郭海軍 吳昱辰 王凱 唐寒露 徐超

摘? 要：進(jìn)入二十一世紀(jì)，礦業(yè)特色高校需要培養(yǎng)新時(shí)代走在產(chǎn)業(yè)前沿且具備創(chuàng)新性的高素質(zhì)復(fù)合型礦業(yè)類科技人才。因此，采礦類課程教學(xué)改革面對(duì)的挑戰(zhàn)必然是艱巨深重的。采礦工程概論是具有礦業(yè)特色高校安全工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是搭建理論與實(shí)踐的橋梁。該文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，分別從該課程開(kāi)設(shè)的意義和必要性、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用等方面展開(kāi)討論，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下該課程教學(xué)方法改革和優(yōu)化設(shè)計(jì)的可行性，提出該課程教學(xué)改革的具體實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：采礦工程概論；教學(xué)方法改革；“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；礦業(yè)特色高校

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）19-0148-04

Abstract： In the 21st century， colleges and universities with mining characteristics need to cultivate high-quality compound mining scientific and technological talents who are at the forefront of industry and innovative in the new era. Therefore， the teaching reform of mining courses must face arduous and profound challenges. Introduction to Mining Engineering is a basic course of safety engineering major in colleges and universities with mining characteristics. It is a bridge between theory and practice. Based on the development trend of "Internet plus" technology， the significance and necessity of this course， the problems in traditional teaching mode and the application of "Internet plus" teaching platform were discussed， and the feasibility of the teaching method reform and optimal design of the course from perspective of "Internet plus" was analyzed. On this basis， the specific implementation measures of the teaching reform of the course were put forward.

Keywords： Introduction of Mining Engineering; teaching methodology reform; "internet plus" technology; optimal design; universities with mining characteristics

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，日新月異的發(fā)展，全產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)，經(jīng)濟(jì)的迅速騰飛，對(duì)于我國(guó)各種能源的需求提出了更高的要求[1]。新階段高等院校需要培養(yǎng)更多走在產(chǎn)業(yè)前沿和具備創(chuàng)新性的優(yōu)秀工程科技人才，因此，采礦類課程教學(xué)改革面對(duì)的挑戰(zhàn)必然是艱巨深重的。采礦工程概論是安全工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)理論課程，體現(xiàn)了礦業(yè)類高校的特色和優(yōu)勢(shì)。通過(guò)該課程內(nèi)容的講授，可使學(xué)生熟悉采礦工程的系統(tǒng)框架和核心原理及概念，也可使其全面認(rèn)知相關(guān)的研究領(lǐng)域和發(fā)展方向，同時(shí)讓學(xué)生清楚如何發(fā)揮所學(xué)專業(yè)在企業(yè)日常生產(chǎn)建設(shè)中的作用，搭建理論與實(shí)踐的橋梁，建立起具有采礦特色的專業(yè)課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。但采礦工程概論是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅沿用單一的授課模式和舊的知識(shí)框架無(wú)法展現(xiàn)新一輪的技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)下，迫切需要院校對(duì)該課程進(jìn)行改革，培養(yǎng)適應(yīng)智能礦井發(fā)展和采掘信息化的專業(yè)人才。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅速發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，利用云計(jì)算、VR技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行升級(jí)可推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的新生態(tài)[2-3]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)滲透到課堂，將會(huì)促成素質(zhì)教育發(fā)展新格局，高校人才輸出質(zhì)量更高。為了將構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)與教育現(xiàn)代化有機(jī)融合，教育部提出要利用信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，將信息技術(shù)更為深入地應(yīng)用于教學(xué)，推動(dòng)教育理念變革，引領(lǐng)資源共建共享，提高教育質(zhì)量[4-6]。在新的教學(xué)模式下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以有效改觀傳統(tǒng)工科類專業(yè)死記硬背的學(xué)習(xí)方法。對(duì)采礦相關(guān)專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于整個(gè)礦井生產(chǎn)系統(tǒng)井巷縱橫交貫，傳統(tǒng)的課堂很難把整個(gè)復(fù)雜的三維系統(tǒng)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的理解往往會(huì)因此而受到限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)可把傳統(tǒng)的采礦工程概論教學(xué)以虛擬仿真的方式呈現(xiàn)，課堂教學(xué)將會(huì)更加直觀，打破了空間的限制，老師可以結(jié)合影像進(jìn)行講解，細(xì)節(jié)知識(shí)一步到位。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使學(xué)生提升了認(rèn)知水平，不再是憑空想象，這對(duì)于優(yōu)化采礦工程概論課程教學(xué)模式具有重要的意義。

