陸虹

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù)；語文教研；教師專業(yè)發(fā)展；應(yīng)用場景

教師專業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）新增“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”部分，指出教師“要主動將新理念、新方法、新技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，通過個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種途徑提高自己的專業(yè)水平”［1］，這是對教師專業(yè)發(fā)展提出的迫切要求。2022 年11 月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個維度提出了教師數(shù)字素養(yǎng)要求。其中“教師專業(yè)發(fā)展”維度包括“利用數(shù)字技術(shù)資源持續(xù)學(xué)習(xí)”“利用數(shù)字技術(shù)資源支持反思與改進”“參與或主持網(wǎng)絡(luò)研修”“開展數(shù)字化教學(xué)研究”“創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式”。要從這五個方面推動教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵在于“突破路徑依賴，創(chuàng)新應(yīng)用場景”［2］。

近年來，浙江省杭州市上城區(qū)在68 所學(xué)校創(chuàng)建了“思維課堂觀察分析實驗室”，又稱“AI 觀課室”，這是一個集錄播、智能分析、備課、觀課、評課于一體的數(shù)字技術(shù)信息系統(tǒng)，可以對教學(xué)語音、教學(xué)場景、教學(xué)流程、教學(xué)軌跡等進行分析，并生成分析報告，為教師進行自我評估、專家診斷提供數(shù)據(jù)支持。上城區(qū)從區(qū)域?qū)用娼ㄔO(shè)了“思維課堂觀察分析實驗室”研究基地，并組建了骨干教師團隊，通過一月一研、一人一課等方式，推動教師進行實踐研究，體驗數(shù)字技術(shù)對課堂觀察視角和方式的影響，逐步形成運用數(shù)字技術(shù)進行課堂觀察的習(xí)慣和能力。在有數(shù)字技術(shù)支持的課堂觀察上，教師既可以看見每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，又可以觀察教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)聯(lián)。筆者嘗試依托“AI 觀課室”系統(tǒng)，構(gòu)建三大應(yīng)用場景，以期促進小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

一、個人反思場景：自我觀察促成教學(xué)改進

對自己課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識模糊影響了教師的專業(yè)發(fā)展，要解決這一問題，教師就需要有意識地觀察自己的課堂，重新認(rèn)識自己。以教學(xué)三年級下冊《漏》這一課為例，筆者工作室的一位青年教師在教學(xué)本課時，自認(rèn)為教學(xué)過程比較順利，但是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不是很高。這是教師未基于課堂分析報告的初步認(rèn)知。教師若不親眼觀察自己的課堂，估計很難實現(xiàn)深刻且有價值的反思，進而改進課堂教學(xué)。我們對該教師的教學(xué)行為時間和學(xué)生學(xué)習(xí)行為時間進行了梳理（具體見表1、表2）：

比較表1 和表2，該教師課堂教學(xué)時間以教師活動為主，講授時間占到一半以上。分析報告給出的評價是“從上表的時間分布情況可以看出本節(jié)課教師教學(xué)行為主要方式為講授，要避免單純的‘講授型教學(xué)，避免‘包辦型教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式在以小組合作為主的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視互動交流、獨立學(xué)習(xí)”。在看到數(shù)據(jù)之前，該教師從不認(rèn)為自己的課堂是“講授型”的，但數(shù)據(jù)真實記錄了課堂上教師的講授時間，使得教師必須重新審視自己，重新認(rèn)識自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

該教師結(jié)合分析報告多次回看自己的課堂教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)了三個問題：一是教學(xué)的主動權(quán)完全掌握在教師手中，用10 個問題將“把握文章主要內(nèi)容”這一教學(xué)目標(biāo)拆解得支離破碎；二是問題思維含量不高，如“找一找有哪些人物”“這是一頭怎樣的胖驢”“賊想干什么”“還有一個人物是誰”等都是低階思維問題；三是教師有口頭禪，會不自覺地問學(xué)生“你們同意嗎”。

基于對自己課堂的客觀認(rèn)識，該教師反思后改進了方案。如果不提出那么多問題，是否也可以達成“把握文章主要內(nèi)容”這一目標(biāo)呢？改進后形成了以下教學(xué)設(shè)計：

