【摘 要】江蘇省宜興市丁山實(shí)驗(yàn)小學(xué)著眼于兒童“閃光點(diǎn)”的培育，構(gòu)建關(guān)注兒童成長(zhǎng)核心素養(yǎng)的“W-I-S-H”班級(jí)管理新模式，培養(yǎng)兒童健全的人格品質(zhì)，提高兒童的綜合素養(yǎng)。具體的實(shí)施策略為：調(diào)查研究，明晰培育兒童“閃光點(diǎn)”的素養(yǎng)定位；階段導(dǎo)航，分層規(guī)劃兒童“閃光點(diǎn)”的培養(yǎng)方案；多元激勵(lì)，支持兒童“閃光點(diǎn)”的發(fā)展預(yù)期。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；“閃光點(diǎn)”；兒童成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G625.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）25-0071-03

【作者簡(jiǎn)介】王美娣，江蘇省宜興市丁山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宜興，214221）教師，一級(jí)教師。

班級(jí)管理的核心價(jià)值在于引導(dǎo)每一個(gè)兒童在班級(jí)活動(dòng)的自覺(jué)體驗(yàn)中得到內(nèi)在成長(zhǎng)和發(fā)展?；凇俺砷L(zhǎng)每一個(gè)”班級(jí)管理理念，筆者嘗試探索著眼于兒童“閃光點(diǎn)”培育的策略，構(gòu)建關(guān)注兒童成長(zhǎng)核心素養(yǎng)的“W-I-S-H”班級(jí)管理模式，旨在培養(yǎng)兒童健全的人格品質(zhì)，提高兒童的綜合素養(yǎng)。

一、“W-I-S-H”班級(jí)管理模式的內(nèi)涵

“W-I-S-H”班級(jí)管理模式基于激勵(lì)教育的理念，指向兒童在班級(jí)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中迸發(fā)出“閃光點(diǎn)”，兒童互相吸引、互相學(xué)習(xí)、攜手進(jìn)步，直至個(gè)體厚積薄發(fā)乃至班級(jí)所有兒童綜合素養(yǎng)得到提升、人格品質(zhì)得到完善。整體上看，運(yùn)用英語(yǔ)單詞“wish”強(qiáng)調(diào)了個(gè)體憑借自身努力不斷解決問(wèn)題，最終達(dá)到預(yù)期，從中提升認(rèn)知和能力，體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)歷程的重視和以人為本的關(guān)懷意蘊(yùn)。具體來(lái)看，分別用以“W”“I”“S”“H”為首字母的不同單詞體現(xiàn)這一班級(jí)管理模式在“期待點(diǎn)、探究點(diǎn)、閃光點(diǎn)、推進(jìn)點(diǎn)”四個(gè)維度的理念和實(shí)踐追求。

Wake，即喚醒兒童熱愛(ài)學(xué)習(xí)的天性，呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)意愿。兒童在參與班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)意識(shí)到自己的不足，萌生彌補(bǔ)不足的愿望；會(huì)從同伴的成功中受啟發(fā)，明白自己接下來(lái)該怎么做和能夠達(dá)到的高度，這些“愿望”和“高度”就是兒童內(nèi)心的“期待點(diǎn)”。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，班主任要關(guān)照每一個(gè)兒童，肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓每一個(gè)兒童都覺(jué)得自己付出的努力有收獲，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

Improve，即改進(jìn)、提升兒童的內(nèi)在認(rèn)知。班主任要引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中明晰阻礙自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“停滯點(diǎn)”，審視、分析、挑戰(zhàn)“停滯點(diǎn)”，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌阶晕业摹疤骄奎c(diǎn)”。

Self-reflect，即總結(jié)歸納。班主任應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)兒童回顧自己的活動(dòng)經(jīng)歷，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思失敗的教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”，探尋促進(jìn)自己成長(zhǎng)的內(nèi)在力量。

Hope，即對(duì)自己提出更高的目標(biāo)和希望。經(jīng)歷過(guò)期待、探究、總結(jié)的系統(tǒng)化歷程后，兒童會(huì)逐漸收獲尋求成長(zhǎng)、發(fā)展自我的科學(xué)方法。班主任應(yīng)適時(shí)跟進(jìn)，帶領(lǐng)兒童找到適合自己的下一個(gè)“推進(jìn)點(diǎn)”。

二、“W-I-S-H”班級(jí)管理模式的實(shí)施策略

“W-I-S-H”班級(jí)管理模式要求教育工作者在對(duì)班級(jí)的動(dòng)態(tài)管理中，能有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體“成事育人”，無(wú)論學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與否，兒童均有真實(shí)的成長(zhǎng)收獲。

1.調(diào)查研究，明晰培育兒童“閃光點(diǎn)”的素養(yǎng)定位

為保證“W-I-S-H”班級(jí)管理模式的運(yùn)行，學(xué)校運(yùn)用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等，確定了培育兒童“閃光點(diǎn)”的三個(gè)層面，每個(gè)層面包括四個(gè)維度，形成兒童“閃光點(diǎn)”培育的十二個(gè)素養(yǎng)定位點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。學(xué)校層面從思想品行、學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)啟智育德的學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭層面憑借家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)微信群平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)從時(shí)間管理、家務(wù)勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)鍛煉、節(jié)日體驗(yàn)四個(gè)維度設(shè)計(jì)家庭教育活動(dòng)；個(gè)體層面利用晨會(huì)和班隊(duì)課，引導(dǎo)兒童從興趣愛(ài)好、情緒調(diào)整、身體愛(ài)護(hù)、人際交往四個(gè)維度分別設(shè)定小目標(biāo)，爭(zhēng)取在一定周期內(nèi)循序?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，考慮到每個(gè)年齡段兒童的不同發(fā)展需求，十二個(gè)素養(yǎng)定位點(diǎn)在低、中、高三個(gè)學(xué)段的具體要求有所區(qū)別、逐級(jí)遞進(jìn)，逐步提高兒童的綜合素養(yǎng)。

