段學(xué)軍 晁聰

摘? 要：運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)分析工具和CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）2000—2021年間刊載的課程思政文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)，高校課程思政研究熱點(diǎn)主題有課程思政、高校思政課、高校思想政治教育及思想政治理論課程等。該文明確當(dāng)前高校課程思政的研究主題，分別是課程思政的設(shè)計(jì)、課程思政的實(shí)施和課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，并預(yù)測(cè)現(xiàn)代化教育手段的推廣為課程思政效果評(píng)價(jià)機(jī)制的研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；可視化分析；熱點(diǎn)主題；趨勢(shì)；效果評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）19-0009-06

Abstract： The literature analysis tool of CNKI and CiteSpace software were used to draw the keywords knowledge map， and the curriculum ideological and political literature published by CNKI from 2000 to 2021 were reviewed and visual analyzed. It was found that the hot topics of college ideological and political curriculum research include ideological and political education of curriculum， college ideological and political education， ideological and political theory courses， etc. This paper defined the current research themes of ideological and political education in colleges and universities， which were the design of ideological and political education of curriculum， the implementation of ideological and political education of curriculum， and the evaluation mechanism of the implementation effect of ideological and political education of curriculum.

Keywords： curriculum of ideological and political education; visual analysis; hot topics; trends; effect evaluation mechanism

黨的十九大提出“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，把高等教育由“數(shù)量擴(kuò)張”引導(dǎo)到“質(zhì)量和效益”上來。其中人才培養(yǎng)是否符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、是否符合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，成為兩個(gè)重要的考量指標(biāo)。這兩個(gè)問題本質(zhì)上屬于高校課程思政教育體系范疇，可以說高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，需要高校全面落實(shí)“三全育人”的任務(wù)，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，著力提升育人成效。為準(zhǔn)確把握我國(guó)高校課程思政的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及研究?jī)?nèi)容，探索該領(lǐng)域未來的研究趨勢(shì)，以期為課程思政后續(xù)理論研究、教學(xué)實(shí)踐相關(guān)研究提供科學(xué)依據(jù)，本文使用文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析軟件CiteSpace對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，結(jié)合關(guān)鍵詞特征將課程思政研究主題的變遷劃分為概念探索階段（2000—2016年）、理論形成階段（2017—2020年）和快速發(fā)展階段（2021年起）。

一? 研究工具及數(shù)據(jù)來源

（一）? 研究工具

本研究采用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)分析工具和美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院陳超美博士研發(fā)的文獻(xiàn)可視化分析軟件CiteSpace作為研究工具。CiteSpace軟件基于Java程序語言編寫，是專門為便于檢測(cè)某一研究領(lǐng)域科學(xué)文獻(xiàn)中的新興趨勢(shì)和突變而設(shè)計(jì)的。通過“施引文獻(xiàn)擴(kuò)展”和“主題詞綜合檢索”策略，改善傳統(tǒng)科學(xué)計(jì)量分析工具單純利用關(guān)鍵詞或主題檢索中查全率不高的問題[1]。

（二）? 數(shù)據(jù)來源

在CNKI高級(jí)檢索中選擇主題“課程思政”，設(shè)置學(xué)科檢索條件“高等教育”，限定學(xué)術(shù)期刊來源分類為“核心期刊”“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”，限定年份“2000年1月1日到2021年8月25日”，共獲得829篇文獻(xiàn)。將所得目標(biāo)文獻(xiàn)利用CNKI文獻(xiàn)分析工具進(jìn)行發(fā)文量分析，并按CiteSpace所需格式導(dǎo)出并轉(zhuǎn)碼，進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，得到本文的研究樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。

二? 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）? 發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

利用CNKI系統(tǒng)自帶的可視化分析功能對(duì)包含“課程思政”主題的全部檢索樣本進(jìn)行分析，得到我國(guó)高等教育課程思政研究性文獻(xiàn)發(fā)文量隨年代的變化情況，如圖1所示。由圖1可見2000至2016年發(fā)文量很少均低于7篇；自2017年發(fā)文量開始大幅提升，2019年達(dá)到129篇，2020年突增至284篇?？梢哉f2016年12月7日至8日在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高?！保约?017年2月印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》等一系列重要舉措，有效推動(dòng)了高等教育工作者對(duì)課程思政教學(xué)研究工作的深入探討。

