文/楊美 江蘇省泰州市大浦中心小學附屬幼兒園

初識“大塊頭”

這學期幼兒園新投放了一批大木箱、人字梯、木板支架等材料，幼兒早晨一進幼兒園奔向東操場顯得異常高興。姚姚說：“這個是梯子，它打開后我們能爬上去摘橘子?！标魂恢钢{色的大木箱說：“這是什么？它怎么會有這么多洞呢？”萱萱說：“這些是‘大塊頭’,里面還有‘小塊頭’呢！”月月說：“我們快把‘大塊頭’搬到草地上玩吧！”幼兒和“大塊頭”的游戲開始了……

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的評估內(nèi)容告訴我們，要放手把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的游戲中，去獲得經(jīng)驗、形成想法、表達見解、完善規(guī)則。下面請跟著我的解讀走進游戲案例：“大塊頭”的“花樣”故事。

故事一：毛毛和“大塊頭”

1.嘗試加入同伴游戲。

臺階上的材料已經(jīng)被幼兒搬到草地上玩了。來晚一步的毛毛會怎樣開始今天的游戲呢？毛毛先后幾次嘗試加入同伴的游戲，但都沒有成功。最后毛毛又回到了最初的地方，趴在小伙伴搭建的雙層獨木橋最下面，玩了一會兒，又離開了……

2.搬運“大塊頭”遇到阻礙。

毛毛發(fā)現(xiàn)臺階上的“大塊頭”，他趕忙跑過去搬?！按髩K頭”太重了，他一會兒兩只手輪流交替推，一會兒雙手一起推，還用手將“大塊頭”轉(zhuǎn)變方向，一邊推一邊喊著：“嘿呀，嘿呀！”中途撞到了其他幼兒和路牙。我走到離他比較近的地方繼續(xù)觀察他游戲。毛毛拉來小伙伴一起用手把“大塊頭”抬起來，再轉(zhuǎn)換方向重新推，最后終于把“大塊頭”運到了草地上。運到之后，他抹了把汗，回頭幫助姚姚，兩個人一起抬，毛毛一邊抬一邊繼續(xù)喊著：“嘿呀，嘿呀！”聲音也越來越響，“大塊頭”也到達目的地。毛毛面露笑容，兩只手舉起來說：“累死我了?！?/p>

我的思考

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出，堅持以兒童為本，以游戲作為基本活動的原則。游戲中，教師放手讓幼兒自主選擇材料進行游戲，幼兒對游戲活動有了支配和控制的權(quán)利。

在玩的過程，有的幼兒是有目的的，有的幼兒是沒有目的的。幼兒之間的能力不同，玩法也不同。在搬運“大塊頭”時，毛毛能夠享受過程，在這個過程中他是專注的，已經(jīng)掌握了讓“大塊頭”移動、減速、停止、轉(zhuǎn)向的技能，能用多種方式讓“大塊頭”前進，能通過和同伴雙手抬將“大塊頭”進行轉(zhuǎn)向。從案例中可以看出毛毛只是用簡單的詞“嘿呀，嘿呀”表達，這與他的舌頭發(fā)育有關(guān)，舌系帶過短導致他說話聲音小，吐字不清楚，所以他幾次想加入同伴都沒有成功，但是我看到了他身上的閃光點和所具備的寶貴學習品質(zhì)。接下來我們會繼續(xù)為他創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，并積極抓住生活中一切表達的機會，鼓勵他表達自己的想法與需求。

故事二：滑梯和“大塊頭”

1.怎樣搭滑梯？

第二天，草坪上一部分幼兒跑過來用人字梯、直梯、平衡板、支架、“大塊頭”組合游戲，他們各有玩法。蕊蕊和帥帥合力將“大塊頭”搬到草地上，蕊蕊一邊搬一邊說：“帥帥，我們來搭一個滑梯吧！”帥帥說：“行啊，可是怎么搭啊？”蕊蕊說：“來，先把這個‘小塊頭’放到‘大塊頭’上面，然后，你看那里不是還有木板嗎?把木板架在那個‘大塊頭’上，不就是個滑梯了嗎？”帥帥哈哈大笑說：“咦！好像是個好辦法呢！”蕊蕊用力抬著“大塊頭”，帥帥在對面也用力一起抬，終于把“小塊頭”搬到了“大塊頭”上面。隨后，兩人又趕緊跑去各挑了一塊長、短木板，抬著木板過來了。蕊蕊說：“我把這頭架在‘大塊頭’上，你那頭把它放低，最后慢慢放地上?！眱蓚€小伙伴終于把滑梯搭建好，他們笑瞇瞇地說：“哇，滑梯搭成功了！”

