王彩紅

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，多媒體的應(yīng)用越發(fā)廣泛。多媒體教學(xué)具有直觀性、生動(dòng)性和形象性的特點(diǎn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章以初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用為例進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多媒體；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）10—0089—03

要全面實(shí)施素質(zhì)教育，把教育改革引向深入發(fā)展，教育手段必須現(xiàn)代化。在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體，能使抽象的語(yǔ)言具體化、枯燥的內(nèi)容直觀化、深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而有效突破教學(xué)的難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、運(yùn)用多媒體的生動(dòng)性，活躍課堂氛圍

過(guò)去，初中語(yǔ)文的授課方法多為講授法，教師利用黑板等教具向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生單方面接受教師的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感不高，學(xué)習(xí)效果不佳。而運(yùn)用多媒體能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使其積極主動(dòng)地融入課堂，集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講。以人教版九年級(jí)（上）第一單元的《沁園春·雪》為例，文中用了擬人、比喻、對(duì)偶等修辭手法，教師可以使用多媒體課件進(jìn)行課堂導(dǎo)入，用多媒體設(shè)備播放這首詩(shī)的朗誦音頻，通過(guò)朗讀者的配音，讓學(xué)生初步感受到語(yǔ)言文字中所表達(dá)的豐富情感，進(jìn)而將自身的情感投入到誦讀中，讀出激越、豪邁的語(yǔ)調(diào)，讀出速度、重音、停頓、節(jié)奏，跟隨錄音一起處理語(yǔ)速、音量、語(yǔ)氣的變化，感受詩(shī)詞的情感美與音樂(lè)美，并領(lǐng)悟上下關(guān)系，切實(shí)感受詩(shī)人表達(dá)的情感與人格魅力。之后，教師需要學(xué)生分組開(kāi)展討論，讓其發(fā)表自己對(duì)該詩(shī)詞的理解與看法，以深化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、運(yùn)用多媒體的豐富性，再現(xiàn)文章情境

古詩(shī)詞賞析是初中語(yǔ)文的重要內(nèi)容之一，由于語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的變遷，學(xué)生已經(jīng)難以從表面理解古詩(shī)詞的意思，融入詩(shī)詞意境的難度較大，不能在最短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)詩(shī)詞的賞析，無(wú)法深刻體會(huì)詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)古詩(shī)詞失去興趣，不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的古詩(shī)詞賞析能力不高，無(wú)法提升自己的文學(xué)素養(yǎng)[1]。而多媒體技術(shù)資源豐富，涵蓋音頻、視頻、文字、圖片等記錄，教師可以通過(guò)多媒體拉近學(xué)生與古詩(shī)詞之間的距離，通過(guò)多媒體提供的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有一定的了解，然后再通過(guò)教師的課堂講解拓展知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。以人教版七年級(jí)（下）第二單元的《木蘭詩(shī)》為例，文中成功塑造了“木蘭”這個(gè)不朽的藝術(shù)形象，其表達(dá)的是我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)和平生活的向往之情和勇于奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神。該篇文章的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生深入理解主要人物形象，并初步明確魏晉南北朝時(shí)期民歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與修辭特點(diǎn)，掌握其敘事方法。雖然此前已經(jīng)有不少學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于故事有一定的了解基礎(chǔ)，但是，由于古今語(yǔ)言的差異，不少學(xué)生仍然對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容、表達(dá)的情感價(jià)值理解上有困難。對(duì)此，教師可以通過(guò)多媒體拓展學(xué)習(xí)資源，比如在正式講解前播放木蘭替父從軍的迪士尼動(dòng)畫(huà)以及電視劇，并播放相關(guān)的音頻資源，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，這有助于提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞背景的理解，準(zhǔn)確抓住詩(shī)詞中木蘭的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，對(duì)其形象有清晰的認(rèn)識(shí)，把握詩(shī)詞的主題，體會(huì)到文章兼具氣勢(shì)雄渾、剛健清醒的詩(shī)意美感，以及少女木蘭女扮男裝替父從軍、馳騁沙場(chǎng)，建立卓越功勛的情感美、女性美和人格美。同時(shí)，教師可播放柔和、緩慢的音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)完成對(duì)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織……愿為市鞍馬，從此替爺征”部分的朗讀，進(jìn)一步加深其對(duì)情景的理解，感受木蘭的苦悶、憂(yōu)慮及做出決定的過(guò)程；對(duì)于“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉……愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”部分的朗讀，教師需要播放快節(jié)奏、激昂的音樂(lè)，讓學(xué)生感受木蘭的勇敢和義無(wú)反顧；在后續(xù)內(nèi)容的閱讀中，教師應(yīng)播放節(jié)奏歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生感悟木蘭返家時(shí)的愉悅心情，實(shí)現(xiàn)文章情景的再現(xiàn)。在上述教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體再現(xiàn)文章內(nèi)容的情境，可以豐富課堂內(nèi)容，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生直觀地展開(kāi)想象，感受課堂的教學(xué)意境[2]。