（二）? 研究熱點(diǎn)分析

CiteSpace在識(shí)別和顯示某一研究領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)和突變方面表現(xiàn)優(yōu)異，能夠幫助知識(shí)領(lǐng)域分析專家識(shí)別和跟蹤研究領(lǐng)域未來的發(fā)展結(jié)構(gòu)與態(tài)勢(shì)。通過利用共被引文章和引用這些文章形成的復(fù)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類分析，知識(shí)圖譜中凸顯出來的新興理論趨勢(shì)和主題即為研究前沿。CiteSpace特有的彩色知識(shí)圖譜便于發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的新興研究趨勢(shì)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大說明該研究受關(guān)注程度越高；各節(jié)點(diǎn)之間的連線表示共現(xiàn)強(qiáng)度，節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系越強(qiáng)則連線越粗；節(jié)點(diǎn)周圍顏色深淺變化的年輪厚度代表某時(shí)間區(qū)間內(nèi)關(guān)鍵詞的頻次，其中紫色圈層代表較高中介中心性，紅色圈層代表高突現(xiàn)性。因此，對(duì)紫色和紅色圈層所指文獻(xiàn)精讀，能有效輔助科研工作者抓取重要研究信息。

運(yùn)行CiteSpace，設(shè)置時(shí)間跨度為2000年1月1日到2021年8月25日，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞，Top N=50，最低被引頻次c、本slice中的共被引次數(shù)cc、規(guī)范后的共被引次數(shù)ccv等設(shè)置均為默認(rèn)設(shè)置，運(yùn)行后得到關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜分析。在此基礎(chǔ)上運(yùn)行LLR算法，繼而得到關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2）。由圖2左上側(cè)CiteSpace參數(shù)可知，網(wǎng)絡(luò)模塊度Q為0.548 3，聚類匹配效果合理；網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性為0.809 2，網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性良好；表明829篇所得文獻(xiàn)樣本可形成明顯聚類，依序?yàn)椋骸罢n程思政”“高校思政課”“高校思想政治教育”“思政教育”“思想政治理論課”“加強(qiáng)和改進(jìn)”“思想政治理論課程”“思政課”“馬克思主義”“思政教育工作”和“思想政治”共11類聚類。

在關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜分析的基礎(chǔ)上，在“Cluster Explorer”中得到關(guān)鍵詞最大的四類共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表（表1）。S值即聚類平均輪廓值（Silhouette值），一般認(rèn)為S>0.5聚類即是合理的，S>0.7聚類即為令人信服的。因此由表1可以肯定地得出“課程思政”“思政課程”“高校思想政治教育”和“思政教育”是高校課程思政領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的結(jié)論。

由表1可知，各聚類中的關(guān)鍵詞普遍存在研究?jī)?nèi)容互相交叉的現(xiàn)象，為便于研究將這些關(guān)鍵詞歸納總結(jié)為三個(gè)主題領(lǐng)域，詳述如下。

1）“課程思政的設(shè)計(jì)”主題。這一主題主要圍繞理清高校思政課程與專業(yè)課課程思政之間的邏輯關(guān)系展開，典型關(guān)鍵詞由“立德樹人”“高校思想政治教育工作”“價(jià)值意蘊(yùn)”“思政教學(xué)”“核心素養(yǎng)”等構(gòu)成。思政教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教育效果對(duì)整個(gè)社會(huì)主義精神文明建設(shè)產(chǎn)生舉足輕重的影響。目前高校思政課通常包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要及思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)，這些課程具有突出的知識(shí)性和意識(shí)形態(tài)性，也是思政教育的重要載體。華東師范大學(xué)邱偉光[2]指出大學(xué)生的思想具有可變性和可塑性，認(rèn)為應(yīng)立足從高校分專業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)狀，利用分專業(yè)學(xué)習(xí)階段持續(xù)開展主流思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，建議專業(yè)課教師重視建立專業(yè)課知識(shí)與人、與社會(huì)的多向度交融。上海市教衛(wèi)工作黨委高德毅等[3]通過梳理上海在思想政治理論教育的改革探索經(jīng)驗(yàn)，反思高校思政課程未能與專業(yè)課程有效形成協(xié)同育人格局的原因，指出需要著重解決思想政治教育方面知識(shí)重復(fù)和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的問題，并積極探索運(yùn)用哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科資源支撐專業(yè)課思政的有效實(shí)施。蘭州大學(xué)王學(xué)儉等[4]系統(tǒng)分析新時(shí)代課程思政存在的三大難點(diǎn)，即專業(yè)知識(shí)與課程思政融合難、專業(yè)課教師處理“知”與“德”的辯證關(guān)系難、課程思政形成合理制度安排和完整監(jiān)督評(píng)價(jià)難，并建議馬克思主義學(xué)院充分發(fā)揮在課程思政中的中堅(jiān)力量，同時(shí)開展培訓(xùn)加強(qiáng)專業(yè)課教師的思政理論素養(yǎng)和思政教育能力素養(yǎng)，最終建成具有學(xué)校特色、課程特色、教師特色的新時(shí)代課程思政。

