謝博

【摘要】時代在不斷變化，對學(xué)生的教育重點也相應(yīng)地發(fā)生了變化.近年來，核心素養(yǎng)在學(xué)生教學(xué)中的地位日益重要，這不僅有利于學(xué)生的身心成長，也有利于學(xué)生的未來發(fā)展.在高中物理教學(xué)中完善核心素養(yǎng)教育要求，需要全體從業(yè)者的不斷探索.本文圍繞此主題展開探究，以供交流.

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教育工作者工作中的地位日趨顯著，物理教師需不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，與時俱進，以便更好地融入核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在潛移默化中提高物理能力與核心素養(yǎng).在物理教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛在能力，以教師的言傳身教和獨特的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，從而幫助學(xué)生在課堂中養(yǎng)成正確的觀念與習(xí)慣，達到立德樹人的教育目標(biāo).

1 核心素養(yǎng)與物理學(xué)科核心素養(yǎng)

對于學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時代發(fā)展，使自己的個性發(fā)展與社會發(fā)展相融合，形成正確的是非觀、人生觀和價值觀.而物理學(xué)科核心素養(yǎng)更多指的是在掌握物理知識的基礎(chǔ)上關(guān)于物理觀點、態(tài)度、思維與責(zé)任方面的提升.物理學(xué)科偏向自然科學(xué)類課程，也是理科學(xué)生高考的必考科目，生活中處處有物理，不斷地提升學(xué)生的物理學(xué)底蘊是非常重要的.物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土，在提升學(xué)科核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與品質(zhì)，以此來創(chuàng)造出更多的教育價值.

2 在高中物理教學(xué)中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

教育工作者一直在強調(diào)物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生成長的重要性，反之，在物理課堂上融合核心素養(yǎng)教育對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說也是具有很大的促進作用.

首先，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)可以促使學(xué)生更好地達到物理學(xué)習(xí)的目標(biāo).在高中物理課堂上通常是由物理教師提出物理概念，然后進行講解和實驗操作，在此過程中調(diào)動學(xué)生參與進來，這也就是創(chuàng)建認(rèn)知模型的過程.而核心素養(yǎng)的前置培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的物理思維更加活躍，同時能夠讓學(xué)生約束自己的行為，專注于物理學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)物理時能夠更好地在腦海中創(chuàng)建物理模型，從而加深思考過程，最后在教師的引導(dǎo)下循序漸進地達到教學(xué)目標(biāo).

其次，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有助于教師更好地從學(xué)生的角度出發(fā).興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，對于高中學(xué)生來說也是如此，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為前提，可以打造出更加立體的物理教學(xué)課堂，增加學(xué)生獨立思考的空間和時間，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)過程中的主人，以主動思維引導(dǎo)學(xué)習(xí)行動，學(xué)生才能真正感受物理的奇妙與魅力，從而提升學(xué)習(xí)物理的興趣.

3 高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

3.1 物理觀念

高中學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中首先需要具備的就是物理觀念，觀念素養(yǎng)是高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容.物理觀念指的是科學(xué)家對于自然界進行探索后，從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動、能量和相互作用的基本認(rèn)識，雖然不是絕對的，但在物理學(xué)的發(fā)展過程中還是具有很高的權(quán)威性.高中學(xué)生對于一些物理概念并不陌生，但是在學(xué)習(xí)之前并不清楚怎么用物理概念去解釋生活中相關(guān)的現(xiàn)象.提高學(xué)生的物理觀念素養(yǎng)后，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)物理知識后運用物理知識解釋世界，進而從具體的物理概念衍生出正確看待世界的態(tài)度.

