冼省

摘要： 為優(yōu)化常用信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師基于“人類遺傳病”課例，設(shè)計(jì)了教學(xué)導(dǎo)圖，總結(jié)了教學(xué)主要環(huán)節(jié)與信息技術(shù)融合的方法與要領(lǐng)，包括預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)知識膠囊、微課的運(yùn)用與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)微課、希沃（Seewo）等工具的組合應(yīng)用和生活化情境故事的設(shè)計(jì)，評價(jià)環(huán)節(jié)“問卷星”、智學(xué)網(wǎng)、“釘釘”等工具的應(yīng)用，同時(shí)明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)、建模教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的原則，并推薦了典型工具與用法。教師要堅(jiān)持技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的原則，深入挖掘技術(shù)潛力并靈活應(yīng)用，針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容選用不同的信息技術(shù)，大膽探索，積極改進(jìn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境問題；小組合作；高中生物學(xué)

智慧教育背景下，大量信息技術(shù)手段被用于學(xué)科教學(xué)。高中生物學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，主動研究學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的有效方法，同時(shí)依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）和高考評價(jià)體系指導(dǎo)思想和要求，大膽嘗試和積極改進(jìn)，更快地找到適合的教學(xué)方式和方法。下面，筆者結(jié)合“人類遺傳病”課例介紹如何在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用常用的信息技術(shù)，提高教學(xué)效率。

一、高中生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的總體設(shè)計(jì)

“人類遺傳病”這節(jié)課，學(xué)生需要掌握“遺傳病的分類”“遺傳病的調(diào)查”“遺傳病的檢測和預(yù)防”3個(gè)知識點(diǎn)。按照課標(biāo)要求，筆者嘗試用遺傳與變異的觀點(diǎn)，解釋常規(guī)遺傳學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；針對遺傳信息改變對人類帶來的不良后果，嘗試提出降低遺傳病及惡性疾病發(fā)病率的指導(dǎo)建議。筆者設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作任務(wù)驅(qū)動”的模式，在希沃和“釘釘”平臺等工具輔助下，利用微課視頻、動畫、圖片突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)，在課堂中靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，如講授法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，按照高考評價(jià)體系要求，教師在課堂教學(xué)中要做好情境創(chuàng)設(shè)。筆者設(shè)計(jì)了“人類遺傳病”這節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)圖（如圖1），其中“遺傳病的分類”和“遺傳病的檢測和預(yù)防”是重點(diǎn)。

二、課前應(yīng)用知識膠囊、微課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

凡事預(yù)則立。教師預(yù)知學(xué)情才能確保課堂教學(xué)的高效。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，先學(xué)后教，有利于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高質(zhì)疑和解決問題的能力。對于只需了解或識記的內(nèi)容，筆者提前讓學(xué)生自學(xué)，在課堂上檢測，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生課前預(yù)學(xué)，課堂上以互動的方式開展的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)。例如，筆者提前一周通過“釘釘”平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生掃碼觀看希沃知識膠囊（如圖2）、微課視頻，閱讀導(dǎo)學(xué)案，使用“釘釘”平臺的投票調(diào)查功能收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困難。這樣，筆者做課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，有的放矢。

這樣做的好處是提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獲取信息的能力。

三、借助交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)等工具提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在課前通過自學(xué)已了解本節(jié)課3個(gè)知識點(diǎn)的大致內(nèi)容，知道自己的疑點(diǎn)在哪里。課堂上，筆者利用交互式電子白板設(shè)計(jì)的課件，通過思維導(dǎo)圖、圖片、視頻等形式將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，更加高效地指導(dǎo)學(xué)生參與合作探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生原先的疑問得以解答。以下重點(diǎn)介紹課例中的兩個(gè)重要知識點(diǎn)的主要教學(xué)過程與方法。

“遺傳病的類型”這個(gè)知識點(diǎn)，屬于記背類的知識。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已基本了解相關(guān)知識。課堂上，筆者借助信息技術(shù)工具制作思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架（如圖3），讓學(xué)生眼中既有“樹木”又有“森林”，使所學(xué)知識得到整合，培養(yǎng)他們分類、歸納、整理知識的科學(xué)思維能力。筆者借助交互式電子白板設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題，如“超級分類”等趣味課堂活動（如圖4），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深對“遺傳病的類型”的印象，同時(shí)設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，引導(dǎo)他們學(xué)以致用。

對于“遺傳病的檢測和預(yù)防”這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，筆者應(yīng)用的信息技術(shù)工具是交互式電子白板，設(shè)計(jì)了4個(gè)情境問題用以突破難點(diǎn)（詳見以下情境問題1—4）。筆者將學(xué)生熟悉的《紅樓夢》中林黛玉和賈寶玉這對表兄妹設(shè)計(jì)成需要幫助的故事主人公林某玉和賈某玉。4個(gè)情境問題合情合理。筆者讓學(xué)生在小組討論過程中將四點(diǎn)監(jiān)測和預(yù)防遺傳病的要點(diǎn)逐一歸納總結(jié)出來。這4個(gè)情境問題在白板課件中配有相應(yīng)的照片或漫畫，學(xué)生探究問題的熱情很高。

情境問題1：林某玉和賈某玉終于突破重重阻隔，決定結(jié)婚，去婚姻登記處準(zhǔn)備登記結(jié)婚。你是工作人員，同意他們結(jié)婚嗎？（禁止近親結(jié)婚）