作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的緩沖階段，大學(xué)是學(xué)生儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的黃金期，如何依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，更好地為國(guó)家工業(yè)體系輸送優(yōu)質(zhì)人才，這是每一個(gè)高校教師都該思考的問(wèn)題。因此，本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，對(duì)采礦工程概論課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

一? 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前我國(guó)工科專業(yè)教育體系改革的大背景下，傳統(tǒng)采礦工程概論課程教學(xué)存在諸多弊端，主要如下。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容冗雜

采礦工程概論課程包含的內(nèi)容豐富，基本概念和專有名詞繁多，還涉及到諸多特殊工程設(shè)備，這對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐基礎(chǔ)要求較高。再比如一些復(fù)雜的通風(fēng)系統(tǒng)圖和采掘平面圖，如果沒(méi)有安排充足的學(xué)時(shí)對(duì)圖形知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難把所有知識(shí)都融會(huì)貫通。另一方面，傳統(tǒng)的采礦工程概論課程教學(xué)主要以傳授知識(shí)點(diǎn)為主，授課過(guò)程缺乏形象化和生動(dòng)化，導(dǎo)致學(xué)生僅局限于識(shí)記名詞定義和公式機(jī)理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性和延展性掌握的不夠深入。這種以教師單向灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受為主的“填鴨式”教學(xué)方法缺乏師生之間互動(dòng)交流，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生心不在焉、學(xué)習(xí)效率低下。

（二）? 教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

采礦工程概論課程涉及多學(xué)科專業(yè)知識(shí)及復(fù)雜圖形空間關(guān)系，對(duì)于沒(méi)有任何專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備且未參加過(guò)煤礦實(shí)習(xí)的安全工程專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)會(huì)非常困難。而如果該課程教學(xué)過(guò)程中缺乏相匹配的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，就不能給學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)今安全高效的智能化煤礦的真實(shí)情況，且學(xué)生對(duì)于該課程知識(shí)的了解也只能浮于表面，更重要的是無(wú)法讓學(xué)生了解如今煤礦發(fā)展的新方向、新需求。而且只注重考試成績(jī)會(huì)讓許多學(xué)生只偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用能力，很難對(duì)現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，也無(wú)法解決生產(chǎn)實(shí)踐出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

（三）? 教學(xué)方式僵化

傳統(tǒng)的課堂授課過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)接收知識(shí)的載體，缺乏獨(dú)立思考的空間，老師與學(xué)生很難步調(diào)一致，往往在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，學(xué)生還沒(méi)有真正理解其原理，老師就開(kāi)始了下一個(gè)章節(jié)。這種模式下，學(xué)生的課堂參與度低，無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，教學(xué)效果不理想。特別是在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足的情況下，教師往往只注重講授內(nèi)容的多和全，課堂時(shí)間利用比較充分，無(wú)暇顧及學(xué)生的掌握程度。師生之間缺少溝通和答疑，無(wú)法營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，也不利于維系師生之間的情感紐帶。

