宋佳昱

【摘 要】閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩個(gè)關(guān)鍵部分，二者的關(guān)系密不可分。為了更好地促進(jìn)初中生閱讀與寫作能力的提升，可采取以學(xué)習(xí)遷移理論和建構(gòu)主義理論為支撐的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中找到合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，再設(shè)置寫作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，最后通過(guò)有效的反饋?zhàn)寣W(xué)生進(jìn)行修改。此教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 學(xué)習(xí)遷移

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）06-66-03

葉圣陶曾提過(guò)閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，他認(rèn)為“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”［1］。由此可見(jiàn)，讀寫結(jié)合這一思想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高，學(xué)生得到切實(shí)的能力發(fā)展、核心素養(yǎng)提高才是最終的教學(xué)目標(biāo)。因此，要將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成有效的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移指的是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響作用。學(xué)習(xí)遷移理論是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)生可以將從閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能遷移運(yùn)用到寫作之中，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)讀寫結(jié)合提高閱讀與寫作能力的目標(biāo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論和認(rèn)知策略遷移理論是目前學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可的三種遷移理論。首先，這三種理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移過(guò)程的先行組織，這要求教師做好知識(shí)鋪墊，使學(xué)生能夠更好地接受新知識(shí)。其次，強(qiáng)調(diào)前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的相似性，這要求教師正確理解閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到合適的結(jié)合點(diǎn)來(lái)促進(jìn)讀寫結(jié)合。最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)積極性，這要求教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇適宜的學(xué)習(xí)策略。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行信息加工、建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程，認(rèn)為閱讀和寫作其實(shí)都是對(duì)意義進(jìn)行建構(gòu)、修改和闡釋，如果著眼于建構(gòu)過(guò)程而不是行為本身的話，就很難說(shuō)清哪些是讀的階段，哪些是寫的階段。由此可見(jiàn)，閱讀與寫作應(yīng)該是一體的，閱讀是輸入，是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義的建構(gòu)，在頭腦中形成新的意義；寫作是輸出，是把建構(gòu)出的新意義通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)一回便完成了有意義的建構(gòu)。另外，在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“以學(xué)生為主體”“重視個(gè)體差異”“重視情境性”“重視互動(dòng)性”等觀點(diǎn)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式

（一）找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

由于寫作沒(méi)有獨(dú)立的教材，因此現(xiàn)有教材中的閱讀文本就顯得尤為重要。讀寫結(jié)合教學(xué)模式得以有效實(shí)施的重要前提是：教師可以找到教材課文中的閃光之處，并以此作為結(jié)合點(diǎn)在教學(xué)中正確利用。教師在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中就應(yīng)該考慮本節(jié)課所要講的文章中有哪些地方適合作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，以此設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。讀寫結(jié)合點(diǎn)可以來(lái)自文章的寫作結(jié)構(gòu)、主題選擇，也可以是文章的表達(dá)方式、文體知識(shí)等。教材中的任何一篇課文無(wú)一不經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，不管是謀篇布局、寫作技巧還是主題立意都是非常優(yōu)秀的。從學(xué)習(xí)寫作的角度來(lái)看，一篇課文中值得借鑒的東西會(huì)有很多，但是并不能把每一個(gè)精彩之處都作為讀寫結(jié)合點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，否則教師就無(wú)法在課堂上對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)解讀，只能是淺嘗輒止，這就會(huì)導(dǎo)致讀寫課堂流于形式，失去了其原有價(jià)值。同時(shí)應(yīng)注意，不是每一篇文章都適合進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，教師也不能生硬地進(jìn)行結(jié)合。如何找到一篇文章中合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)成了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