2）“課程思政的實(shí)施”主題。該主題圍繞如何提升專業(yè)課教師的思政教育能力展開，典型關(guān)鍵詞由“新時(shí)代背景下專業(yè)課程”“生態(tài)文明”“結(jié)構(gòu)化學(xué)”“微分幾何”“無機(jī)化學(xué)”等構(gòu)成。“三全育人”理念的核心在于挖掘各個(gè)學(xué)科、每門專業(yè)課程的思想政治教育資源，通過建立有機(jī)統(tǒng)一的課程體系，實(shí)現(xiàn)立德樹人實(shí)效的全面提升。北京理工大學(xué)的鄭佳然[5]指出專業(yè)課程實(shí)踐育人與課程育人的有機(jī)結(jié)合是提升思政政治教育效力的有效途徑，可在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程中設(shè)置志愿服務(wù)和社會(huì)調(diào)研，在自然科學(xué)類課程中引入課題研究和專業(yè)實(shí)踐，利用專業(yè)課程的操作性強(qiáng)、師生互動(dòng)頻繁等優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研、服務(wù)社會(huì)的熱情。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）余江濤等[6]認(rèn)為理工科課程與人文社會(huì)科學(xué)課程存在顯著差異，理工科課程注重工具理性，教授的知識(shí)具有客觀性并超越意識(shí)形態(tài)，因此高校課程思政的難點(diǎn)和短板在于理工科課程，需要從科學(xué)內(nèi)涵、生成機(jī)理、邏輯結(jié)構(gòu)三方面對(duì)課程思政深刻揭示，并舉例在教學(xué)中引入對(duì)科技引發(fā)人文問題的反思、將學(xué)科專業(yè)的科學(xué)思維和方法推廣至其他學(xué)科領(lǐng)域、傳授行業(yè)風(fēng)氣中的虔誠(chéng)和敬畏等專業(yè)倫理、發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科史和科學(xué)人物史中的科學(xué)精神等都能成為獨(dú)特的思政教育資源，這也是理工科課程思政獨(dú)特魅力的所在。南開大學(xué)田鴻芬等[7]針對(duì)高校專業(yè)課教學(xué)融入思政教育的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討，認(rèn)為以專業(yè)知識(shí)體系為載體和底蘊(yùn)的學(xué)科文化中的思想政治教育更具有說服力和針對(duì)性，倡導(dǎo)高校專業(yè)課任課教師從學(xué)科專業(yè)知識(shí)出發(fā)，在合理吸收和借鑒西方理論成果的基礎(chǔ)上，聚焦價(jià)值啟蒙和精神塑造作用，講好中國(guó)故事，展現(xiàn)中國(guó)智慧。吉林醫(yī)藥學(xué)院石麗艷[8]思考構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制問題時(shí)認(rèn)為，課程思政理念的提出強(qiáng)化了每一位教師育人的主體責(zé)任，對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。廣西大學(xué)肖安寶等[9]運(yùn)用新媒體、新技術(shù)推進(jìn)課程思政理論課建設(shè)，構(gòu)建基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，該模型有效融合實(shí)體課堂和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)信息化技術(shù)在課程思政建設(shè)中的應(yīng)用及推廣提供了實(shí)踐參考。

