòng)的重要依托。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要教學(xué)資源則是教師自制的教學(xué)視頻、練習(xí)題，一般在課前三天發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看、暫停觀看、回放觀看等，自己記筆記、自己提問題，以自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)資源只是學(xué)生學(xué)習(xí)討論交流、知識(shí)內(nèi)化的腳手架。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中信息技術(shù)課的實(shí)踐價(jià)值

其一，促使師生相處更和諧、互動(dòng)更充分。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的角色定位，讓他們走下講臺(tái)，與學(xué)生面對(duì)面，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的親密伙伴；也讓學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的方式初步了解知識(shí)，在課堂上有了話語(yǔ)權(quán)，隨時(shí)可以發(fā)表自己的見解，在寬松自由的氛圍中與教師平等交流，和諧相處。教師不需要站在講臺(tái)上“從頭講到尾”，與學(xué)生相處的時(shí)間變多了，相處的方式也多元化了，因而更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有機(jī)會(huì)解決學(xué)生的疑難雜癥，同時(shí)，學(xué)生之間也可以尋求互相幫助，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如此師生之間、生生之間能夠更充分地互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)就變成了發(fā)自內(nèi)心、滿足自我需求的積極活動(dòng)。

其二，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展綜合素養(yǎng)的要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻，就需要學(xué)生安排何時(shí)下載觀看、怎樣搜索相關(guān)素材、掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏、與教師交流提出問題等，能夠有力提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成都大有助益。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣越來越濃厚。

其三，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)、提升了教學(xué)效率。高中信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，這也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為信息技術(shù)的主動(dòng)抓取者，他們積極自覺地學(xué)習(xí)信息知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)了信息意識(shí)和信息道德，信息素養(yǎng)的提升也在意料之中。也正因?yàn)槌浞肿鹬亓藢W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了師生之間的坦誠(chéng)溝通，學(xué)生愿意學(xué)了、會(huì)學(xué)了，教師更主動(dòng)、更有目的地教了，教學(xué)雙方都是積極向上的，課堂教學(xué)效率怎能不提高呢？

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中信息技術(shù)課的教學(xué)模型

一節(jié)完整的課堂分為“課上”與“課下”兩部分，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高中信息技術(shù)課中的課下內(nèi)容有“教師的教學(xué)準(zhǔn)備”和“學(xué)生的課前學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，課上內(nèi)容有“課堂交流創(chuàng)作等活動(dòng)”和“多元化評(píng)價(jià)反饋”兩個(gè)環(huán)節(jié)，形成了互動(dòng)頻繁、相輔相成的具有發(fā)展意義的教學(xué)模型。

（一）制訂教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不管對(duì)于教師還是學(xué)生來說都是新鮮的，也是陌生的，再加上信息技術(shù)課開設(shè)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，其授課難度可想而知。因此教師必須要考量到方方面面的影響因素，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

首先，教師要制訂詳細(xì)、周全的教學(xué)計(jì)劃。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，詳細(xì)周全的教學(xué)計(jì)劃是翻轉(zhuǎn)課堂模式成功的必要保障。教師既要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，又要對(duì)作品主題、學(xué)生分組、練習(xí)題目、評(píng)價(jià)考核等精心設(shè)計(jì)，特別是要對(duì)于答疑解惑、交流討論等比較靈活的環(huán)節(jié)多做幾種預(yù)案，將學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)以及應(yīng)對(duì)辦法考慮周詳，以便更好地應(yīng)對(duì)突發(fā)情況、精準(zhǔn)掌控全局。

其次，教師要制作簡(jiǎn)潔、吸睛的教學(xué)視頻。因?yàn)橐鎸?duì)基礎(chǔ)各異的高中生，所以教師可以根據(jù)學(xué)情獨(dú)立制作教學(xué)視頻，也可以參考網(wǎng)上優(yōu)秀的視頻資料。在實(shí)踐中，教師自行制作的教學(xué)視頻一要簡(jiǎn)潔，即每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，內(nèi)容包含一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，正好符合高中生的生理特點(diǎn)；二要吸睛，即具有聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的吸引力，堅(jiān)持生動(dòng)有趣、富有感染力的原則，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

