何鈺婷

摘? 要：地方高校作為我國高等院校的重要組成部分，在推動區(qū)域經濟發(fā)展、提高區(qū)域經濟文化建設質量中發(fā)揮著重要作用。但是過去地方高校在人才培養(yǎng)中暴露出了諸多問題制約著人才培養(yǎng)質量的提升，尤其在教學模式上的缺陷更是引發(fā)了社會的廣泛探討。翻轉課堂作為互聯網技術與教育領域相結合的產物，為課堂教學注入了更多活力，也塑造了全新的課堂教學模式。由此，文章從分析地方高校教學出現的問題出發(fā)，結合翻轉課堂的優(yōu)勢，思考地方高校在翻轉課堂方面的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；地方高校；優(yōu)化策略

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）10-0044-04

近年來我國高校招生人數的擴張使得高校辦學質量再一次受到了人們的關注，在數十年的發(fā)展中，我國高等教育已經形成了成熟的人才培養(yǎng)模式。不同類型的高等院校也在各自的領域中扮演著不可或缺的角色，其中地方高校作為高等院校的一種類型，因其數量十分龐大，也受到了人們的關注。但是最近幾年地方高校頻發(fā)的辦學質量問題引起了大眾對其人才培養(yǎng)模式的質疑。如何改進人才培養(yǎng)模式也就成了地方高校在發(fā)展建設中需要首先解決的問題。翻轉課堂的出現引發(fā)了教育領域的變革，也為地方高校教學模式的創(chuàng)新提供了方向，因此探索翻轉課堂在地方高校中的應用路徑具有重要的現實意義。

一、地方高校在教學實踐中出現的問題

（一）教學資源較為匱乏

地方高校作為隸屬于我國各省、自治區(qū)以及直轄市的高等院校，大多數運作資金都來源于地方財政，辦校目的也在于服務區(qū)域經濟，為地區(qū)發(fā)展助力。但是這種辦學性質受到地方高校運作資金和建設規(guī)模的限制，而這種限制又進一步導致地方高校在人才引進方面缺乏競爭力。尤其在教師隊伍的組建上，資深教師的數量較少，學科建設不夠先進化，實踐教學設備老舊，學生對學科前沿知識的獲取渠道單一，使得學生掌握的技能落后于時代發(fā)展。同時，地方高校的進一步擴招也導致師資力量、教師數量、課程體系等教學資源的分配缺乏科學性。為了促使教師數量能夠對應不斷增長的學生數量，地方高校紛紛開始大幅引進碩博研究生，甚至為了快速擴充隊伍，適當放寬引進條件，即使剛畢業(yè)并無助教經驗的碩博研究生也可以應聘教師，甚至教授主干課程，導致課堂教學難以取得應有的成效［1］。另外，地方高校還存在對教學資源利用不足的情況，很多地方高校雖然能夠積極參與國家級和省級課題，并及時申報創(chuàng)新課題，也能主動參與對精品課程的打磨，但是很多工作只停留在申報的層面上，缺乏對后續(xù)價值的開發(fā)，導致地方高校對教學資源的利用率較低。

（二）學生積極性不高且知識面狹窄

一方面，地方高校相較于部屬高校，入學門檻相對較低，錄取的學生在學習態(tài)度和學習質量上相較部屬高校的學生表現較差。很多學生在進入高校后，沒有了教師和家長的管教和督促，學習積極性大不如前。并且，很多地方高校在課題教學上仍然采取“教師在臺上輸出，學生在臺下埋頭記錄”的單向教學模式。在這種課堂模式中，教師占據著課堂主體地位，學生更多時候是命令的執(zhí)行者，導致學生在課堂上的自主意識較弱，自主思考能力得不到鍛煉［2］。另一方面，教師在設計課堂內容時，忽視對學生學情的調查，往往從自己的主觀想象出發(fā)，削弱了學生在教學活動中的參與感，沒有根據學生的需求進行拓展，導致教學內容局限在教材內，久而久之學生的知識面也趨于狹窄。此外，我國很多地方高校由?？苹蚣夹０l(fā)展升級而來，這一歷史原因就導致很多地方高校在專業(yè)劃分上過于細致，不同專業(yè)間缺乏交流等問題，這也導致原本呈緊密結構的知識體系被專業(yè)的劃分分割成零碎的知識點，不同專業(yè)之間知識點重復或者知識點遺漏的情況時有發(fā)生，學生在畢業(yè)后往往由于所學專業(yè)知識過于精細，就業(yè)崗位的選擇面較窄，最終影響就業(yè)。