3）“課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制”主題。這一主題主要圍繞課程思政教學(xué)改革研究展開，重點(diǎn)在課程思政育人效果的評(píng)價(jià)機(jī)制建立方面，典型關(guān)鍵詞由“教學(xué)方法”“教學(xué)研究”“教學(xué)模式”“信息化教學(xué)資源”“實(shí)踐路徑”等構(gòu)成。華東政法大學(xué)閔輝[10]認(rèn)為推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)充分利用高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)突出的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和意識(shí)形態(tài)性，通過在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)教材體系建設(shè)、制定明確教學(xué)指南、改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法等途徑，全面推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)揮其科學(xué)育人功能。高德毅等[11]認(rèn)為改善高校思想政治教育的“孤島”困境，關(guān)鍵在于思政教育和專業(yè)教學(xué)形成合力作用，強(qiáng)調(diào)從教育理念、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和管理機(jī)制等方面全面改革，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校課程思政體系。浙江理工大學(xué)肖香龍等[12]指出從實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展出發(fā)，整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)課程思政，特別強(qiáng)調(diào)構(gòu)建相對(duì)客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，能夠有效避免課程思政工作中出現(xiàn)碎片化、隨意化想象。江蘇大學(xué)陸道坤[13]明確指出課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，是由思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的工作共同產(chǎn)生的疊加效應(yīng)，因此更需要建立具有全面化多樣化評(píng)價(jià)主體，集過程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)于一體的涉及態(tài)度、情感、意志及價(jià)值觀等方面的課程思政評(píng)價(jià)體系。

（三）? 研究趨勢(shì)分析

突現(xiàn)詞是某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞，可以用來反應(yīng)某一時(shí)間段內(nèi)的研究趨勢(shì)，鑒于此，為進(jìn)一步研究高校課程思政研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)行CiteSpace，參數(shù)設(shè)置“Burstness”，設(shè)置Minimus Duration 為2，Burst items found為5，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（圖3）。由圖3可知，從2007—2016年間突現(xiàn)詞為“思想政治理論課”、2009—2018年間突現(xiàn)詞“思想政治理論課程”，到2013—2017年間的突現(xiàn)詞“思政課”，三個(gè)突現(xiàn)詞含義一致。2018—2019年間突現(xiàn)詞變?yōu)椤靶聲r(shí)代”。2019年—2021年間并未出現(xiàn)高頻突現(xiàn)詞，結(jié)合這三年突增的發(fā)文量，推測(cè)與課程思政理論研究的散點(diǎn)多發(fā)、多學(xué)科縱向發(fā)展有關(guān)。

為進(jìn)一步反映某一研究主題中研究?jī)?nèi)容隨時(shí)間的變化情況，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)行CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜分析。如圖4所示，也能夠在一定程度上反應(yīng)某一時(shí)間段內(nèi)高校課程思政的研究趨勢(shì)。

由此可見，不同時(shí)期高校課程思政的研究關(guān)注點(diǎn)略有不同。通過CiteSpace進(jìn)一步運(yùn)行分析，得到關(guān)鍵詞的中介中心性（Betweenness Centrality）數(shù)據(jù)。該指標(biāo)常用來表征節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性，中心性越高代表該節(jié)點(diǎn)在研究網(wǎng)絡(luò)中處于越關(guān)鍵的位置。為方便分析該領(lǐng)域的發(fā)展歷程，將高校課程思政的研究演化歷程分為概念探索階段、理論形成階段和快速發(fā)展階段三個(gè)階段。結(jié)合Excel統(tǒng)計(jì)匯總?cè)齻€(gè)階段共現(xiàn)頻次超過10次的關(guān)鍵詞（表2），發(fā)現(xiàn)在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中處于環(huán)繞狀態(tài)的這些關(guān)鍵詞的中介中心性數(shù)值也高。表明這些關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域的研究中起著重要的紐帶作用，很大程度上可以代表2000年至今高校課程思政研究的熱點(diǎn)。對(duì)三個(gè)階段詳述如下。

