賈俊奇 孔一靜 任家樂等

摘要：為迎接新時(shí)代背景下基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)導(dǎo)向新階段和后疫情時(shí)代帶來的新挑戰(zhàn)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要從源頭上持續(xù)提升師范生教書育人的能力水平。文章采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查及專家訪談等科學(xué)方法，對計(jì)科師范生混合式教學(xué)能力進(jìn)行了深入地探究和分析，并最終形成了一套涵蓋混合式教學(xué)技能構(gòu)成、混合式教學(xué)理念、多元化考評能力、教育信息化能力和混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力5個(gè)方面的計(jì)科師范生混合式教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；師范生；混合式教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

中圖法分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

１ 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展，混合式教學(xué)已成為教育教學(xué)發(fā)展不可或缺的一部分。尤其是在２０２０ 年初，為了盡可能降低疫情對教育教學(xué)產(chǎn)生的不良影響，長期以來處于非主流的混合式教學(xué)模式便順勢而為。該模式通過更加立體和多維的教學(xué)特點(diǎn)為中小學(xué)教育賦能，帶來更加多元的教學(xué)內(nèi)容和更加生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，師范生教學(xué)能力問題得到高校、教育學(xué)者和一線教師的持續(xù)關(guān)注。２０１７ 年，最新版《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》頒布，象征著基礎(chǔ)教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新階段，同時(shí)對計(jì)科師范生的教學(xué)能力提出了更加全面的要求。

對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的師范生而言，其教學(xué)能力也面臨更大的挑戰(zhàn)。但是，目前暫無統(tǒng)一衡量教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)能力的評價(jià)也較為零散、片面。

同時(shí)，結(jié)合目前混合式教育的新熱點(diǎn)，尚未有一套能夠衡量計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師范生混合式教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在中小學(xué)信息科技教師的職前教育中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)要針對新的課程標(biāo)準(zhǔn)作出相應(yīng)的調(diào)整，制訂出一套科學(xué)完備的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范生混合式教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)能力穩(wěn)步提高與可持續(xù)化的發(fā)展。

２ 計(jì)科師范生混合式教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

２０ 世紀(jì)末，美國教育學(xué)家Ｄｗｉｇｈｔ Ｗ． Ａｌｌｅｎ 創(chuàng)設(shè)的“２＋２”課堂教學(xué)評價(jià)法是一種可以有效提高教師教學(xué)能力的有針對性的評估方法。美國紐約市立大學(xué)皇后學(xué)院通過多種要素為師范生課堂教學(xué)中的自我評價(jià)構(gòu)建了一套行之有效的體系。這與國內(nèi)研究類似，但國內(nèi)的學(xué)者更多的是從信息化的角度入手研究師范生在此方面的教學(xué)能力。

王巍等［１］ 從理論、模型與教學(xué)能力入手，對當(dāng)前師范類院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中的支持要素、支持效果與能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了全面細(xì)致的論證分析，提出了一套師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展路徑。馬瑞等［２］ 將實(shí)際教學(xué)中的能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理論相結(jié)合，構(gòu)筑出一套以體育專業(yè)師范生為對象的信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系。周素娜等［３］ 對多種教學(xué)能力與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)分析，給出了一套培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的方法。

此外，從目前現(xiàn)有的研究來看，關(guān)于混合式教學(xué)能力提升的研究仍未達(dá)成一致性的觀點(diǎn)。

因此，師范生教學(xué)水平的研究沒有固定且一成不變的模式和操作路徑，現(xiàn)有研究暫無統(tǒng)一衡量教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)能力的評價(jià)也較為零散、片面，無法提供給師范生一套能夠量化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

３ 計(jì)科師范生混合式教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的５ 大維度

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，中小學(xué)信息科技課程將普遍實(shí)施混合教學(xué)模式。但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相較，在提高教育教學(xué)效果的同時(shí)，也對教師提出了更高的要求［４］ 。本文在探索計(jì)科師范生混合式教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的過程中，通過分析計(jì)科師范生的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合混合式教學(xué)模式下對教學(xué)能力的要求，以明晰計(jì)科師范生混合式教學(xué)能力構(gòu)成為目標(biāo)，總結(jié)了影響計(jì)科師范生混合式教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的５ 大維度。