（三）學生和教師之間的聯系較少

大學校園和高中校園在教學和管理上的差別巨大，尤其在教學工作中，常常一位教師要對應不同專業(yè)的多個班級，并且一個專業(yè)往往不會在一門課程上連續(xù)學習四年。因此教師和學生之間的接觸較少，彼此不夠親密，在大學課堂上頻繁出現的“后排現象”也正是由這一問題導致。再加上有些教師忙于應對多個專業(yè)和多個班級，精力分散，課堂教學結束后不會在教室內多做停留，導致師生關系十分平淡。教師和學生之間不僅缺乏課堂互動，課后聯系也不多，最終致使學生的情感沒有在教學中得到重視，課堂教學的質量也受到一定限制。

二、翻轉課堂的概念及應用優(yōu)勢

翻轉課堂最早由美國教育領域興起，Flipped Classroom或Inverted Classroom也被譯為顛倒課堂。顧名思義，就是將傳統教學概念下的課堂內外時間進行轉換，也將課堂教學的主體地位由教師轉換為學生。反轉課堂最早在美國教育領域的應用是由高中教師利用屏幕錄制軟件，將PPT的播放過程以及教師進行講解的聲音制作成錄像，上傳到互聯網上幫助缺課的學生進行課后補習。這種教學模式不僅有力解決了缺課學生的困難，也受到了其他學生的一致歡迎，因此得以流傳開來。翻轉課堂在西方教育領域的應用主要表現為學生和教師共同承擔學習責任，從而將傳統課堂中學生被動接受知識灌輸的角色轉換成主動進行知識探索的角色［3］。翻轉課堂教學法傳入我國后，由我國研究者進行了本土化的改進，幫助學生快速將理論知識內化，實現了對學生的個性化指導。

（一）師生角色重新定位

正如前文所述，在翻轉課堂模式下，師生之間的角色定位有了較大的改動，教學模式也不再像傳統課堂教學那樣以“教師在臺上輸出，學生在臺下執(zhí)行命令”的形式呈現。學生對自己的學習活動有了更多自主設計的空間，能夠根據自己的接受能力和學習進度調整學習規(guī)劃。而教師更多扮演著學生自主學習過程中的輔助角色，為學生提供學習資源，幫助學生將理論知識內化為實踐技能［4］。在這種教學模式下，學生的課堂參與感得到了極大的提升，獲得了學習活動的主導權，也使得學生對課堂教學的參與熱情更加高漲。

（二）學習資源得到拓展

翻轉課堂和傳統課堂的一大顯著區(qū)別在于，翻轉課堂有信息技術的加持。信息技術的出現極大地拓展了人們獲取信息的渠道，在課堂教學中的運用為教師和學生收集學習資源帶來了更多便利。因此，在翻轉課堂模式下，教師和學生能夠突破教材在篇幅上的桎梏，通過信息技術獲取自己需要的教育資源，尤其是能夠獲取全球一流大學的優(yōu)質資源輔助學習，這能有效改善地方高校在教學資源上的匱乏問題［5］。并且，翻轉課堂模式對學習資源的擴充拓寬了學生的學科視野，為促進各學科的融合和實現交叉教學提供了基礎，這一點對于高等教育而言尤為重要。學生在更加豐富的學習資源下開展學習，能夠有效豐富學生的知識積累，拓展知識面，使得學生的理論基礎和實踐技能更加扎實，為學生解決學習和生活中遇到的各種類型問題以及就業(yè)時多樣化的崗位選擇帶來幫助。

