【摘要】初中美術(shù)課堂作為美育的重要陣地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著重要作用。為了提高課堂效率與質(zhì)量，越來(lái)越多的美術(shù)教師采取合作學(xué)習(xí)這一組織方法。文章從日常的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，深入分析合作學(xué)習(xí)在多個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的使用方法，以期促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中美術(shù)；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曹莉（1981—），女，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的課堂組織形式，其在中小學(xué)美術(shù)課堂中發(fā)揮著重要的作用。一方面，學(xué)生能自主地找到自己的角色分工，并配合這一角色展開(kāi)小組合作；另一方面，學(xué)生在合作的過(guò)程中會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己的各項(xiàng)能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升?；诿烙男枰絹?lái)越多的教師注重合作學(xué)習(xí)的效用與價(jià)值，并通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐摸索合作學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生感受美術(shù)的魅力和精彩。

一、以角色分工為出發(fā)點(diǎn)

（一）重構(gòu)授課方式

受以往應(yīng)試教育模式的影響，部分教師在課堂采用作品展示—講解—點(diǎn)評(píng)的授課方式，雖然這一授課方式能夠讓學(xué)生了解畫(huà)作的基本信息，但是如此機(jī)械性的講解不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中美術(shù)課堂區(qū)別于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課堂，前者旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知力與審美力，并提升學(xué)生的溝通與交流能力、創(chuàng)新能力以及自我表達(dá)能力。在初中美術(shù)課堂中，合作學(xué)習(xí)這一課堂組織形式發(fā)揮著重要作用。一方面，學(xué)生正處于心理、生理快速發(fā)展的時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生非常重視與同齡人之間的交流，針對(duì)這一特性，教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化授課方式；另一方面，在合作溝通的過(guò)程中，學(xué)生之間難免會(huì)出現(xiàn)摩擦，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)做好引導(dǎo)者，并積極促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)［1］。

以人教版美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“精美的報(bào)刊”為例，從版式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來(lái)看，不同的報(bào)刊有著不同的優(yōu)勢(shì)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)報(bào)刊版式設(shè)計(jì)的過(guò)程，筆者充分挖掘課本的內(nèi)容并將課本與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。首先，筆者引入生活情境，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)回顧生活中出現(xiàn)的報(bào)刊并總結(jié)報(bào)刊設(shè)計(jì)必備的要素。其次，筆者評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，并依托多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生展示中外優(yōu)秀報(bào)刊的排版。再次，筆者向?qū)W生講述報(bào)刊、書(shū)籍、掛歷等出版物的排版與設(shè)計(jì)的原則。在確保大部分的學(xué)生了解版式設(shè)計(jì)的原則后，筆者要求學(xué)生以小組為單位對(duì)具體的設(shè)計(jì)理念展開(kāi)討論。最后，學(xué)生在討論的過(guò)程中，各抒己見(jiàn)，與此同時(shí)，筆者當(dāng)好引導(dǎo)者，及時(shí)引導(dǎo)并輔助學(xué)生完成討論。

部分教師在組織學(xué)生開(kāi)展小組討論時(shí)存在形式化的現(xiàn)象。為了提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率，教師需要重構(gòu)教學(xué)方式，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，通過(guò)合作討論鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）以興趣為導(dǎo)向

目前，部分教師組織學(xué)生開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)尚停留在形式的層面。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要進(jìn)行積極的反思，并以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的心理狀況以及美術(shù)課程的實(shí)質(zhì)，將多樣化的實(shí)踐活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的想象力以及探索欲，還能夠在后續(xù)的實(shí)踐中找到自己的角色定位，從而提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力［2］。

以人教版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)“廣而告之”為例，此課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解招貼的基本要素、設(shè)計(jì)風(fēng)格，并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)招貼。筆者將課程教學(xué)與學(xué)校的藝術(shù)節(jié)相聯(lián)系，策劃相應(yīng)的藝術(shù)節(jié)招貼設(shè)計(jì)活動(dòng)，依托活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，筆者按照課本講授招貼的作用、內(nèi)涵以及特點(diǎn)。其次，筆者向?qū)W生展示并分析往期的學(xué)校藝術(shù)節(jié)招貼。再次，筆者布置招貼的設(shè)計(jì)及繪制的課后作業(yè)，要求學(xué)生以小組合作的形式完成。最后，學(xué)生在小組合作設(shè)計(jì)的過(guò)程中，積極調(diào)動(dòng)身邊的資源，通過(guò)搜集資料和討論設(shè)計(jì)方案，為學(xué)校藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)適合主題、圖文并茂的招貼。