（四）? 考核方式單一

目前，采礦工程概論課程對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估主要以線下的閉卷考試為主，而且需到學(xué)期末才進(jìn)行，導(dǎo)致教師不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)采取相應(yīng)措施。雖然期末考試一定程度上可以作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，但這種以記憶為主，偏論述性的考核方式有很大不穩(wěn)定性，許多人可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，或者只是靠臨陣抱佛腳的復(fù)習(xí)就能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。因此，該考核方式只是片面地反應(yīng)學(xué)生的部分基礎(chǔ)水平、很難暴露其薄弱之處，更無(wú)法檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。而且也無(wú)法提升老師的教學(xué)水平，其很難針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題“對(duì)癥下藥”。此外，這種應(yīng)試化的考核機(jī)制與現(xiàn)有的煤礦多元化發(fā)展脫鉤，題材不夠新穎，一問(wèn)一答的考核機(jī)制，讓學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的想象空間和創(chuàng)造能力。

二? 課程教學(xué)改革實(shí)施方案

針對(duì)采礦工程概論課程教學(xué)中存在不足之處，筆者提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，大致有三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。第一是角色轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人公，老師更多的時(shí)候充當(dāng)引路人的角色[7]。第二是教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，借助各種互聯(lián)網(wǎng)渠道搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得課堂教學(xué)手段更加有效，全方位的教學(xué)體系使得教學(xué)效果立竿見(jiàn)影，教學(xué)工作的完成有了更多可能。第三是教學(xué)媒介的改變，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布還是教師與學(xué)生的探討，擁有了更多形式的載體，可將知識(shí)更生動(dòng)形象地傳遞給學(xué)生。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用使得教育發(fā)生了翻天覆地的變化，隔絕了時(shí)空因素的干擾，對(duì)教學(xué)手段、學(xué)習(xí)手段、教育體系的評(píng)估等方面均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）? 課前評(píng)估，確定課程重難點(diǎn)

1）教師在課前準(zhǔn)備階段要把握采礦工程概論課程的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)上整理推送教學(xué)資源。此外，要根據(jù)采礦工程概論教學(xué)大綱要求制作PPT，并插入簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫(huà)解讀一些力學(xué)過(guò)程，要確保思路清晰、邏輯縝密，并提前通過(guò)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)推送課件，讓學(xué)生及早了解章節(jié)的重點(diǎn)，在老師講授的時(shí)候能夠帶著疑問(wèn)找尋答案，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

2）教師在課件中可以插入一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例或思考題，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考。易混淆或者琢磨不透的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)反饋給老師，授課教師能夠?qū)W(xué)生的掌握程度做到心中有數(shù)。

3）教師根據(jù)學(xué)生反饋的知識(shí)難點(diǎn)重新調(diào)整授課的時(shí)間安排，并通過(guò)學(xué)前評(píng)估適當(dāng)加入有利于理解的參考資料。這既拓寬了學(xué)生的視野，又能把知識(shí)點(diǎn)揉碎融入實(shí)際中，促進(jìn)學(xué)生的理解。通過(guò)課前評(píng)估，教師在授課過(guò)程中能更具針對(duì)性，充分了解學(xué)生的誤區(qū)所在，授課效率顯著提高。

（二）? 師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)方式靈活多變

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教育模式，學(xué)生提前對(duì)知識(shí)框架有了大致了解，緩解了正式授課的壓力。老師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行答題接龍，組隊(duì)得分等互動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生上課的熱情。同時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)分析，更直觀全面地檢驗(yàn)各項(xiàng)課堂指標(biāo)，比如學(xué)生的參與程度以及答題錯(cuò)誤率，為下次授課做好充分準(zhǔn)備。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容不再局限于某一指定教材，教師可結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地從互聯(lián)網(wǎng)上篩選與學(xué)科知識(shí)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的信息，制成專題微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與時(shí)俱進(jìn)，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)素養(yǎng)又具備時(shí)代責(zé)任感的高素質(zhì)專業(yè)化工程人才。