情境問題2：林某玉和賈某玉最終還是沒有聽從你的建議。他們舉行了婚禮，但婚后林某玉表示創(chuàng)業(yè)更重要，想等到40歲左右再生小孩。你是她的醫(yī)生（也是好友），有什么建議？（提倡適齡生育）

情境問題3：林某玉聽取了你的建議，25歲時(shí)懷孕。她雖然色覺正常，但父親是色盲，擔(dān)心所懷小孩患色盲。到醫(yī)院做B超檢查，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)男孩。你是醫(yī)生，有何建議？（進(jìn)行遺傳咨詢）

情境問題4：自從接受遺傳咨詢后，林某玉了解腹中男寶寶患色盲的概率。她選擇不放棄這個(gè)小生命，但當(dāng)時(shí)做咨詢時(shí)林某玉對醫(yī)生隱瞞了和丈夫是近親婚配的事實(shí)。你是知情人，為了盡可能了解這個(gè)男寶寶是否患有家族遺傳病，還有什么建議？（再做一次較詳盡的遺傳咨詢，盡可能做好產(chǎn)前診斷）

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將4個(gè)情境問題綜合起來歸納出“遺傳病的檢測和預(yù)防”要做到：禁止近親結(jié)婚、提倡適齡生育、接受遺傳咨詢、做必要的產(chǎn)前診斷。

這種問題驅(qū)動式教學(xué)其實(shí)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的一種。筆者精心策劃情境問題，賦予特定的角色，讓學(xué)生在幫忙林賈兩人解決問題的過程中掌握知識，體驗(yàn)成功的喜悅。在解決問題的過程中，學(xué)生的科學(xué)思維和社會責(zé)任等生物學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。多媒體課件中的圖片和漫畫及問題情境的設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)過程中起到了很好的激趣和提效的作用。

四、利用問卷軟件、“釘釘”App等精準(zhǔn)評價(jià)

無論課前、課中，還是課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)均能以自評和小組成員互評及教師評價(jià)的方式實(shí)施。對于學(xué)生的課后作業(yè)，筆者通過“釘釘”App中的家校本進(jìn)行布置和批改（如圖5）。對于本節(jié)課的教學(xué)效果的終結(jié)性評價(jià)，筆者利用“釘釘”云課堂的考試平臺進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容定時(shí)發(fā)布，讓學(xué)生限時(shí)完成綜合性檢測，或者利用智學(xué)網(wǎng)組卷創(chuàng)建考試進(jìn)行檢測，得到相關(guān)數(shù)據(jù)后開展分析評價(jià)工作，并做反饋。

五、對高中生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的思考

（一）針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選用不同的信息技術(shù)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合目的在于服務(wù)學(xué)科教學(xué)。學(xué)科教學(xué)中，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選用信息技術(shù)。

對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可用提前錄制的實(shí)驗(yàn)微課演示；遇上由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備或者實(shí)驗(yàn)材料不允許，或者實(shí)驗(yàn)效果不太明顯的、難以操作的實(shí)驗(yàn)，可以借助一些虛擬實(shí)驗(yàn)軟件來解決。例如對于“綠葉中色素的提取和分離”“探究光照強(qiáng)度對光合作用的影響”等實(shí)驗(yàn)，教師可利用NB生物學(xué)高中版V2（一款虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用軟件）模擬實(shí)驗(yàn)。這些虛擬實(shí)驗(yàn)在一定程度上也能加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難題。

對于強(qiáng)調(diào)理解的概念教學(xué)，教師可利用支持繪制思維導(dǎo)圖的軟件（希沃白板、NovaMind等），比如用NovaMind繪制思維導(dǎo)圖就能將概念之間的關(guān)系梳理清楚（如圖6）。教師在課堂上展示這樣的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理解和掌握有關(guān)概念。

對于模型類知識教學(xué)，教師可利用模擬建模的軟件（希沃白板等）設(shè)計(jì)課堂活動，強(qiáng)化學(xué)生記憶。例如，“細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)建?；顒樱ㄈ鐖D7），讓學(xué)生在課堂上通過拖動待選框中的待選項(xiàng)建構(gòu)有氧呼吸模型。

（二）教師要深入挖掘技術(shù)潛力并靈活應(yīng)用

一些數(shù)字化工具有很好的便捷性，教師需要深入挖掘并靈活使用相關(guān)功能，使教學(xué)獲得事半功倍的效果。例如，筆者利用希沃移動授課的“拍照上傳”功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的當(dāng)堂筆記或者解題過程的“即拍即展”，提高了教學(xué)效果；融合應(yīng)用智學(xué)網(wǎng)的“試卷講評”模塊和希沃課件進(jìn)行試題講評（如圖8），實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)教學(xué)。

數(shù)字時(shí)代，融合應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)方式提高教學(xué)效率是大勢所趨。教師一定要順勢而為，將常用信息技術(shù)吃透，對癥下藥，創(chuàng)造性開展課堂教學(xué)。即使學(xué)校教學(xué)裝備配置欠佳，教師也應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，避免在信息技術(shù)應(yīng)用上脫節(jié)，陷入無法適應(yīng)的被動局面。

一言以蔽之，事在人為，珍惜當(dāng)下，物盡其用，人盡其才。學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，值得教師持續(xù)深入研究。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

（作者系廣東省中山市東升高級中學(xué)高級教師）

責(zé)任編輯：祝元志