教育家陶行知先生認(rèn)為，教育無(wú)時(shí)無(wú)刻不在產(chǎn)生。教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)不僅要合理地利用社會(huì)資源助力學(xué)生理解知識(shí)，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)展開(kāi)深入思考。教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，將實(shí)踐活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣一來(lái)，學(xué)生既能從實(shí)踐中培養(yǎng)使命感與責(zé)任感，又能從合作與討論中鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。

二、重構(gòu)小組合作標(biāo)準(zhǔn)

（一）輔助學(xué)生完成角色分工

角色分工是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生自發(fā)組成小組，但學(xué)生的合作能力相對(duì)有限。為了提高學(xué)生的合作質(zhì)量以及效率，教師作為促進(jìn)者和引導(dǎo)者，需要輔助學(xué)生完成角色分工。

在日常的合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組大致包含組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員和監(jiān)督員等角色，但是在合作的初期，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)角色相撞的情況。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)及時(shí)介入并輔助學(xué)生完成角色分工。值得一提的是，在此過(guò)程中，教師僅需要起到輔助作用，不能干擾學(xué)生的自主溝通和思考。

以人教版美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)“手工書(shū)設(shè)計(jì)”為例，手工書(shū)的設(shè)計(jì)是指人們?cè)诮梃b和吸收前人發(fā)明的書(shū)籍裝幀形式的基礎(chǔ)上，加以改變和創(chuàng)新，從而形成多樣化的裝幀形式。為了讓學(xué)生充分了解書(shū)籍裝幀的形式，筆者依托多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示古今中外的書(shū)籍裝幀特點(diǎn)。在確保大部分學(xué)生理解手工書(shū)的內(nèi)涵后，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)手工書(shū)。從手工書(shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)手工書(shū)的設(shè)計(jì)，就需要合理分配封面設(shè)計(jì)、腰封設(shè)計(jì)、環(huán)襯設(shè)計(jì)、扉頁(yè)設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)、開(kāi)本設(shè)計(jì)以及版式設(shè)計(jì)等角色。由于手工書(shū)的設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，因此筆者積極跟進(jìn)學(xué)生的討論進(jìn)度，并且針對(duì)學(xué)生的角色分工、主題確認(rèn)以及成果匯報(bào)展開(kāi)科學(xué)化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

區(qū)別于傳統(tǒng)的小組討論，合作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，還要求學(xué)生將討論的成果應(yīng)用于后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的要求，教師可以要求學(xué)生按照小組的實(shí)際情況確認(rèn)角色分工，并將最后的角色分工以表格的形式匯報(bào)。角色分工決定了學(xué)生后續(xù)的合作學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，教師重構(gòu)小組合作的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地完成角色分工，還要確保角色分工的合理性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生完成角色分工后，組長(zhǎng)可以根據(jù)角色分工再細(xì)分組員的工作職責(zé)。為了確保小組合作的質(zhì)量以及效率，記錄員會(huì)記錄下組員完成工作的進(jìn)度，以便小組后續(xù)的評(píng)價(jià)與反思。當(dāng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，監(jiān)督員會(huì)根據(jù)此前的角色分工檢驗(yàn)合作的成果，如果成果符合要求，匯報(bào)員會(huì)進(jìn)行小組情況的分享與匯報(bào)。在此過(guò)程中，教師起到輔助和引導(dǎo)的作用［3］。

以人教版美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)“漂亮的手工燈飾”為例，此課旨在引導(dǎo)學(xué)生制作一盞漂亮的手工燈用以裝飾居室。手工燈的制作較為復(fù)雜，適合學(xué)生小組合作完成。一般來(lái)說(shuō)，手工燈的制作既要保證造型的美感還要考慮用電的安全。此外，隨著低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人意識(shí)到環(huán)保的重要性，為了提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，筆者要求學(xué)生關(guān)注手工燈的環(huán)保性。首先，組長(zhǎng)組織小組成員利用課余時(shí)間討論手工燈的主體設(shè)計(jì)。其次，不同的組員分工合作相繼完成材料選擇、工具準(zhǔn)備、紋飾繪畫(huà)以及電源安裝等工作。最后，監(jiān)督員檢查成品的質(zhì)量，匯報(bào)員結(jié)合設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)成品展開(kāi)介紹。