1. 教師出示思維導(dǎo)圖，提出問題：你能看懂這張圖想讓你填什么信息嗎？

2. 布置學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們讀課文，思考并填寫這張人物關(guān)系圖。

3. 學(xué)生核對圖，教師布置第二個學(xué)習(xí)任務(wù)：你能借助這張人物關(guān)系圖，加上課題“漏”，說說這個故事的主要內(nèi)容嗎？

改進后的教學(xué)，以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)支架，將問題變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，教師問題的數(shù)量減少，將課堂學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，教學(xué)方式從“講授型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄啃汀苯虒W(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

“AI 觀課室”系統(tǒng)就像一面鏡子，真實地反映了課堂狀態(tài)，可以讓教師把心目中的自己和真實的自己進行對照，深刻審視自己的課堂與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的差距，通過對比改進后的課堂與原始課堂，認(rèn)識到自己的問題和發(fā)展空間，從而激發(fā)出不斷提升自己和改進課堂的熱情與動力。

二、團隊教研場景：數(shù)據(jù)解讀導(dǎo)引靶向研討

教研活動是學(xué)校培訓(xùn)和教師培養(yǎng)的重要途徑，但是不少教師參與教研活動的熱情不高。雖然教研組織者通過前期調(diào)研，已經(jīng)把握了教師研究需求的相關(guān)數(shù)據(jù)，但根據(jù)調(diào)研情況確定的教研活動主題和教師實際的教學(xué)難題并不匹配，原因主要在于教師不知道自己教學(xué)的困惑是什么。確定適切的研究主題，指向教師教學(xué)的痛點、難點，是提升教師教研活動參與度的關(guān)鍵?！癆I 觀課室”系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，可以提供這樣的聚焦點，讓教研活動有的放矢。

比如，青年教師賽課活動，一般是以同課異構(gòu)的方式展開，我們能從不同教師的課堂表現(xiàn)中看到其存在的但并不自知的問題。以教學(xué)三年級《海底世界》一課為例，六位青年教師同上這一課。本課所在單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物介紹清楚的”，這篇課文的課后第一題是“說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”，課后習(xí)題回應(yīng)單元語文要素，通過單元課文的學(xué)習(xí)，有效落實語文要素?！癆I 觀課室”系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)顯示，六位青年教師在這個關(guān)鍵問題的展開實施環(huán)節(jié)平均用時3 分27 秒。關(guān)鍵問題的解決只用了不足1/10 的課堂時間，這是一個值得關(guān)注的問題。我們來看一下其中一位教師的課堂實錄：

師：課文是從哪幾個方面介紹海底世界的呢？請你讀課文，畫出每一段話的關(guān)鍵句。（學(xué)生讀課文，畫出關(guān)鍵句）

生：海底依然很寧靜。

海底的動物常常在竊竊私語。

海底動物各有各的活動方法。

海底的植物差異也很大。

海底蘊藏著豐富的煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上儲量很少的稀有金屬。

師：煤、鐵、石油、天然氣、稀有金屬有一個共同的名字，叫作“能源”，所以最后一段話可以簡要地說，就是——

生：海底蘊藏著豐富的能源。

教師引導(dǎo)學(xué)生解決關(guān)鍵問題的過程，可謂是相當(dāng)順利。但是閱讀中真的沒有障礙和困難嗎？非也。請看課文的第三自然段：

海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。最大的風(fēng)浪，也只能影響到海面以下幾十米深。陽光很難射進深海，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了。在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚在游動。