1）概念探索階段（2000—2016年）。這一階段為我國(guó)高校課程思政領(lǐng)域的研究起步階段，由于自然學(xué)科專業(yè)課教材中的大部分經(jīng)典理論體系源自西方理論成果，高校專業(yè)課教師也很少系統(tǒng)參加教研培訓(xùn)，因此普遍缺乏對(duì)思政教育的正確認(rèn)識(shí)。加之此時(shí)并未形成“課程思政”的概念，也沒有可供專業(yè)課教師參考的典型案例，所以這一階段的研究普遍集中在思政課程、人文課程和輔導(dǎo)員工作的思想政治教育研究方面，自然學(xué)科類專業(yè)課的課程思政鮮有報(bào)道。直到2016年12月，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。至此打開高校課程門門有思政、教師人人講育人的新局面。

2）理論形成階段（2017—2020年）。這一階段始于2016年底習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。關(guān)于“課程思政”“協(xié)同育人”“三全育人”的內(nèi)涵和理論研究數(shù)量增多，依托于教學(xué)改革項(xiàng)目的課程思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)日漸豐富，“工匠精神”“工程倫理”成為理工科專業(yè)課與課程思政教育的契合點(diǎn)。2018年9月習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)“厚植愛國(guó)主義情懷”“加強(qiáng)品德修養(yǎng)”，加速了本科高校對(duì)課程思政的理論研究和實(shí)踐，思政結(jié)合點(diǎn)拓展至各專業(yè)學(xué)科史、人物史中科學(xué)精神的挖掘，理工課程蘊(yùn)含的系統(tǒng)思維、層次思維、工程思維及生態(tài)思維等科學(xué)思維和方法也成為課程思政豐富的素材。中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證、一流本科專業(yè)遴選也將課程思政作為重要的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校深入開展課程思政建設(shè)。以2020年河南省教育廳為例，通過面向全省本科高校立項(xiàng)富含思政元素、發(fā)揮育人功效的樣板課程，遴選教學(xué)效果優(yōu)良、德才兼?zhèn)涞恼n程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)成果豐富、榜樣引領(lǐng)的課程思政教學(xué)研究示范中心，以及培育課程思政實(shí)施效果顯著的本科示范高校，逐漸形成以點(diǎn)帶面、由典型推動(dòng)全局的高校課程思政全面、全速建設(shè)的新格局。

3）快速發(fā)展階段（2021年起至今）。前一階段系統(tǒng)理論的支持，樣板課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、示范中心等的標(biāo)桿示范引領(lǐng)，超星、學(xué)堂云、釘釘和騰訊等線上教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支撐，和雨課堂、超星混合式教學(xué)模式的融合創(chuàng)新，高校課程思政的研究由本科生教育向研究生教育延申，由孤立的思政元素挖掘向課程思政語言體系的形成與完善進(jìn)行，由單點(diǎn)分散的思政教育教學(xué)研究個(gè)體向科學(xué)規(guī)劃的系統(tǒng)工程發(fā)展。

三? 結(jié)論

上述關(guān)于近20年來我國(guó)高校課程思政研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行的聚類分析，相對(duì)直觀地反映了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、熱門主題和前沿趨勢(shì)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高校課程思政的研究主要集中在三個(gè)方面：①基于人文學(xué)科、自然學(xué)科的課程思政契合點(diǎn)的研究，并以之作為思政教育的豐富素材，未來幾年仍會(huì)受到專業(yè)課教師的密切關(guān)注；②高校通識(shí)教育的思政課與專業(yè)課課程思政教育知識(shí)點(diǎn)的銜接與延申，這類思政課與專業(yè)課交叉領(lǐng)域的融合課題依然會(huì)受到研究者的持續(xù)關(guān)注；③超星、雨課堂、釘釘?shù)痊F(xiàn)代化教學(xué)手段為課程思政效果評(píng)價(jià)機(jī)制的研究提供豐富的過程性數(shù)據(jù)，這一主題會(huì)隨著線上線下混合式教學(xué)方式的常態(tài)化、普遍化而備受研究者青睞。

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基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人模式的新工科實(shí)踐教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（2019SJGLX332）

第一作者簡(jiǎn)介：段學(xué)軍（1969-），男，漢族，山西晉中人，博士，教授，能源與環(huán)境學(xué)院院長(zhǎng)。研究方向?yàn)榄h(huán)境生物技術(shù)，水污染控制與水體生態(tài)修復(fù)。

*通信作者：晁聰（1985-），女，漢族，河南漯河人，博士，講師。研究方向?yàn)榄h(huán)境生態(tài)、物理性污染控制教學(xué)。