2.滑梯不穩(wěn)怎么辦？

合作搭建的滑梯很快就吸引了很多幼兒的目光……游戲進行一會兒后，“哎呀！”毛毛大叫了一聲，差點摔倒。帥帥跑去趕緊把毛毛扶起來，問他：“你沒事吧？”毛毛有點委屈，蕊蕊說：“剛剛他不小心摔下來了，好像是這個木板太小了，坐不穩(wěn)。”帥帥也跑上去開始滑，滑下來后，說：“好像是有點不太穩(wěn)??！”帥帥站在一旁看了一會兒，他們發(fā)現(xiàn)三塊平衡板兩邊的短一些，中間的長一些，他們一起把平衡板放在草地上，蕊蕊去找短的平衡板，帥帥把長的平衡板還回去。就這樣，滑梯組合起來了。一一一邊爬上去試驗一邊說：“這樣就不會不穩(wěn)了吧？”果真，這次他穩(wěn)穩(wěn)地滑下來了。毛毛高興地直拍手，還夸他們：“真厲害啊，蕊蕊、帥帥！”

我的思考

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提出：教師一對一傾聽，并真實記錄、發(fā)現(xiàn)偶發(fā)的教育契機，及時給予幼兒有效支持。游戲中，幼兒遇到了滑梯不穩(wěn)的問題，教師沒有急于介入，而是作為一個觀察者、支持者、欣賞者，支持幼兒探究、試錯，見證了幼兒探索實踐成功后的喜悅。每一次游戲結(jié)束后，我與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗，積極鼓勵幼兒用繪畫表征的方式記錄自己的游戲過程，并通過一對一地傾聽，記錄幼兒的想法和體驗。在此過程中，我抓住游戲中有意義的問題和情境，提出“在玩滑梯的時候，排隊的人太多了，我等得好著急”。通過開放性提問“滑梯太小了，大家都擁擠在這兒，我們該怎么辦”，由此引發(fā)幼兒的推測、討論，支持幼兒持續(xù)深入地探究。

故事三：城堡和“大塊頭”

滑梯人多怎么辦？

瑤瑤想到了辦法，她提議：“滑梯太小了，我們來擴建”。幾個小伙伴聚在了一起商量了起來。

萱萱：“我們建個城堡吧，把你們的獨木橋作為公主散步的小橋！”

一一：“我們用直梯連接上面的兩個‘大塊頭’就可以把城堡連接起來了。”

琳琳：“惡毒的王后把公主鎖在了房間里，我們給她設(shè)計一個向下的滑梯?！?/p>

晨晨：“以防萬一，還是在公主窗戶下面放個大墊子吧，防止掉下去，我是王子，我在墊子上保護公主。”

……

在第二層放直梯太難了，毛毛和大家一起向我尋求幫助。當一一和毛毛爬到第二層后，我把直梯遞給了他們，他們合作將直梯架在兩個“大塊頭”的中間，兩座城堡在幼兒的齊心合力下終于連接起來了。毛毛看到這一切，高興地直拍手，還夸自己：“真厲害啊，毛毛！”

從游戲中幼兒出現(xiàn)的問題：“滑梯排隊的人太多了，等得好著急，怎么辦”，引發(fā)幼兒的思考——擴展滑梯、創(chuàng)設(shè)情境。他們探索出多種方法，獲得更多經(jīng)驗。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》保育與安全中指出：保教人員具有安全保護意識，發(fā)生意外時，優(yōu)先保護幼兒。在案例中，晨晨說：“下面放個大墊子吧，防止掉下去。”我們可以看出幼兒有自我保護的意識，并能積極想辦法進行安全防護，這也讓我們反思，在游戲中我們要相信幼兒，支持幼兒。

我的思考

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提出：教師要保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，不急于介入或干擾幼兒的活動。在游戲推進的過程中，“教師如何發(fā)揮作用”是我們思考的問題。在案例中，教師提出問題“滑梯太小了，我們該怎么辦”引發(fā)幼兒的進一步思考和探究，教師沒有直接告訴幼兒一個確定的、標準的答案，而是選擇“放手”“退后”，積極鼓勵幼兒在問題情境中和材料、同伴、教師積極互動，感受探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

再探“大塊頭”

在之后一段時間里，“大塊頭”很受幼兒的喜愛，每天都能看到幼兒和“大塊頭”有關(guān)的各種各樣的游戲，他們自己創(chuàng)造游戲、推進游戲……幼兒的戶外游戲凸顯了主動性和創(chuàng)造性，游戲過程呈現(xiàn)出高度的開放性。戶外游戲除了能鍛煉幼兒身體，掌握平衡，鍛煉手腳協(xié)調(diào)的能力，還能讓幼兒在克服困難的過程中增強自信。而這種不斷追求自我挑戰(zhàn)的運動，更有助于人格的正向發(fā)展。幼兒的興趣無所不在，而我們和“大塊頭”的故事也會越來越精彩！