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“雙減”政策背景下初高中銜接現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

2023-07-21 09:18曾峰
基礎(chǔ)教育研究 2023年6期
關(guān)鍵詞:雙減政策

曾峰

【摘 要】初高中銜接存在同一學(xué)科教材不連貫、部分教師教學(xué)方式不適應(yīng)新要求、學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠佳、不同學(xué)科受重視程度不同等問(wèn)題。對(duì)此,需通過(guò)制定初高中科學(xué)銜接政策意見(jiàn)、搭建課程體系進(jìn)階支架、開(kāi)展跨學(xué)段教學(xué)教研、為一線教師增能賦權(quán)、完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究等途徑,助推初高中的科學(xué)銜接。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 初高中學(xué)段 科學(xué)銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275(2023)06-19-03

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(本文簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策)后,教育部和各省市將其作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域極其重要的工作事項(xiàng),陸續(xù)提出具體實(shí)施要求,初中與小學(xué)學(xué)段的校內(nèi)校外雙向治理逐步落實(shí),學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在一定程度上得以減輕。

目前,初中教育結(jié)束后,各省市以“初中學(xué)業(yè)水平考試”的形式,選拔部分學(xué)生進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)。在考試壓力下,如何確保初中和高中兩個(gè)階段的科學(xué)銜接,避免學(xué)生面臨較大的考試壓力,已成為教育焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、“雙減”政策背景下初高中銜接的主要問(wèn)題

初中和高中學(xué)生的生理和心理發(fā)展具有連續(xù)性,所需學(xué)習(xí)的學(xué)科門(mén)類(lèi)、知識(shí)體系、思維方法具有相似性。但在“雙減”政策背景下,新生問(wèn)題逐漸涌現(xiàn),初高中銜接仍存在一些問(wèn)題。

(一)同一學(xué)科初高中學(xué)段教材銜接不連貫

部分學(xué)科的初中和高中課程容量和難度梯度較大,形成“陡坡效應(yīng)”。為滿(mǎn)足全體學(xué)生義務(wù)教育的需求,現(xiàn)行初中各學(xué)科教材難度偏易、廣度偏窄、靈活度偏低。而高中各學(xué)科教材概念更抽象、邏輯性更強(qiáng)、覆蓋面更廣、遷移應(yīng)用要求更高。例如初高中數(shù)學(xué)課程在“密度和難度的突變”“感性與理性的飛躍”“思想與能力的躍遷”“人文與精神的提升”[1]等方面存在著較大的梯度;英語(yǔ)學(xué)科要求掌握的詞匯量從初中的約1600個(gè)上升到高中的約3500個(gè)。

編寫(xiě)教材時(shí),為保持初高中學(xué)段各自知識(shí)體系的完整性,難以避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)與交叉問(wèn)題。例如初中道德與法治和高中思想政治課在我國(guó)的基本制度、改革開(kāi)放、文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治教育等內(nèi)容上均有重復(fù)和交叉[2],給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)一定困擾。

此外,全國(guó)部分地區(qū)同一學(xué)科初中和高中學(xué)段選用不同版本的教材。例如湖南省常德市、永州市初中生物學(xué)選用江蘇鳳凰教育出版社教材,高中生物學(xué)選用人民教育出版社教材。不同出版社教材在編寫(xiě)體例、主題風(fēng)格、發(fā)展線索等方面有所區(qū)別,初高中選用不同出版社的教材可能會(huì)給剛升入高中的學(xué)生帶來(lái)適應(yīng)性方面的困擾。

(二)教師教學(xué)方式不適應(yīng)“雙減”政策要求

首先,“雙減”政策針對(duì)義務(wù)教育階段,要求通過(guò)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方式、全面壓減作業(yè)總量等方式提高課堂教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí),才能更好地適應(yīng)這些要求。但是初二、初三年級(jí)的學(xué)生面臨的升學(xué)壓力較大,以應(yīng)對(duì)紙筆測(cè)試為目標(biāo)的知識(shí)教學(xué)方式極可能在復(fù)習(xí)階段重回主導(dǎo)地位。并且剛進(jìn)入高中學(xué)段,學(xué)生可能不適應(yīng)陡然增加的作業(yè)容量和難度。研究數(shù)據(jù)顯示,超過(guò)50%的中學(xué)生在面臨初高中銜接時(shí)感到不適應(yīng),超過(guò)60%的家長(zhǎng)很關(guān)注或比較關(guān)注孩子的學(xué)段銜接問(wèn)題。[3]