三、翻轉課堂驅動下地方高校教學優(yōu)化的策略

（一）明確以學生為主的教育理念

翻轉課堂旨在借助互聯網技術打造信息化的教學環(huán)境，從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對傳統課堂的教學模式和教學方法進行調整，并將知識點進行碎片化和趣味化處理，從而呈現全新的課堂面貌。這一教學模式相較于傳統課堂而言改變巨大，因此，教師必須在教育理念和教育方法上及時做出轉變。首先要加強對翻轉課堂理念的學習，充分了解翻轉課堂的內涵以及翻轉課堂給課堂教學帶來的改變。隨后，在翻轉課堂教育理念的指導下，對課程知識體系和教學環(huán)節(jié)進行重新設計。在這一過程中，教師要明確以學生為本的教育理念的指導，無論是對教學資源的呈現，還是對學習資源的加工處理，都要從學生的實際需求和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，加強對案例分析和互動討論環(huán)節(jié)的重視，給予學生充分的自主學習空間。在案例分享和討論過程中，對學生的觀點給予充分尊重，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從多個角度思考如何解決問題，以此培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力。此外，教師要認識到，在大學課堂上，由于教學管理與高中課堂存在較大差別，突然間給予學生過多的自由而不加督促，學生的課堂注意力很有可能會分散，影響翻轉課堂教學質量。因此，教師在給予學生自主學習空間的同時，應加強對學生的監(jiān)督和管理，尤其要在討論環(huán)節(jié)中加強對學生表現的關注，確保學生的討論能夠始終圍繞課堂主題進行，避免課堂教學脫離教師的控制從而影響教學節(jié)奏。

（二）提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)

在“互聯網+”的時代浪潮下，信息化是教育領域發(fā)展的必然趨勢，現代化教育也是未來教育事業(yè)的發(fā)展方向。因此教師首先要意識到教育事業(yè)的改革是社會發(fā)展的必經之路，我們要以飽滿的熱情投入教育事業(yè)，將教書育人作為自己的信念，從而積極提升自身的職業(yè)能力。在建立了堅定的職業(yè)信仰和教育理念之后，教師還要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，認真鉆研教材，了解專業(yè)變化，關注學術發(fā)展，筑牢專業(yè)功底，將理念與行動相結合。

在互聯網技術與教育領域結合的背景下，針對優(yōu)質教學資源的共建共享，對線上教學平臺的管理和優(yōu)化，學生之間在線上線下銜接緊密的互動，都要求教師具有專業(yè)的信息素養(yǎng)。因此，在翻轉課堂驅動下，地方高校要想推進教學改革工作的開展，就必須加強對教師隊伍的信息化培訓。教師作為教學活動的主要策劃者和實施者，只有教師自身具備對信息素養(yǎng)的自適應性，才能更好地推動翻轉課堂教學模式的開展。因此，教師要在主觀層面上正視翻轉課堂的價值，意識到信息技術在當下教育領域中應用的急迫性，主動參與到信息化培訓工作中，積極在課堂教學中使用信息技術。同時，學校也要為教師提供配套的提升路徑，為教師提供各大高校優(yōu)質翻轉課堂的教學案例，并廣泛收集優(yōu)秀教師在翻轉課堂上的設計方案和組織理念給教師學習，確保地方高校教師對翻轉課堂模式進行設計前能夠積累深厚的理論知識。除此之外，地方高校還要主動牽頭與其他高校建立培訓學習機制，定期派送教師前往其他高校學習，吸取各大高校教師在翻轉課堂模式中的實踐經驗，幫助教師將學科內容、教學方法以及教學技術進行巧妙融合，從而提升自身職業(yè)能力，應對信息技術發(fā)展對課堂教學的挑戰(zhàn)，更好地適應翻轉課堂模式。

（三）加強技術支持和平臺建設

信息化的教學環(huán)境是翻轉課堂能夠順利開展的重要基礎，操作簡單、功能齊全的教學管理服務平臺也是提高翻轉課堂教學效率的關鍵。因此，在構建翻轉課堂模式時，學校首先要加強信息化教學環(huán)節(jié)的建設。當前在“互聯網+”的信息化產業(yè)模式下，特點各異的教學管理服務平臺應運而生，無論是國內的學堂在線、中國大學MOOC，還是美國的三大MOOC主流網絡平臺，這些成熟的教學管理平臺都可以為地方高校翻轉課堂的開展提供技術支持。學校方面要根據自己的辦學特色和師生的實際需求，選擇配套的教學管理服務平臺，并以此作為培訓工作的核心內容之一，加強教師對該教學管理服務平臺的操作。其次，在師生互動交流的平臺方面，微信作為教師和學生普遍使用的即時通信軟件，教師可以借助微信建立師生互動交流群，第一時間將教學資源推送給學生，及時解答學生的問題。借助微信互動交流群的群聊和私聊功能，教師也能更加深入地了解學生的內心，從而對翻轉課堂效果有更加全面的認識。