３．１ 混合式教學(xué)技能

混合式教學(xué)通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方法將學(xué)生和教師進(jìn)行深度捆綁，使用移動(dòng)終端等設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不僅延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力［５］ 。而在該模式下，教師所需的教學(xué)技能不僅僅是簡單地將一部分知識由線下轉(zhuǎn)移到了線上，而是在新的教學(xué)模式下有了新的知識、技能和態(tài)度，通過更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)格的教學(xué)技能要求，呈現(xiàn)出更加精彩的課堂教學(xué)。其中，本文認(rèn)為該模式下的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)技術(shù)能力、學(xué)習(xí)管理能力、教學(xué)評估能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、課程開發(fā)能力、學(xué)科知識能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。上述教學(xué)技能要素的提出，為教師在混合式課堂教學(xué)中提供了基礎(chǔ)和藍(lán)本，便于教師遵循教學(xué)技能發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展新趨勢，保質(zhì)保量地完成既定的教學(xué)任務(wù)，以取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

３．２ 混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)的理念在于將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)提升至新的高度，從而整體提高教學(xué)的質(zhì)量與水平?；旌鲜浇虒W(xué)理念的開展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅局限于線下的課堂教學(xué)，而是實(shí)現(xiàn)了空間與時(shí)間的雙重突破，將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為線下課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和基石，從而使教師能夠更加深入地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。本文認(rèn)為混合式教學(xué)理念包括混合式教學(xué)基本內(nèi)涵的認(rèn)知、混合式教學(xué)成果的應(yīng)用、混合式教學(xué)的反思等。上述要素從根源起底混合式教學(xué)的思維理念，使混合式教學(xué)充分發(fā)揮線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，從而優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，從根源上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)成績。

３．３ 多元化考評能力

教師的多元化考評能力是將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以評價(jià)學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的能力。

以翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)同合作、階段性測試、項(xiàng)目式作業(yè)及答辯的能力為基本內(nèi)容，以學(xué)生的客觀表現(xiàn)為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，充分認(rèn)識課程所支撐的畢業(yè)要求二級指標(biāo)點(diǎn)，注重課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，切實(shí)拔高混合式教學(xué)的質(zhì)量和水平。多元化考評能力，體現(xiàn)的是信息科技教師對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的一個(gè)把控能力，能夠根據(jù)考評結(jié)果得出學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和大綱，真正地做到全方位、多層次的培養(yǎng)高水平學(xué)生。

３．４ 教育信息化能力

隨著信息化、數(shù)字化教育戰(zhàn)略的提出，教師的教育信息化能力不再僅僅是技術(shù)的應(yīng)用，而是要與時(shí)代熱點(diǎn)相貼合，與教育教學(xué)相融合，轉(zhuǎn)化新型教育成果，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。教育信息化在實(shí)施的過程中，通過應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，研發(fā)教育信息資源，促進(jìn)信息化的教育教學(xué)改革，最終目標(biāo)為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會的高級人才。本文認(rèn)為教育信息化能力包括教育技術(shù)的應(yīng)用、教育信息資源的開發(fā)和利用、教育信息化環(huán)境的建設(shè)和管理、教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、教育信息化評估和反思能力等。通過信息技術(shù)與教學(xué)的融合，才能做到理論知識與實(shí)踐知識的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的螺旋上升。

３．５ 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求以及混合式教學(xué)的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)內(nèi)容等方面的創(chuàng)造性能力。在混合式教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是在線上線下的教學(xué)過程中進(jìn)行教材重組、教學(xué)內(nèi)容整合、混合式教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。本文認(rèn)為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括混合式教學(xué)目標(biāo)的制定、混合式教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、混合式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)資源的開發(fā)和利用、混合式教學(xué)評估的設(shè)計(jì)等。在落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的前提下，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)將是中小學(xué)信息科技教師必備的一項(xiàng)能力。

４ 計(jì)科師范生混合式教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)構(gòu)建

在后疫情時(shí)代背景下，為改變拼盤式的“教育、心理＋學(xué)科課程”的師范生培養(yǎng)模式，結(jié)合信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵以及國際社會對人才培養(yǎng)的要求，本文結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外對師范生混合式教學(xué)能力的研究理論和應(yīng)用現(xiàn)狀，從混合式教學(xué)技能、混合式教學(xué)理念、多元化考評能力、教育信息化能力、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力等方面入手，著力分析各因素下所蘊(yùn)含的具體指標(biāo)，最終構(gòu)建一套針對計(jì)科師范生的混合式教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。

４．１ 混合式教學(xué)技能構(gòu)成

教學(xué)設(shè)計(jì)能力：能夠根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適合混合式教學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)技術(shù)能力：能夠熟練使用各種教學(xué)技術(shù)和工具，如在線教學(xué)平臺、視頻制作、互動(dòng)課件等，以提高教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)管理能力：能夠有效地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、提供反饋和支持等。

教學(xué)評估能力：能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，以及對教學(xué)效果進(jìn)行評估和改進(jìn)。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：能夠與其他教師、技術(shù)人員和學(xué)生家長等進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課程開發(fā)能力：能夠設(shè)計(jì)和開發(fā)符合教學(xué)要求的課程，以及根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行課程改進(jìn)。