三、運(yùn)用多媒體的直觀性，優(yōu)化情感體驗(yàn)

自古以來(lái)，我國(guó)就有“以文載道”的說(shuō)法，“道”即思想品德、情感價(jià)值、內(nèi)涵風(fēng)度、民族氣節(jié)，中國(guó)人喜歡將民族的精神文化傳承記錄于書(shū)畫(huà)之中[3]。語(yǔ)文教材里的每一篇文章均經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，每一篇文章均含有深刻的內(nèi)涵，如少小離家的思念、中秋月圓的團(tuán)圓、長(zhǎng)城不倒的信念、民族英雄的愛(ài)國(guó)氣節(jié)……語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是作者在某一階段表達(dá)某種情感或觀念而寫(xiě)成的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在文本之中融入自己的情感，感悟作者的情感。教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用多媒體，有利于幫助學(xué)生理解課文，通過(guò)視頻、音樂(lè)等各種方式讓學(xué)生盡快投入文章所表達(dá)的情緒之中，切實(shí)提高學(xué)生在課堂中的參與度。如，以人教版八年級(jí)（上）第二單元的《背影》為例，此文章的情感價(jià)值教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中表現(xiàn)的父子情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。《背影》中有許多經(jīng)典的橋段，比如父親為兒子艱難買(mǎi)橘子的場(chǎng)景，文章從人物、情境描寫(xiě)中能夠透露出主旨——深深的、無(wú)微不至的父愛(ài)。傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅讓學(xué)生自行閱讀，體會(huì)文章的情感，而運(yùn)用多媒體，就可以讓學(xué)生配合觀看一段相關(guān)的影片，接著將影片調(diào)為無(wú)聲，讓學(xué)生結(jié)合課文，用自己的理解為影片配音，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加深對(duì)于文章的印象，自然而然會(huì)使學(xué)生對(duì)于“愛(ài)”的感悟加深。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)擁有更加深刻的事物感受力，情感體驗(yàn)更加深刻，也更容易感知事物，學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力也會(huì)越強(qiáng)大、透徹[4]。

