邱學(xué)柱

“為黨育人、為國(guó)育才，要堅(jiān)持一個(gè)宗旨，我們的教育必須培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)目爱?dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。”中學(xué)階段是人一生中生理發(fā)育和心理發(fā)展最關(guān)鍵、最迅猛的時(shí)期，是心理發(fā)展矛盾最突出、最易引發(fā)心理疾病的一段旅程。初中生的心理問題不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響學(xué)生的生活質(zhì)量，甚至?xí)o學(xué)生的生命帶來嚴(yán)重的危害，關(guān)心關(guān)注學(xué)生的心理問題勢(shì)在必行。

一、人生中最重要的兩個(gè)生命成長(zhǎng)時(shí)期

很形象地說，人從生命的誕生到結(jié)束都必須經(jīng)歷“兩個(gè)子宮期”的撫育。

第一個(gè)子宮期以媽媽的身體為界。從媽媽懷孕的第一天起，這個(gè)新生命在媽媽的身體里，應(yīng)該被媽媽孕育和保護(hù)著。當(dāng)胎兒不斷長(zhǎng)大到一定的時(shí)候，不得不離開媽媽的子宮生下來，這個(gè)時(shí)候如果不離開，媽媽和胎兒都不能活下來，這叫人生的第一次分娩，剪斷的是生理的臍帶。子宮就是小生命生存和生長(zhǎng)的環(huán)境，媽媽的心理狀況直接影響到這一環(huán)境。說到這里，妊娠時(shí)期，父母應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，我們都不言而喻。如果媽媽在妊娠期間，胎兒被家庭接納、歡迎、呵護(hù)，胎兒發(fā)育定然健康，如果這一時(shí)期家庭環(huán)境發(fā)生變故，導(dǎo)致媽媽產(chǎn)生恐懼、憤怒、哀傷、憂悲等不良情緒都直接波及胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育。

第二個(gè)子宮期是0～18歲時(shí)所在的原生家庭，以家庭的情感為界限。在這個(gè)“子宮”環(huán)境里，孩子被父母接納、關(guān)愛、撫育、保護(hù)、賞識(shí)、鼓勵(lì)，衣食住行全靠父母。隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，從12歲開始，孩子就慢慢開始嘗試不舍遠(yuǎn)離父母、家庭，在外面露宿，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立，這一時(shí)段一般發(fā)生在中學(xué)，會(huì)感到孤獨(dú)、缺乏安全感。到了18歲以后，進(jìn)入成人期，帶著對(duì)父母的愧疚、擔(dān)憂、割舍感和良知的牽絆便離開父母，準(zhǔn)備建立自己的家庭，這是人生第二次分娩，剪斷的是心靈的臍帶。很顯然這一時(shí)期最重要，如果這個(gè)時(shí)期父母給孩子的生命能量和心理營(yíng)養(yǎng)不足，如家庭關(guān)系出現(xiàn)問題或發(fā)生其他變故，孩子容易缺失豐盛的心理營(yíng)養(yǎng)，生命能量就會(huì)降低，便以不同的心理問題呈現(xiàn)出來。

例如，一個(gè)小生命在媽媽的子宮里沒出生的妊娠期或者一個(gè)孩子出生后在原生家庭里的童年時(shí)期，家庭發(fā)生變故，諸如離異、單親、雙親關(guān)系不和諧、送養(yǎng)等，孩子在成長(zhǎng)的環(huán)境里就可能產(chǎn)生不被父母或重要撫養(yǎng)人智慧地接納、關(guān)愛、賞識(shí)、撫育的可能性，孩子的不安全感、自卑感、焦慮感等情緒不約而至，漸漸加重，隨之便會(huì)形成冷漠、暴力、困惑、迷茫等漠視生命的現(xiàn)象，心理疾病定會(huì)接踵而來。

二、人在生命成長(zhǎng)過程中的兩個(gè)重要概念

縱觀我們?cè)陉P(guān)注、關(guān)心、救助中學(xué)生心靈成長(zhǎng)的工作中，通過若干的案例分析，我們不可忽視的兩個(gè)概念：快樂和痛苦。

嬰兒時(shí)期，孩子被媽媽抱著、逗著玩時(shí)最快樂；與媽媽分離時(shí)，哭著喊著，揪著媽媽不放手時(shí)最痛苦。

上幼兒園時(shí)，有爸爸媽媽接送的孩子最快樂；放學(xué)時(shí)，沒有爸爸媽媽來接的孩子最痛苦。

到了少年時(shí)期，上小學(xué)階段，被老師關(guān)注的同學(xué)最快樂，被老師冷落的同學(xué)最痛苦。

到了青春期（中學(xué)時(shí)段）的孩子，當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)一個(gè)心儀的對(duì)象，并有機(jī)會(huì)去追求她（他），且又被接受，在這種朦朧的戀愛感中最快樂，喜歡的人喜歡了別人，要?jiǎng)?chuàng)造愛的時(shí)候，又被師長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行責(zé)罰，被迫分手的時(shí)候最痛苦。