值得一提的是，匯報(bào)員的工作并不局限于成品介紹，每當(dāng)小組完成一個(gè)階段性的任務(wù)時(shí)，匯報(bào)員便需要結(jié)合當(dāng)前的情況向教師進(jìn)行說(shuō)明，以方便教師介入和指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)可持續(xù)的過(guò)程，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作存在角色參與機(jī)會(huì)不平等、部分組員缺乏責(zé)任感等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生完善分工流程，并且在學(xué)生合作的過(guò)程中輔以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、引入多元評(píng)價(jià)主體

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)包含小組自評(píng)和小組互評(píng)。小組自評(píng)主要指小組成員針對(duì)角色分配以及工作細(xì)則展開(kāi)階段性的評(píng)價(jià)。從小組自評(píng)的效果來(lái)看，定期的小組自評(píng)能夠幫助組長(zhǎng)有效地督促組員展開(kāi)自我分析，而組員在自我分析的過(guò)程中，往往能夠結(jié)合其他成員的意見(jiàn)規(guī)劃后續(xù)的工作。除了小組自評(píng)，教師還需要組織小組互評(píng)。區(qū)別于教師評(píng)價(jià)，小組互評(píng)是一種更為立體的評(píng)價(jià)方式［4］。

以人教版美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)“我國(guó)少數(shù)民族的美術(shù)文化”為例，我國(guó)少數(shù)民族的美術(shù)文化豐富多彩，在服飾、手工藝品以及建筑等方面都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格。為了讓學(xué)生充分體會(huì)民族文化的多樣性，筆者要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)富有民族特點(diǎn)的藝術(shù)品。首先，筆者將角色分配、主題確認(rèn)、設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)過(guò)程作為小組匯報(bào)的關(guān)鍵步驟，當(dāng)進(jìn)行到上述步驟時(shí)，各個(gè)小組開(kāi)展小組自評(píng)并將自評(píng)結(jié)果匯報(bào)給筆者。其次，筆者針對(duì)學(xué)生匯報(bào)的情況適當(dāng)?shù)亟槿牒椭笇?dǎo)。再次，小組完成設(shè)計(jì)后，筆者鼓勵(lì)各小組的匯報(bào)員對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)的介紹。最后，學(xué)生結(jié)合自己的理解對(duì)其他小組的作品進(jìn)行打分。

受以往的應(yīng)試教育影響，部分教師將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而引入學(xué)生評(píng)價(jià)可以打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。無(wú)論是小組自評(píng)還是小組互評(píng)，都可以鍛煉學(xué)生的審美和口語(yǔ)表達(dá)等能力。

（二）教師評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度注重結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性，所以，教師需要重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，并積極促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展［5］。教師評(píng)價(jià)區(qū)別于學(xué)生評(píng)價(jià)，往往更具權(quán)威性和專(zhuān)業(yè)性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可能顧及同學(xué)之間的情面，更多地采用積極的評(píng)價(jià)，雖然他們可以做到基本客觀，但面對(duì)質(zhì)量較差的美術(shù)作品時(shí)，單一的積極評(píng)價(jià)并不能解決實(shí)際問(wèn)題。在面對(duì)小組作業(yè)不合格或小組成員不負(fù)責(zé)任時(shí)，教師采取客觀的評(píng)價(jià)可以達(dá)到監(jiān)督和鞭策的目的，但這并不代表教師可以隨意批評(píng)學(xué)生。

以人教版美術(shù)九年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)”為例，區(qū)別于文字描述，動(dòng)漫形象想象豐富且畫(huà)風(fēng)夸張，學(xué)生可以針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、所見(jiàn)所聞或內(nèi)心的想法設(shè)計(jì)動(dòng)漫形象。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，筆者要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一組富有思考價(jià)值的動(dòng)漫形象。所有小組完成設(shè)計(jì)后，筆者針對(duì)各小組匯報(bào)員的匯報(bào)展開(kāi)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，其中，創(chuàng)意和情感表達(dá)的占比較高。區(qū)別于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課堂，初中美術(shù)課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，根據(jù)這一目標(biāo)，筆者通過(guò)評(píng)價(jià)不僅可以科學(xué)地為學(xué)生提出相應(yīng)的意見(jiàn)，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由寬松的創(chuàng)作環(huán)境。

為了提高教師評(píng)價(jià)的有效性，教師可以將合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為若干關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)采取積極的評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有及時(shí)完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)輔助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的課堂組織形式受到了越來(lái)越多的關(guān)注。教師需要以學(xué)生為主體，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率，避免合作學(xué)習(xí)的形式化，從而引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，建構(gòu)富有生命力的美術(shù)課堂。

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［5］馬炳波.小組合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.美術(shù)教育研究，2020（10）：99-100.