這段話介紹的是海底世界的哪一個方面呢？有的學(xué)生認(rèn)為這段話寫的是海底很寧靜，有的學(xué)生認(rèn)為這段話寫的是黑暗，還有的學(xué)生認(rèn)為這段話是在寫有發(fā)光器官的深水魚。采訪六位上課教師，他們都說發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在解答問題時找了不同的句子。既然有不同的答案，為什么課堂教學(xué)那么順利呢？因為教師不想呈現(xiàn)學(xué)生錯誤的答案，如果出現(xiàn)不同的回答，他們認(rèn)為不知道該怎樣引導(dǎo)學(xué)生。為了讓課堂教學(xué)更加順利，教師不約而同地選擇了無視錯誤的答案，直接選擇了答案正確的學(xué)生來回答?！癆I 觀課室”系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)真實地呈現(xiàn)了青年教師課堂上存在的問題，這個問題的背后是教師的教學(xué)能力困頓之處。不敢直面學(xué)生的錯誤回答，無法展開學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也就缺失了從不會到會的學(xué)習(xí)歷程，真實學(xué)習(xí)也就不可能在課堂上發(fā)生?；诖耍瑓^(qū)域教研活動的主題可以確定為“找尋真實難點構(gòu)建突圍支架——有效學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”。根據(jù)多位教師同課異構(gòu)后分析報告的數(shù)據(jù)進行解讀，回放課堂教學(xué)場景片段，對教師進行面對面的訪談，提煉出教師教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問題，讓教研活動內(nèi)容與教師真實的學(xué)習(xí)需求相契合，突破教師教學(xué)的困境，提升其教學(xué)能力。

三、檔案建設(shè)場景：課堂“切片”構(gòu)畫成長軌跡

“ 檔案袋評價”不是一個新鮮的話題，它是以檔案袋為依據(jù)對評價對象進行客觀、綜合的評述?！皺n案袋評價”除了在學(xué)生成長過程中發(fā)揮積極的作用，也在教師成長過程中起到重要的記錄與推動作用。然而，檔案袋建設(shè)存在信息采集不能及時跟進、資源留存空間有限等問題。在“AI 觀課室”系統(tǒng)支持下，課堂錄像與分析報告可以即時生成，方便的無感化信息采集與云端保存的方式為教師留存資源帶來了極大的便利?；谶@些原始的采集數(shù)據(jù)，就有可能更好地刻畫教師的成長軌跡。我們可把它稱作“數(shù)字檔案袋”。

教學(xué)反思是教師成長檔案袋收錄的重要內(nèi)容。教師撰寫教學(xué)反思主要存在兩個方面的問題：一是面面俱到卻不能聚焦一點進行深入挖掘；二是反思都是以文字方式呈現(xiàn)的，若干年后無法再清晰地回憶起當(dāng)時的教學(xué)場景。制作課堂“切片”是解決這兩個問題的良方。將一節(jié)課中值得記錄的教學(xué)活動場景剪輯成一段視頻材料，為這段視頻材料配上相應(yīng)的反思文字，以視頻+文字的方式留存，為隨時可以回到教學(xué)現(xiàn)場提供了可能。課堂“切片”是對教學(xué)能力的感性描述，反思文字是對教學(xué)研究的理性表達，二者結(jié)合，相得益彰。教師成長是一個漫長的過程，若教師每月能利用“AI 觀課室”系統(tǒng)錄制一節(jié)課，做成一段課堂切片，撰寫一段教學(xué)反思，筆者相信，教師在這樣的日積月累中會實現(xiàn)快速成長。

“ 數(shù)字檔案袋”建設(shè)的方式是多種多樣的，教師不僅可以講一節(jié)課，將其做成若干段課堂教學(xué)“切片”，也可以結(jié)合磨課經(jīng)歷，圍繞一個研究點，將每一次課堂教學(xué)的改進做成“切片”，進行比較研究；還可以將名師的課堂教學(xué)制作成相應(yīng)的教學(xué)“切片”，成為自我成長的重要學(xué)習(xí)資源。教學(xué)“切片”可以從多個角度命名，以方便歸類檢索。

加拿大作家葛拉威爾在《異數(shù)》一書中首次提出“一萬小時定律”，在任何領(lǐng)域想要成為專家，都需要長時間的刻意練習(xí)。教師若堅持用制作課堂“切片”的方式不間斷地進行教學(xué)反思與研究，雖不一定能達到專家的水準(zhǔn)，但一定可以獲得課堂教學(xué)能力的精進，這是教師專業(yè)發(fā)展的一條絕佳路徑。

數(shù)字時代的到來，數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用，給世界帶來了翻天覆地的變化。教師肩負(fù)培育未來人才的重任，更需要不斷提升個人的數(shù)字素養(yǎng)，借助數(shù)字技術(shù)提升思維活力，開闊視野，運用技術(shù)手段優(yōu)化、創(chuàng)新、變革教學(xué)方式，使師生得到共同成長。