假如老師們遇到上述類似情況，不能讀懂同學(xué)們的心聲，不能因材施教，科學(xué)地指導(dǎo)，處理不好，定然造成師生關(guān)系緊張的尷尬局面，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)釀成大錯(cuò)，比如早戀現(xiàn)象的處理，就很講究智慧，弄不好，會(huì)追悔莫及。

如果我們能讀懂同學(xué)們的心聲，就不會(huì)出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的尷尬，便能得心應(yīng)手地因材施教。

三、中小學(xué)校應(yīng)該把教師的身心健康放在重要的位置來抓，培養(yǎng)一支身心健康的教師隊(duì)伍

把心理健康教育納入教材、進(jìn)入課程很重要，擁有一支身心健康的教師隊(duì)伍更重要，這樣學(xué)校教育才能以生命為基點(diǎn)，遵循生命之道，借助生命之源，喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)、生命道德與生命智慧，引導(dǎo)學(xué)生追求生命的價(jià)值，活出生命的意義，才能認(rèn)識(shí)心靈之真、踐行心靈之善、創(chuàng)造心靈之美、開發(fā)心靈潛能、管理心靈的能量、成為優(yōu)秀的自己，這才是我們每位教師成績(jī)優(yōu)秀的保障。學(xué)生的心理健康，與學(xué)校管理息息相關(guān)。如果教師的生命意識(shí)不夠，生命能量就不足，心理營(yíng)養(yǎng)就不夠，教師關(guān)愛學(xué)生生命的能力也就較弱。中小學(xué)教師的生命能量潛移默化地影響著學(xué)生的心理營(yíng)養(yǎng)和生命能量，生命能量強(qiáng)大、心理營(yíng)養(yǎng)豐富的老師，師生關(guān)系和諧，最受學(xué)生喜歡、賞識(shí)，成為學(xué)生的榜樣，最富有人格魅力。老師的一顰一笑、一言一行，無時(shí)不給學(xué)生增加自信和愉悅，學(xué)生得到的全是滿滿的關(guān)愛、保護(hù)、安全和鼓勵(lì)。

比如說，一個(gè)孩子因童年時(shí)期出現(xiàn)父母離異、單親、領(lǐng)養(yǎng)、留守等家庭變故的情況，產(chǎn)生了抑郁時(shí)，我們有經(jīng)驗(yàn)、心理營(yíng)養(yǎng)充足的心理老師則不會(huì)急于去干預(yù)孩子的心理問題，而是要特別地去改變、干預(yù)現(xiàn)有父母或重要撫養(yǎng)人的心智模式，以增加其生命能量和心理營(yíng)養(yǎng)，做一個(gè)陽光開朗幸福的家長(zhǎng)（或重要撫養(yǎng)人），以智慧的愛去關(guān)心關(guān)愛孩子，真心、真誠(chéng)地去接納、肯定、賞識(shí)孩子的存在，從而才可能提高孩子的生命能量，還孩子一個(gè)健康的心靈，在此基礎(chǔ)上我們?cè)偃ジ深A(yù)幫助孩子，定能事半功倍。

四、在原生家庭中，父母或重要撫養(yǎng)人的心智模式?jīng)Q定著孩子的心理營(yíng)養(yǎng)和生命能量

如果父母或重要撫養(yǎng)人的生命能量不夠豐富，那給孩子的愛就會(huì)是盲目的。孩子在成長(zhǎng)的過程中難得到智慧的愛的營(yíng)養(yǎng)，孩子往往會(huì)感覺不到父母的真正接納、認(rèn)可、鼓勵(lì)和關(guān)心，處于一種恐懼、自卑、冷漠、孤僻、消極的情緒中，長(zhǎng)此以往，孩子便以缺乏安全感和自信心表現(xiàn)出來。說到這里，要改變孩子的心理，還得從改變家長(zhǎng)或重要撫養(yǎng)人的心智模式開始，增加他們的心理營(yíng)養(yǎng)和生命能量，重拾家長(zhǎng)智慧的愛。無論家庭發(fā)生了什么樣的變故，比如說，一孩子若出現(xiàn)父母離異、單親、領(lǐng)養(yǎng)等情況時(shí)，那就要特別注意改變父母或重要撫養(yǎng)人的心智模式了，以增加其生命能量和心理營(yíng)養(yǎng)，做一個(gè)陽光開朗幸福的家長(zhǎng)，以智慧的愛去關(guān)心、關(guān)愛孩子，重新接納、肯定、賞識(shí)孩子的存在，從而才可能提高孩子的生命能量，還孩子一個(gè)健康的心靈。

縱觀中小學(xué)生的生命成長(zhǎng)規(guī)律，教師必須懂得增加自己的心理營(yíng)養(yǎng)，只有具有強(qiáng)大的生命能量，讀懂學(xué)生的需要，接納學(xué)生的生命本質(zhì)，因材施教，才能創(chuàng)造適合其生命成長(zhǎng)的育人環(huán)境，讓學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。

【本文系曲靖市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目課題“中學(xué)生心理健康狀況及特征調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QJ21YB045）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 茍有恒