四、運(yùn)用多媒體的多樣性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

多媒體資源豐富，能為語(yǔ)文教學(xué)提供多種多樣的教學(xué)形式與手段，有利于教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)課堂的不同內(nèi)容進(jìn)行平衡，使得課堂的結(jié)構(gòu)更為合理。除此之外，多媒體作為教學(xué)復(fù)制手段，也要使用適度。若是教師在課堂上過(guò)多地使用多媒體，雖然能為課堂教學(xué)增添精彩，但也會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，使其不積極參與思考，因此，教師要對(duì)課件的內(nèi)容合理構(gòu)思，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)要詳略得當(dāng)，內(nèi)容要適量。以人教版九年級(jí)（上）第一單元的《致橡樹(shù)》為例，該詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確詩(shī)人所追求的愛(ài)情觀，并準(zhǔn)確分析橡樹(shù)及木棉的形象及含義，以提高其對(duì)詩(shī)歌的賞析能力。由于這首詩(shī)歌的內(nèi)容相對(duì)較淺顯，詩(shī)歌中的許多詞匯、知識(shí)不需要教師過(guò)多講解，學(xué)生便可以自行理解透徹。因此，教師在制作課件時(shí)，就可以從背景渲染的角度出發(fā)，呈現(xiàn)詩(shī)歌中出現(xiàn)的諸多意象，在課件中插入簡(jiǎn)單的背景音樂(lè)，將課堂時(shí)間多預(yù)留在學(xué)生品讀、感悟、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行探索詩(shī)歌中的內(nèi)容，挖掘詩(shī)詞的朦朧之美，學(xué)會(huì)作者抒發(fā)情感的方式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自由朗讀，體會(huì)詩(shī)歌中的“泉源、險(xiǎn)峰、凌霄花、鳥(niǎo)兒、日光、春雨”等意象，并利用多媒體投影上述意象的圖片，讓學(xué)生對(duì)其有直觀感受，加強(qiáng)意象理解，并聯(lián)合上下文感悟意象背后的含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的深層次理解。在上述教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)，不僅能增強(qiáng)文章的直觀性，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將課堂時(shí)間集中于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，使得語(yǔ)文課堂更加靈活；學(xué)生也能花更多的學(xué)習(xí)時(shí)間在重點(diǎn)內(nèi)容上，能夠更為快速地掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

五、運(yùn)用多媒體的技術(shù)性，整合教學(xué)資源

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。但是，在目前的閱讀教學(xué)中，教師往往以教材中的閱讀篇目為主，缺乏對(duì)課外閱讀的重視，未能有效利用課外閱讀教學(xué)資源，難以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文文本閱讀能力。多媒體具有技術(shù)性的特點(diǎn)，能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，有利于增加課堂信息量，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的互相溝通，對(duì)教學(xué)效率的全面提升有著積極意義[5]。因此，教師需要利用多媒體擴(kuò)充閱讀教學(xué)資源，并明確教學(xué)目標(biāo)，尋找合適的閱讀篇目，讓學(xué)生在閱讀期間提高整體素質(zhì)。以人教版七年級(jí)（上）第一單元的《紫藤蘿瀑布》為例，該文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握描寫(xiě)景物的手法，并明確托物言志、借景抒情的寫(xiě)作方法。對(duì)此，教師需要利用多媒體展示相關(guān)課件，讓學(xué)生直觀欣賞紫藤蘿，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)其感受作者描寫(xiě)景物時(shí)想要抒發(fā)的情感。之后，整合教學(xué)資源，引入課外閱讀篇章，讓學(xué)生在理解《紫藤蘿瀑布》的基礎(chǔ)上閱讀《蘇州園林》，感受蘇州園林的建筑美，從而深入了解景物描寫(xiě)手法，促使其通過(guò)對(duì)比閱讀掌握不同的寫(xiě)作方式，以提高教學(xué)的整體效果。在上述教學(xué)中，教師充分利用多媒體技術(shù)性的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)資源有效整合，讓學(xué)生得到閱讀拓展、延伸，可幫助其開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，在有限的課堂時(shí)間中學(xué)習(xí)更多知識(shí)，切實(shí)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體要注意分寸，不能過(guò)分依賴(lài)，也不能不用，而是要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)等有效運(yùn)用，從而活躍課堂教學(xué)的氛圍，集中表現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有效性。

參考文獻(xiàn)

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[3]龔翰卿.淺析如何利用多媒體提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性[J].信息記錄材料，2017（03）：105-106.

[4]王巧英.多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2016（05）：165.

[5]陳婷.淺析如何利用多媒體提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（中學(xué)），2018（05）：98.

編輯：郭裕嘉