最后，教師要準(zhǔn)備精煉、豐富的教學(xué)資源。給學(xué)生課前學(xué)習(xí)用的教學(xué)資源包括課件導(dǎo)航、教學(xué)視頻、基礎(chǔ)操作練習(xí)、提出問題、進(jìn)階練習(xí)等，需要教師精心準(zhǔn)備。以練習(xí)題為例，學(xué)習(xí)包里既要有基礎(chǔ)操作方面的練習(xí)題，又要有難度適中的思考練習(xí)題，還要有學(xué)有余力的挑戰(zhàn)練習(xí)題，類型豐富但題量不大。教師可將整個(gè)資源包以壓縮文件的形式發(fā)送到學(xué)生郵箱里，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）完成自主學(xué)習(xí)，充分交流討論

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式知識(shí)傳遞的初級(jí)階段，是由學(xué)生自主掌控完成、教師輔助支持的活動(dòng)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功應(yīng)用，課前學(xué)習(xí)是否到位至關(guān)重要。

首先，學(xué)生要下載并學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的資源包。教學(xué)資源包內(nèi)的教學(xué)視頻和練習(xí)題是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是學(xué)生獲取知識(shí)的第一步。在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生可先選擇適合自己的知識(shí)點(diǎn)，通過快進(jìn)、回放、暫停等操作自由學(xué)習(xí)，并將不明白的地方記錄下來；在做練習(xí)題時(shí)，基礎(chǔ)題必做，拔高題選做，根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況完成練習(xí)，練習(xí)完成后發(fā)給教師。

其次，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流。在資源包的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生很多疑問，這時(shí)就要及時(shí)交流解惑。學(xué)生可以先在小組內(nèi)與其他成員交流，把學(xué)習(xí)視頻或做練習(xí)題時(shí)遇到的問題在小組內(nèi)討論，互相解答；如果還是不明白，就要通過微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與教師聯(lián)系，爭(zhēng)取在一對(duì)一的交流中獲取答案。同時(shí)對(duì)于一些共性問題，教師可組織集體交流。比如“使用關(guān)鍵字搜索以及百度地圖的使用”，很多學(xué)生對(duì)于搜索詳盡知識(shí)有誤區(qū)，導(dǎo)致練習(xí)題中出現(xiàn)一些共性問題。對(duì)此，教師可通過騰訊會(huì)議開展集體交流，說說大家的想法，及時(shí)解決問題，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，做好作品素材的搜集與整理工作。當(dāng)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)及操作初步了解之后，就要為課堂上獨(dú)立創(chuàng)作作品做準(zhǔn)備了。具體來說，學(xué)生可在小組內(nèi)討論確定作品主題，然后根據(jù)主題搜集素材，或在教師準(zhǔn)備的資源包中搜索，或在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，最后根據(jù)主題進(jìn)行刪減、選擇、整理，以備課上使用。

（三）集中解決問題，創(chuàng)作獨(dú)立作品

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課上活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段，即通過答疑解惑、獨(dú)立創(chuàng)作作品完成對(duì)知識(shí)的深度理解，為知識(shí)體系的建立奠定基礎(chǔ)。

在上課伊始，教師先要檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否全部完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容、對(duì)于應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是否已經(jīng)掌握、練習(xí)題是否全部提交并確保是自己獨(dú)立完成，從而全面把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然后進(jìn)入集中解決問題環(huán)節(jié)，教師一方面要對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行提問，目的是考查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的透徹程度，以及發(fā)現(xiàn)一些有代表性的共性問題和新穎的個(gè)性問題；另一方面要給學(xué)生留足時(shí)間，請(qǐng)他們提出自己課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，師生針對(duì)這些問題進(jìn)行討論、交流，如果還有疑惑，教師則要進(jìn)行詳細(xì)的講解或演示，直至問題完全解決。