（三）? 隨堂復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)章節(jié)講解結(jié)束后，教師可通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)推送若干練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)練習(xí)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，教師也可通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)及時(shí)查看學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并對(duì)易混淆內(nèi)容進(jìn)行梳理，針對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行答疑，或者專題講解。這種即講即練的授課形式，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，教師還可根據(jù)最新研究成果對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)進(jìn)行深入研習(xí)，拓展學(xué)科相關(guān)研究。另一方面，學(xué)生亦可通過(guò)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)發(fā)私信、評(píng)論區(qū)討論等方式進(jìn)行交流，教師可根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生反饋的信息，及時(shí)答疑，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析原因，適時(shí)調(diào)整，提高整體課程教學(xué)水平。

（四）? 過(guò)程考核，評(píng)價(jià)機(jī)制多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將學(xué)生日常的預(yù)習(xí)率、隨堂成績(jī)等均納入最終評(píng)定的范疇中，囊括了學(xué)生學(xué)習(xí)周期的所有行動(dòng)，注重學(xué)生的全方位發(fā)展。同時(shí)學(xué)生對(duì)不理解的章節(jié)可以進(jìn)行標(biāo)注，數(shù)據(jù)可以同步呈現(xiàn)到云課堂的后臺(tái)，老師能更精準(zhǔn)地把握教學(xué)中需要突出的知識(shí)點(diǎn)。如此以來(lái)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的采礦工程概論課程考核方式可以更真實(shí)、更直觀地反映出學(xué)生對(duì)該課程的把握情況。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式，覆蓋了教學(xué)的各個(gè)角度，從教師對(duì)學(xué)生評(píng)估和學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方向，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行雙向成效反饋。

三? 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的考驗(yàn)

（一）? 對(duì)高校的考驗(yàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，讓眾多高校都深刻感受到了在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。尤其在疫情防控時(shí)期的巨大壓力下，云課堂的建立讓學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間。院墻之外的論壇研討及各種豐富的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)都可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以呈現(xiàn)。但這對(duì)學(xué)校在諸多硬件設(shè)備和人員培訓(xùn)，時(shí)間管理，資金投入等方面提出了新的考驗(yàn)。從大局考慮，國(guó)內(nèi)外的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革都且處于初步探索階段，教育理論及課程實(shí)施都尚未成熟。所以學(xué)校在改革階段難免會(huì)遇到許多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，很多問(wèn)題是無(wú)法預(yù)知的，這需要學(xué)校教務(wù)以及管理機(jī)構(gòu)能密切關(guān)注改革的實(shí)行，結(jié)合高校的學(xué)情，妥善應(yīng)對(duì)不達(dá)標(biāo)、不合理的教學(xué)措施，形成正向反饋[8]。還有一點(diǎn)是學(xué)生端可能會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)因素或者其他不可控的技術(shù)原因?qū)е掠^看時(shí)狀況百出，也會(huì)削減學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以針對(duì)教學(xué)平臺(tái)的搭建，學(xué)校對(duì)其維護(hù)和優(yōu)化要精益求精，加強(qiáng)云課堂的均衡性，使高校教學(xué)規(guī)劃與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)能夠相契合。

（二）? 對(duì)教師的考驗(yàn)

象牙塔里老師就好比園丁，而學(xué)生就是等待灌溉的花草，顯然教師對(duì)高校培育人才的作用是至關(guān)重要的。所以，教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師能否應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，達(dá)到教改要求的水準(zhǔn)，搭建好課堂與學(xué)生之間的橋梁。新的教學(xué)模式下，教師無(wú)疑要面臨身份的轉(zhuǎn)變，并且教師要投入大量的時(shí)間積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合處理紛雜的學(xué)術(shù)信息，取其精華去其糟粕[9-10]。所以互聯(lián)網(wǎng)教改不僅僅是單純把黑板從實(shí)體搬到了線上，其要求教師能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，教師需要提升專業(yè)技能，熟練使用教學(xué)軟件和模擬軟件，而且能從不同的角度將知識(shí)點(diǎn)立體化、層次化，使學(xué)生易于理解。同時(shí)教師對(duì)網(wǎng)課的設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生提高參與度，這對(duì)于老師不僅僅是能力的考驗(yàn)，也要求教師能夠保持開(kāi)放包容的心態(tài)，樂(lè)觀應(yīng)對(duì)教學(xué)與科研的共同挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)變[11]。