其次,部分初高中教師的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向可能出現(xiàn)偏差。一是部分初中教師囿于關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握,強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶重于靈活運(yùn)用;部分高中教師片面關(guān)注能力提升,輕視夯實(shí)基礎(chǔ)的重要性。二是初高中教學(xué)的長(zhǎng)期割裂導(dǎo)致部分教師對(duì)跨學(xué)段內(nèi)容不甚了解,對(duì)銜接問(wèn)題認(rèn)識(shí)片面,將銜接問(wèn)題的解決局限于對(duì)銜接內(nèi)容的講解,缺乏尋找問(wèn)題的意識(shí)。部分教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后,才開(kāi)始著手解決,處理銜接問(wèn)題缺乏預(yù)判和系統(tǒng)規(guī)劃,隨意性較為明顯。三是部分教師對(duì)于銜接問(wèn)題的處理,在思想上重視,行動(dòng)上滯后。具體表現(xiàn)為不能較為系統(tǒng)、深入、清晰地研究如何解釋銜接問(wèn)題,而是一帶而過(guò),快速進(jìn)入原定計(jì)劃內(nèi)容的講授。

(三)部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究顯示,部分中學(xué)生認(rèn)為造成學(xué)段銜接困難的原因是不知道該怎么學(xué),部分中學(xué)生認(rèn)為銜接內(nèi)容難度大,部分學(xué)生不適應(yīng)新學(xué)段教師的教學(xué)方法。[4]小學(xué)和初中學(xué)段學(xué)習(xí)完成后,部分學(xué)生形成了依賴(lài)教師的外驅(qū)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),習(xí)慣于教師為自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度和檢查學(xué)習(xí)效果。進(jìn)入高中學(xué)段后,這部分學(xué)生欠缺制訂計(jì)劃、管理時(shí)間、自我評(píng)價(jià)等方面的能力,從而較難達(dá)到指向具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力的普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo)要求。

(四)初高中學(xué)段不同學(xué)科受重視程度不同

由于中考和高考科目不同,因此部分學(xué)科在初高中受重視程度也不同。例如生物學(xué)和地理在各地中考總分中占比偏低,而在高中這兩個(gè)學(xué)科都屬于學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試選考科目,直接決定學(xué)生被高校錄取的結(jié)果,備受學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校重視。不同學(xué)段學(xué)科間發(fā)展不平衡的情況,既不符合學(xué)生的心理預(yù)期,也不利于學(xué)生發(fā)展。

二、“雙減”政策背景下初高中銜接的問(wèn)題成因

初高中銜接問(wèn)題的出現(xiàn),既與初高中課程方案在科學(xué)銜接方面的頂層設(shè)計(jì)欠完善有關(guān),又與部分教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)偏差有關(guān)。

(一)初高中課程設(shè)置的可選擇性有差異

為幫助學(xué)生掌握較為全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,教育部制定《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》,規(guī)定了學(xué)校必須開(kāi)足開(kāi)齊的國(guó)家課程和建議開(kāi)設(shè)的地方課程,學(xué)生沒(méi)有自主選擇課程的權(quán)利。普通高中學(xué)段的課程設(shè)置同樣依據(jù)教育部頒布的《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》。不同的是,新高考實(shí)施背景下,課程方案要求普通高中學(xué)校實(shí)行選課走班,建議高中學(xué)生基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長(zhǎng)興趣和生涯發(fā)展規(guī)劃等在不同學(xué)科間進(jìn)行自主選擇。例如北京等地要求高中學(xué)生在物理、化學(xué)、生物學(xué)、思想政治、歷史、地理等6門(mén)學(xué)科中選擇3門(mén),開(kāi)展選擇性必修模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生可在20種組合方式中任選1種,并參加所選學(xué)科的學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試。初高中課程設(shè)置在可選擇性上的區(qū)別,給學(xué)生的自主管理、自我評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

(二)部分教師未能落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念

新時(shí)代先進(jìn)教學(xué)理念應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),既要打牢學(xué)生的必備知識(shí)基礎(chǔ),又要提升學(xué)生的關(guān)鍵能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。然而部分教師放大了考試的焦慮,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)概念知識(shí)的機(jī)械記憶,忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。以批判性思維的培養(yǎng)為例,有學(xué)者于2017年對(duì)全國(guó)5個(gè)省市的高中歷史學(xué)科教師進(jìn)行抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一些高中歷史教師對(duì)批判性思維內(nèi)涵認(rèn)識(shí)比較模糊與狹窄。[5]

(三)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向與“雙減”政策目標(biāo)偏離

“雙減”政策尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律,希望通過(guò)減負(fù)使學(xué)生更有活力、更有后勁。但是“唯分?jǐn)?shù)論”的影響依然存在,教育行政管理部門(mén)和學(xué)校的內(nèi)部考核、社會(huì)評(píng)價(jià)仍然重點(diǎn)關(guān)注考試成績(jī),這使得“雙減”政策工作在初三年級(jí)的實(shí)施效果大打折扣。

此外,如果長(zhǎng)期使用“差生”“學(xué)困生”標(biāo)簽評(píng)價(jià)學(xué)生,那么會(huì)使學(xué)生將學(xué)業(yè)表現(xiàn)不理想籠統(tǒng)歸因于自身,導(dǎo)致其自我效能感顯著下降。升入高中后,部分自信心和自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已被打擊的學(xué)生,無(wú)法完成更高層次的挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)成績(jī)可能呈斷崖式下跌,陷入“動(dòng)機(jī)減弱—行動(dòng)減緩—表現(xiàn)變差”的惡性循環(huán)。