（四）圍繞翻轉課堂構建教學評價體系

翻轉課堂重點關注學生的學習過程，強調為學生提供趣味化的學習體驗。傳統課堂模式下“唯分數論”的應試教育評價標準顯然不能運用在翻轉課堂上，因此，教師還要針對翻轉課堂的教學特點建立配套的教學評價體系。首先要在評價方式上，將過去以終結性評價為主的評價結構拓展為過程性評價和終結性評價科學分配的評價結構，同時，針對學生的個性化發(fā)展和綜合素質建立個性化和綜合性的評價模式。其中尤其要重點關注學生在自主探究和互動討論過程中的表現，考查學生是否為團隊的探究做出了貢獻，確保學生在翻轉課堂中自主學習能力和團隊合作能力能夠得到提升［6］。

另外，在評價標準的設定上，如何做到科學公正是教師需要重點考慮的問題。卷面考核份量的降低意味著學生在翻轉課堂上的表現往往由教師從主觀層面進行評價，如果學生感到教師的評價不合理，就很容易引發(fā)矛盾，從而影響師生以及生生之間的關系，甚至疏遠教師和學生的距離，引發(fā)學生的厭學心理，對學生后續(xù)的學習產生深遠影響。因此，教師在對學生進行評價時，要做好對學生觀察的記錄，并結合學生之間的評價，充分考量學生的綜合表現，同時充分利用教學管理服務平臺的數據記錄功能，將學生的表現以數據的形式進行輸出總結，從而確保評價結果能夠得到學生的認可。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂在高校教學改革工作中取得的成果十分顯著。通過對高校師生的調查，也證實了翻轉課堂在高校教學工作中深受師生的歡迎。地方高校作為與部屬高校不同類型的高等院校，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不容忽視的作用。但是過去地方高校由于在辦學資金以及辦學規(guī)模等方面的限制，在教學工作中始終存在一些問題，這些問題不僅制約著地方高校的建設發(fā)展，也對我國人才培養(yǎng)體系帶來了一定的負面影響。翻轉課堂的出現力改善了傳統課堂模式下的諸多弊端，在培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作意識，實現對學生的個性化指導和綜合素質的提升方面發(fā)揮了重要作用。因此，地方高校要認識到翻轉課堂的實踐價值，在教學實踐中積極探索翻轉課堂的應用模式，廣泛收集學生的學習反饋，學習其他高校的成功經驗，探索最適合地方高校的翻轉課堂模式，以提高人才培養(yǎng)質量和辦學競爭力度。

參考文獻：

［1］ 黃國芳. 地方高校大學英語翻轉課堂教學模式研究——以右江民族醫(yī)學院為例［J］. 英語廣場，2022（10）：75-78.

［2］ 劉海燕. 地方高校推進翻轉課堂教學改革的困境與出路［J］. 文化產業(yè)，2021（24）：115-116.

［3］ 張培青，張連云，特喜鐵，等. 地方高校翻轉課堂教學模式下的思考［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（07）：157-158.

［4］ 沈萍，蘇梅涓. 基于微課的綜合英語翻轉課堂教學模式在西部地方高校應用的可行性分析［J］. 英語廣場，2020（11）：94-98.

［5］ 錢亞芹，張曉東. “MOOC+翻轉課堂”對地方高校教學改革的啟發(fā)［J］. 改革與開放，2018（01）：54-56.

［6］ 彭洪亮，伍躍華. “翻轉課堂教學”在地方高校中的研究探索［J］. 大學教育，2017（09）：67-69.

（薦稿人：陳佳湘，黔南民族師范學院副教授）

（責任編輯：羅欣）