（三）? 對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)支撐下的教學(xué)改革極大地轉(zhuǎn)變了授課手段，教學(xué)變得靈活的同時(shí)，學(xué)生的自我管理、自我約束能力得到了極大考驗(yàn)。很多學(xué)生還習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，自身比較懶散，很難做到課前預(yù)習(xí)。而且互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式因?yàn)槠浔憬菪裕梢源鎯?chǔ)大量學(xué)習(xí)資料，雖然更加翔實(shí)和細(xì)致，但學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間去研究，對(duì)其認(rèn)知水平造成較大壓力[12]。學(xué)生自我空間的提升很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，其積極性不高就很難發(fā)掘自身潛力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握很難得到提高。和傳統(tǒng)課堂不一樣的是，教師不能隨時(shí)注意到學(xué)生的狀態(tài)，缺少教師的鞭策大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)可能會(huì)不令人滿意，玩手機(jī)開(kāi)小差的行為很難杜絕。這要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自強(qiáng)，督促自我做好日常課程規(guī)劃，利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)越性，參與師生之間交流互動(dòng)，拓寬自己的知識(shí)面，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)思維[13-14]。學(xué)生要主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新模式，精進(jìn)不休實(shí)現(xiàn)自我的超越。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教學(xué)模式能夠順利實(shí)施并取得良好成效，需要學(xué)校、老師和學(xué)生三方面相互協(xié)調(diào)，積極配合。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自我約束都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。因此，在新的歷史時(shí)期，教師和學(xué)生應(yīng)齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。教師應(yīng)做好學(xué)生的榜樣，潛心鉆研，無(wú)論是在學(xué)科發(fā)展還是新形勢(shì)下的教學(xué)方針?lè)矫婢c時(shí)俱進(jìn)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教學(xué)模式是一種更加精細(xì)化的教學(xué)模式，教師在推行的過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、不急不躁。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要克服“心猿意馬”的不良習(xí)慣，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，博學(xué)篤志、積極進(jìn)取，為新時(shí)代國(guó)家采礦工業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。相信只要師生向著一個(gè)共同的目標(biāo)齊心戮力，采礦工程概論課程的教學(xué)水平一定能跟上時(shí)代的步伐，跨入一個(gè)新臺(tái)階。

四? 結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家生產(chǎn)體系的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)工程科技人才的需求越來(lái)越高。作為安全工程專業(yè)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)采礦知識(shí)的基礎(chǔ)課程，采礦工程概論課程對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型礦業(yè)類科技人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文基于信息化教學(xué)改革要求，總結(jié)了采礦工程概論課程的特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提出了利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行該課程教學(xué)改革的舉措?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不僅有助于傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還可提高其實(shí)踐技能及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更能促進(jìn)教學(xué)理念的進(jìn)步。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)集中優(yōu)質(zhì)教育資源，建立靈活多樣的互動(dòng)渠道，使學(xué)習(xí)的靈活度提升，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成新型的學(xué)習(xí)文化。在此基礎(chǔ)上，礦業(yè)特色高校也可結(jié)合現(xiàn)代高素質(zhì)工程科技人才培養(yǎng)方案，整合安全工程專業(yè)課程教學(xué)體系，建立良好的信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的完美融合。

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基金項(xiàng)目：煤炭行業(yè)高等教育研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+視角下安全工程專業(yè)產(chǎn)教融合育人機(jī)制研究”（2021MXJG128）；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）本科教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的《采礦工程概論》課程教學(xué)改革研究”（J200208）；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“安全學(xué)科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理與質(zhì)量保障研究”（YJG202110101）

第一作者簡(jiǎn)介：郭海軍（1988-），男，漢族，河南商丘人，博士，副教授，副所長(zhǎng)。研究方向?yàn)榘踩茖W(xué)與工程。