學(xué)科知識能力：能夠深入理解所教授學(xué)科的知識和理論，并不斷更新和擴(kuò)展自己的學(xué)科知識。

教學(xué)創(chuàng)新能力：混合式教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，通過引入新的教學(xué)技術(shù)和工具，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

４．２ 混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)基本內(nèi)涵的認(rèn)知：能夠深入了解混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，注重教學(xué)過程的個(gè)性化和差異化，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)利用教學(xué)評估的科學(xué)性和客觀性來正確認(rèn)識混合式教學(xué)理念。

混合式教學(xué)成果的應(yīng)用：能夠?qū)⒒旌鲜浇逃虒W(xué)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化并合理應(yīng)用于混合式教學(xué)的過程中，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和靈活性。

混合式教學(xué)的反思：能夠從技術(shù)條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)理念和能力、教育公平性、學(xué)習(xí)成果評價(jià)等方面對混合式教學(xué)進(jìn)行反思。

４．３ 多元化考評能力

評價(jià)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的能力：能夠?qū)W(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，以便調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。

評價(jià)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的能力：能夠?qū)W(xué)生線下學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的把控，并配合家長對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的能力：能夠從多角度對學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估與評價(jià)，對學(xué)生有一個(gè)良好的課堂教育培養(yǎng)。

評價(jià)協(xié)同合作的能力：能夠多方面地對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力等做出全面的分析與評價(jià)。

評價(jià)階段性測試的能力：能夠按照課程大綱要求，按學(xué)習(xí)時(shí)段和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理的階段性測試，并按照測試結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案。

評價(jià)項(xiàng)目式作業(yè)及答辯的能力：針對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與操作，合理評價(jià)其項(xiàng)目作業(yè)和答辯的能力，能夠根據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則評價(jià)學(xué)生的綜合能力。

４．４ 教育信息化能力

教育技術(shù)的應(yīng)用能力：掌握教育技術(shù)的基本原理和應(yīng)用方法，能夠熟練使用各種現(xiàn)代教育技術(shù)工具和軟件。

教育信息化環(huán)境的建設(shè)和管理能力：能夠建設(shè)和管理教育信息化環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字化圖書館、教育管理信息系統(tǒng)等，以提高教學(xué)管理效率和服務(wù)質(zhì)量。

教育信息資源的開發(fā)和利用能力：能夠開發(fā)和利用各類教育信息資源，如數(shù)字化教材、網(wǎng)絡(luò)課程、教育游戲等，以提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力：能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施教育信息化教學(xué)方案，包括在線課程設(shè)計(jì)、虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教育游戲設(shè)計(jì)等，以提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教育信息化評估和反思能力：能夠?qū)逃畔⒒虒W(xué)進(jìn)行評估和反思，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估、教學(xué)效果評估、教學(xué)過程反思等，以不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果。

４．５ 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力

混合式教學(xué)目標(biāo)的制定：能夠制定明確的教學(xué)目標(biāo)，包括知識、技能和態(tài)度等方面的目標(biāo)，以便于設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略和評估方式。

混合式教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織：能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并將其組織成適合混合式教學(xué)的形式，如在線課程、視頻教學(xué)、小組討論等。

混合式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)：能夠根據(jù)需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略，包括在線學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，以便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

混合式教學(xué)資源的開發(fā)和利用：能夠開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，如在線課程、教學(xué)視頻、教學(xué)軟件等，以便于提高教學(xué)效果。

混合式教學(xué)評估的設(shè)計(jì)：能夠根據(jù)需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)評估方式，包括在線測試、作業(yè)評估、小組討論評估等，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果。

５ 結(jié)束語

在“雙減”背景下，信息科技課程將成為素質(zhì)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，計(jì)科師范生混合式教學(xué)能力的培養(yǎng)也將成為新時(shí)代培育信息科技教師的首要內(nèi)容。本文以新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)精神為指導(dǎo)，以卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃２．０ 為行動(dòng)方案，以河南省地方師范院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為樣本，以本地教育為基礎(chǔ)，深入研究和準(zhǔn)確把握師范生教學(xué)能力的構(gòu)成，提出了涵蓋混合式教學(xué)技能構(gòu)成、混合式教學(xué)理念、多元化考評能力、教育信息化能力和混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力５ 個(gè)方面的計(jì)科師范生混合式教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。本文對于提高計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范生混合式教學(xué)能力具有重要的參考價(jià)值，并可為其他專業(yè)的混合式教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：賈俊奇（１９９２—），碩士，助教，研究方向：教育信息化、大數(shù)據(jù)分析。