課堂活動(dòng)的第二部分也是最重要的部分就是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作作品。學(xué)生可根據(jù)小組討論確定主題，利用課前搜集素材開始獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作，將學(xué)到的知識(shí)通過實(shí)踐操作內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分。如遇到無法解決的問題，可在小組內(nèi)討論交流，尋求妥善的解決方案。教師也要時(shí)刻關(guān)注小組及各成員的創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。還是以“使用關(guān)鍵字搜索以及百度地圖的使用”為例，小組內(nèi)討論確定“以北京為終點(diǎn)設(shè)計(jì)一條旅游路線”的創(chuàng)作主題，學(xué)生首先要確定旅游路線的起點(diǎn)、沿途所經(jīng)城市、景區(qū)景點(diǎn)等，然后去安排最佳旅游時(shí)間、住宿地點(diǎn)、游覽項(xiàng)目等，還要詳細(xì)介紹周邊美食、歷史文化等內(nèi)容，有效鍛煉了學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

（四）注重成果展示，多元評(píng)價(jià)反饋

成果展示是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作完作品后，教師要安排在小組內(nèi)輪流展示，然后投票選出比較優(yōu)秀的作品在班級(jí)內(nèi)展示，請(qǐng)學(xué)生說一說自己的創(chuàng)作初衷、創(chuàng)作方法、在創(chuàng)作過程中遇到了哪些問題，自己又是怎樣解決的，是否完成了創(chuàng)作意圖等，和全班同學(xué)一起探討，互相分享知識(shí)和創(chuàng)意。在此過程中，學(xué)生要認(rèn)真傾聽并勇于表達(dá)自己的意見，給他人的創(chuàng)作雪中送炭、給優(yōu)秀作品錦上添花，豐富自身的信息素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)評(píng)價(jià)是多元的，既有如成果展示、考核檢測(cè)這樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課堂參與度等形成性評(píng)價(jià)，既有教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的參與性評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、生生之間的相互評(píng)價(jià)，多維度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。最后教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)還有哪些不足、怎樣進(jìn)行補(bǔ)充鞏固，本節(jié)課教學(xué)有哪些優(yōu)缺點(diǎn)、怎樣進(jìn)行改進(jìn)等，及時(shí)反饋以便構(gòu)建更高效的信息技術(shù)課堂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中信息技術(shù)課的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然新穎高效，深受師生青睞，但其應(yīng)用在高中信息技術(shù)課上，還需要注意以下幾點(diǎn)：一是要注意翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)內(nèi)容的適配性，要明確翻轉(zhuǎn)課堂不是“萬靈丹”，不是所有信息技術(shù)課的內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，適合的可以用，不適合的千萬不要為了形式新穎而選用。二是要充分發(fā)揮教師的監(jiān)督管理作用。高中生未成年，自律性欠缺，甚至部分高中生需要教師和家長(zhǎng)的鞭策前行，所以在課前自主學(xué)習(xí)階段教師要做好管理監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是引導(dǎo)家長(zhǎng)參與進(jìn)來，發(fā)揮監(jiān)督作用。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要用到電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，需要家長(zhǎng)允許和支持，同時(shí)還要監(jiān)督學(xué)生合理、有度地使用，避免他們打著學(xué)習(xí)的幌子玩游戲、看短視頻等。因此教師要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，通報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和大概學(xué)習(xí)時(shí)間，讓家長(zhǎng)心中有數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)家校共育。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息實(shí)踐能力等十分有益。因此，教師要在提升自身信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，在課前準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋等方面下功夫，總結(jié)出更豐富、更行之有效的教學(xué)模型，為教育現(xiàn)代化的發(fā)展添磚加瓦，為信息化社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多更合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 朱紫珺.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究［J］.寧夏教育，2022（3）.

［2］ 劉海平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用［J］.家庭生活指南，2021（2）.

［3］ 馬紹理.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用探討［J］.學(xué)園，2018（11）.