2.階段導(dǎo)航，分層規(guī)劃兒童“閃光點(diǎn)”的培養(yǎng)方案

有針對(duì)性地立足兒童客觀學(xué)情，協(xié)同學(xué)校、家庭、兒童自身三方面設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的小目標(biāo)，以梯狀前進(jìn)的形式指引兒童不斷完善自我、超越自我，這就是分層規(guī)劃兒童“閃光點(diǎn)”培養(yǎng)方案的主旨。具體的培養(yǎng)方案為“四階段兩路徑”。

所謂“四階段”是以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末、假期內(nèi)分別設(shè)置培養(yǎng)兒童“閃光點(diǎn)”的不同內(nèi)容，如學(xué)期初側(cè)重日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，學(xué)期中側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)期末側(cè)重學(xué)科復(fù)習(xí)方法的教授和考試焦慮等情緒的疏導(dǎo)，假期內(nèi)側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)等。

所謂“兩路徑”是指通過(guò)兩條路徑為兒童“閃光點(diǎn)”的培育助力。一條路徑是以班級(jí)為單位，每周設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，每月設(shè)定一個(gè)中目標(biāo)，每學(xué)年設(shè)定一個(gè)大目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)下班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等有待提高的方面設(shè)立預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，每周評(píng)選出兩名周冠軍，一名是本周表現(xiàn)最佳的，另一名是本周表現(xiàn)進(jìn)步最大的；隨后在一個(gè)月的八名周冠軍里選出一名進(jìn)步最大的月冠軍；最后在一學(xué)年的十名月冠軍里評(píng)選出一名才德俱佳的年冠軍，最大限度地挖掘兒童身上的“閃光點(diǎn)”。

另一條路徑是以個(gè)體為單位，讓兒童為自己的成長(zhǎng)過(guò)程繪制一幅“登山圖”。首先，在白紙上畫一座高山，名為“迎己山”，蘊(yùn)涵著成為更好的自己的祝愿。其次，畫上三條通往高山的梯子，梯子的臺(tái)階數(shù)目可以按照周或月計(jì)算，一條梯子是由教師每周或每月根據(jù)班級(jí)情況設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是針對(duì)某些個(gè)體私人定制的內(nèi)容，即接下來(lái)兒童要努力的方向；第二條梯子是家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)的在一定周期內(nèi)需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三條梯子是兒童根據(jù)自己的成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無(wú)論兒童從哪一條梯子登上山頂，都是成功的表現(xiàn)，都應(yīng)該得到肯定和鼓勵(lì)。

3.多元激勵(lì)，支持兒童“閃光點(diǎn)”的發(fā)展預(yù)期

第一步：靶向激勵(lì)。班級(jí)可以定期組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在組織活動(dòng)伊始就明確“靶”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)行的穩(wěn)定性和策略性。在活動(dòng)中，教師應(yīng)持續(xù)朝著“靶”進(jìn)行激勵(lì)，具體做法為：時(shí)刻關(guān)注兒童學(xué)情，授之以適宜的思維方式、方法技能，并及時(shí)捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)行肯定和放大。如筆者在班級(jí)舉辦作文比賽，月初布置任務(wù)，月末進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)作文，評(píng)選優(yōu)秀者。月中，筆者會(huì)在黑板的右上角開(kāi)辟“每日一言”，寫上關(guān)于積極樂(lè)觀的名人名句啟智潤(rùn)心；每周會(huì)講一個(gè)有關(guān)寫作成才的名人小故事，激勵(lì)兒童勤動(dòng)筆；在隨堂小練筆中，只要發(fā)現(xiàn)兒童有寫得好的語(yǔ)句，筆者就會(huì)大聲朗讀，鼓勵(lì)兒童繼續(xù)練筆；對(duì)于周末作文進(jìn)步特別大的兒童，筆者會(huì)鼓勵(lì)他找出進(jìn)步的內(nèi)因，并為全班兒童提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

第二步，定位激勵(lì)。其一，以榜樣的進(jìn)步為載體，深度提煉即定位行為表現(xiàn)背后的精神品質(zhì)，如善于學(xué)習(xí)、心態(tài)良好、堅(jiān)韌、謙遜等。其二，在此基礎(chǔ)上，為榜樣定位下一階段的目標(biāo)和要求，以及他們所面臨的挑戰(zhàn)和所要付出的辛苦與努力。其三，關(guān)照班級(jí)同伴，建議他們向榜樣學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)退有度地更新目標(biāo)定位，爭(zhēng)取下一階段圓滿實(shí)現(xiàn)預(yù)期。

著眼未來(lái)，我們結(jié)合“雙減”政策，繼續(xù)探尋指向提升兒童綜合素養(yǎng)的德育之道，并把研究形成的策略、方法落實(shí)到日常班級(jí)管理中，讓兒童學(xué)得自覺(jué)、積極、主動(dòng)，讓減負(fù)增效和兒童“閃光點(diǎn)”的培育成為學(xué)校德育模式改革的新常態(tài)。