(四)已有研究成果視角局限

通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),以“初高中銜接”作為主題詞的學(xué)術(shù)研究熱度自2004年起逐年顯著上升,近10年來(lái)每年正式發(fā)表的相關(guān)研究論文400余篇。但是已有研究成果大多關(guān)注某一具體學(xué)科領(lǐng)域,探討初高中教學(xué)中存在的操作層面問(wèn)題和技術(shù)解決路線,視角偏窄,影響有限,而對(duì)于“雙減”政策背景下的初高中銜接研究更為有限。

三、“雙減”政策背景下初高中科學(xué)銜接的對(duì)策

“雙減”政策背景下,應(yīng)做好初高中教育的承續(xù)和銜接,既確?!半p減”政策在義務(wù)教育的終末年級(jí)的暢通實(shí)施,切實(shí)為學(xué)生減負(fù),使教育增效,又滿(mǎn)足高中學(xué)生所必需的知識(shí)基礎(chǔ)與能力要求,營(yíng)造學(xué)生間良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

(一)制定初高中科學(xué)銜接政策意見(jiàn)

依據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件要求,以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù),遵循教育規(guī)律,出臺(tái)相關(guān)政策意見(jiàn),明確初高中科學(xué)銜接的總體要求、具體內(nèi)容、組織管理、條件保障等細(xì)則內(nèi)容。

(二)搭建初高中課程體系進(jìn)階支架

依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,明確每個(gè)學(xué)生必備的跨學(xué)段、跨學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo),將其融入兩個(gè)學(xué)段同一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中。在同一學(xué)科的初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中,融入符合初高中科學(xué)銜接要求的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo),在課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等內(nèi)容版塊,依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論,搭建依次遞進(jìn)和有序過(guò)渡的進(jìn)階支架。

(三)開(kāi)展初高中跨學(xué)段教學(xué)教研

在做好本學(xué)段教研的基礎(chǔ)上,通過(guò)參與跨學(xué)段教學(xué)活動(dòng)和跨學(xué)段集體教研等方式,加強(qiáng)初高中教師互通互助,更好地理解初高中教學(xué)內(nèi)容螺旋式上升的邏輯。高中教師應(yīng)了解學(xué)生的初中知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,緩解高中新入學(xué)學(xué)生的緊張與焦慮;初中教師應(yīng)做好相關(guān)知識(shí)和技能方法的延伸,為科學(xué)銜接打下基礎(chǔ)。在有條件的情況下,初高中教師可合作開(kāi)發(fā)校本課程,以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以國(guó)家課程教材為參考,結(jié)合本地本校實(shí)際開(kāi)發(fā)初高中銜接相關(guān)的校本課程,降低跨學(xué)段學(xué)習(xí)的難度。

(四)落實(shí)為一線教師增能賦權(quán)

中學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的主創(chuàng)者,構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,如“學(xué)案化”展示教學(xué)過(guò)程、“實(shí)驗(yàn)化”構(gòu)建教學(xué)情境、“互動(dòng)化”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課堂等。同時(shí),給予教師更多的專(zhuān)業(yè)自主權(quán),鼓勵(lì)教師依據(jù)學(xué)情對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),自主設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

(五)完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教師了解教學(xué)過(guò)程、調(diào)控教和學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可從以下三個(gè)方面入手:第一,應(yīng)加大綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在普通高中學(xué)校招生錄取考核中的分值比重,在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中突出對(duì)初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我管理等方面的考查,為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二,要重視發(fā)展性評(píng)價(jià),正確引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展。第三,應(yīng)倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不局限于教師,還可以是學(xué)生自身和其他同學(xué);評(píng)價(jià)方式不局限于紙筆測(cè)驗(yàn),還可以采用實(shí)踐操作、責(zé)任態(tài)度評(píng)價(jià)等;評(píng)價(jià)內(nèi)容不局限于學(xué)科知識(shí),還有跨學(xué)科知識(shí)、元知識(shí)等。

(六)加強(qiáng)初高中科學(xué)銜接學(xué)術(shù)研究

應(yīng)引導(dǎo)和加強(qiáng)“雙減”政策背景下初高中科學(xué)銜接的學(xué)術(shù)研究,為初高中科學(xué)銜接提供理論支撐??蓮囊韵陆嵌燃右匝芯浚撼醺咧秀暯拥闹贫仍O(shè)計(jì),如試點(diǎn)探索初高中教育學(xué)制貫通;初高中銜接的課程與教師合作,如課程融合、教師間的溝通與交流、教師的初高中銜接教育等;初高中銜接的個(gè)性化安排,尊重學(xué)生的獨(dú)特性,貫通特色教育,如器樂(lè)、體育等,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,使其成為幸福的個(gè)體。

【參考文獻(xiàn)】

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