3.2 物理思維

物理學(xué)科是一門偏理性的學(xué)科，學(xué)生的物理思維對于學(xué)習(xí)來說是非常重要的，且思維素養(yǎng)也是物理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容.學(xué)生若沒有正確的思維方法，在學(xué)習(xí)過程中會比較混亂和痛苦.任何事物都有規(guī)律，物理的學(xué)習(xí)也是如此.在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷地在物理實驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建物理模型，然后進一步對物理模型所包含的內(nèi)容進行推理，并再次通過這一過程構(gòu)建新的模型，讓學(xué)生清楚地了解思考過程以及推理過程，以便更好地提高學(xué)生對物理教材的理解.在對學(xué)生物理思維的提升過程中，教師不僅是教學(xué)的引領(lǐng)者，也是教學(xué)的參與者以及學(xué)生的傾聽者.

例如 在學(xué)習(xí)“功”這部分內(nèi)容時，教師可以邀請學(xué)生來轉(zhuǎn)移物體，其中被邀請的學(xué)生最好是力氣相差較大的，這樣操作的結(jié)果會更加明顯.在操作時，會發(fā)現(xiàn)力氣稍大的學(xué)生可以將物體直接轉(zhuǎn)移到教師指定的位置，而力氣較小的學(xué)生則可以借助其他的裝備，比如滑輪等來對物體進行拖拽，這樣也能夠達到指定位置.這樣的方法清晰有趣，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生更加深刻地理解“功”是什么，學(xué)生在觀察實驗的過程中也會跟著實驗步驟思考為什么，也就是從物理概念過渡到物理思維的過程.

3.3 物理實踐

物理觀念是提出問題的過程，物理思維是思考問題的過程，而科學(xué)探究就是解決問題的過程.在解決問題時，需要借助物理實踐這一方法來觀察、分析，并通過所得證據(jù)設(shè)計方案，進行操作，最終得出結(jié)論.物理實踐在促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當(dāng)中具有很大的作用.

例如 在學(xué)習(xí)勻變速直線運動的內(nèi)容時會涉及一個打點計時器的實驗，小車做勻加速直線運動，然后通過打點計時器在紙上留下印記.教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生獨立思考并根據(jù)問題設(shè)計實驗，然后進行操作.這整個流程就是從物理概念到物理思維，再到物理實踐的跨越，以此來提升學(xué)生的探究能力.就算學(xué)生提出的實驗想法有些稚嫩也沒有關(guān)系，因為這是探究的必經(jīng)過程.通過此過程，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到任何成功都不是一蹴而就的，要通過一次一次地磨煉與總結(jié)，才能夠得到一點成果，但只要不懈努力，最終總會有所收獲，這些都是核心素養(yǎng)的體現(xiàn).物理教學(xué)的各個過程都可以融合核心素養(yǎng)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上也會讓物理教學(xué)更加深刻，提升高中學(xué)生的探究能力和實踐能力.

3.4 物理態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)家們之所以能夠發(fā)現(xiàn)物理真諦，是因為他們具有對待物理的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任.例如，牛頓能夠通過掉落在地上的蘋果而發(fā)現(xiàn)萬有引力，這雖然是生活中很常見的一個現(xiàn)象，但其他人并沒有去分析蘋果掉落的原因，也就得不到最終的結(jié)果；愛迪生也是經(jīng)歷成千上萬次的試驗之后，才最終找到了最適合燈絲的材料.沒有經(jīng)歷過失敗，怎能有最后的成功？沒有經(jīng)歷過思考，怎能得到最后的結(jié)果？這些都是在物理上體現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，但態(tài)度與責(zé)任卻不僅限于這些，教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度、勇于探索的精神、不畏艱難的勇氣，讓學(xué)生能夠并敢于運用所學(xué)知識去探索世界.教師應(yīng)盡最大可能整合教學(xué)資源，包括但不僅限于生活、社會中的一切可以利用的資源，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有真諦，更加明確自己身上的責(zé)任.

4 基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)優(yōu)化策略

4.1 教學(xué)態(tài)度上

首先，教師需要提高對實驗教學(xué)的重視.在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地通過現(xiàn)象來理解理論知識，所以，實驗教學(xué)對于物理學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的.教師可以通過物理與實際生活相結(jié)合來提高學(xué)生的物理認(rèn)識及實踐能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

例如 在學(xué)習(xí)“自由落體”相關(guān)知識時，想要讓學(xué)生更加深刻地理解自由落體和重力加速度這兩個物理概念，教師可以讓學(xué)生來模仿伽利略當(dāng)年在比薩斜塔上所做的實驗，當(dāng)然實驗道具可以換一換.比如，可以采用一斤重的棉花和一斤重的紙張來進行實驗，讓學(xué)生站在講臺上，一手拿著棉花，一手拿著紙張，同時松手，看哪個先掉在地上？在觀察實驗的過程中，學(xué)生也會對自由落體與重力加速度產(chǎn)生聯(lián)想，不僅增加實驗樂趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理思維能力.

其次，教師需要轉(zhuǎn)變觀念.在對高中學(xué)生進行物理教學(xué)時，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，實驗不是讓學(xué)生參與進來即可的，而是要讓學(xué)生在實驗的過程中得到更多思考、更強的操作能力和探究能力，只有這樣才能夠最大限度地發(fā)揮課堂的價值，才能夠培養(yǎng)出思維能力和解決問題能力更強的學(xué)生.教師可以給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生獨立思考怎樣開展實驗和分析實驗結(jié)果.在此過程中，教師也應(yīng)明確自己的身份，要把課堂交還給學(xué)生，也要在學(xué)生迷茫的時候及時對其進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，通過耐心地引導(dǎo)讓學(xué)生對于所做之事有更加全面的認(rèn)識.

例如 在進行電學(xué)相關(guān)實驗時，教師要先做好統(tǒng)攬全局的工作，讓學(xué)生全面地了解實驗所需要的工具和實驗?zāi)康?，如所使用的電表要清楚電表的量程、使用方法以及?zhǔn)確度，讓學(xué)生先做到心中有數(shù)，再在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上展開實驗，這樣也能夠大幅提升學(xué)生的自信心.

在學(xué)生總結(jié)結(jié)論的過程中，教師可以做引導(dǎo)，但無需做太多干涉，即使得到錯誤的結(jié)論也是非常有意義的，有意義的是學(xué)生的思考和通過錯誤結(jié)論能夠得出的成長與收獲，并以錯為鑒，再次進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生無畏的精神，提高教學(xué)效果.

最后，提高對學(xué)生的要求.在高中物理教學(xué)中，教師要始終保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，不斷提高對學(xué)生的要求，這樣才能使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)本身就是一件很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?在做實驗的過程中要實事求是，這也是探索科學(xué)的前提，只有尊重事實，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，從而得到最大的收獲.從物理課堂中可以衍生出很多的道理，這就是在物理課堂上進行核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性，不僅是在物理知識的學(xué)習(xí)和物理實驗的過程中需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對自身嚴(yán)格要求，在生活中、工作中也應(yīng)如此.只有這樣，才能夠不斷提升自己的能力，讓自己能夠在快速更迭的時代中穩(wěn)住腳步.

4.2 教學(xué)內(nèi)容上

首先，創(chuàng)造問題情境，提高學(xué)生的探究興趣.問題情境是物理教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，也是非常有用的方法.教師導(dǎo)入問題情境可以讓學(xué)生更快地進入物理世界，更換物理思維，以便更好地跟上教師的節(jié)奏；其次，需要突出物理學(xué)科本質(zhì)，加深學(xué)生對物理的認(rèn)識.物理教學(xué)必不可少的三個過程就是導(dǎo)入、授課與總結(jié)，教師需要將物理學(xué)科本質(zhì)突出貫穿這三個過程；最后，圍繞問題解決，突出物理觀念.在經(jīng)歷從物理概念到物理態(tài)度的過程之后做總結(jié)時，還需要回歸到物理概念，這是物理學(xué)習(xí)之源，也只有從此出發(fā)，才能使學(xué)生與物理連接得更加密切.

5 結(jié)語

高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不是單純的知識吸收，還包括其他的能力成長，也就是核心素養(yǎng).高中物理教師在教學(xué)中要不懈探索，完善核心素養(yǎng)教育要求，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才貢獻自己的綿薄力量.

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