課文文本是基礎(chǔ)，學(xué)生的能力得到發(fā)展是目的，所以讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇應(yīng)該圍繞著這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，在選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)應(yīng)該注意“選擇的‘點(diǎn)是不是文章最突出、最鮮明的寫作特色？是不是作者最用力的地方？”［2］。其次，應(yīng)注意所選擇的點(diǎn)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在讀寫結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)遷移是否能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。例如七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》是景物描寫的經(jīng)典之作，不管是從上到下的空間描寫順序，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)多個(gè)角度進(jìn)行描寫，還是善于運(yùn)用擬人、排比、比喻等修辭手法使語(yǔ)言生動(dòng)有趣，都是在景物描寫時(shí)值得借鑒的。全篇最突出的是各種修辭手法的運(yùn)用，這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最需要的，因此教師可以將修辭手法的靈活運(yùn)用作為結(jié)合點(diǎn)來(lái)開(kāi)展讀寫教學(xué)活動(dòng)。

（二）促進(jìn)知識(shí)遷移

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，知識(shí)遷移是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生能將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到寫作實(shí)踐中去，讀寫結(jié)合教學(xué)才是有意義的。遷移教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、建構(gòu)能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的整體把握。因此，教師在讀寫結(jié)合課堂上的主要任務(wù)就是以讀寫結(jié)合點(diǎn)為突破口，盡可能地促進(jìn)知識(shí)遷移的發(fā)生，為后面學(xué)生的寫作實(shí)踐練習(xí)做好鋪墊。需要注意的是，這里的知識(shí)遷移不只局限于閱讀知識(shí)到寫作之間的遷移，還有很重要的一部分是要建立起當(dāng)前學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行人物描寫有了初步認(rèn)識(shí)。在文章中，魯迅運(yùn)用了外貌描寫等正面描寫與阿長(zhǎng)送給“我”《山海經(jīng)》后“我”的欣喜等側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來(lái)刻畫阿長(zhǎng)這一人物。同樣是魯迅所寫的八年級(jí)上冊(cè)的《藤野先生》，在這篇文章中正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的特點(diǎn)依舊十分突出，先是運(yùn)用白描的手法正面描寫藤野先生的外貌，再通過(guò)側(cè)面描寫刻畫其他日本青年對(duì)藤野先生的態(tài)度、寫藤野先生為“我”修改講義后“我”的反應(yīng)，借此表現(xiàn)藤野先生為人真誠(chéng)、做事認(rèn)真的人物特點(diǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該秉持以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)建構(gòu)，而教師的角色應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。所以在學(xué)習(xí)此篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)兩篇文章在刻畫人物時(shí)有什么共同之處，以此幫助學(xué)生將人物描寫的方法融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的遷移并運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。由此可見(jiàn)，閱讀是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)生初步意義建構(gòu)的過(guò)程，而寫作則是在閱讀建構(gòu)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的寫作實(shí)踐

讀寫結(jié)合教學(xué)的首要任務(wù)是提高學(xué)生的寫作能力，所以在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)是不可或缺的關(guān)鍵步驟?！敖?gòu)主義強(qiáng)調(diào)，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的根本目的是解決實(shí)際問(wèn)題。”［3］這就要求教師在課上或是課后向?qū)W生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考進(jìn)行寫作實(shí)踐。因此合理設(shè)置寫作任務(wù)是非常關(guān)鍵的。

設(shè)置合理的寫作任務(wù)應(yīng)該從以下四點(diǎn)進(jìn)行考慮。第一，設(shè)置的任務(wù)在精不在多。一篇課文中可能會(huì)有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的點(diǎn)，但并不是每一個(gè)點(diǎn)都要拿出來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)，否則學(xué)生有可能會(huì)疲于應(yīng)對(duì)，失去寫作興趣，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)事倍功半。因此，教師要做到適度取舍，選擇最適宜的點(diǎn)來(lái)設(shè)置任務(wù)。第二，任務(wù)的難易程度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平的不同而有所區(qū)別。因材施教是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要原則，這個(gè)原則同樣也適用于讀寫結(jié)合教學(xué)。第三，設(shè)置的任務(wù)形式應(yīng)該多樣化，并且具有靈活性。教師在設(shè)置寫作任務(wù)時(shí)不一定要讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的寫作，也不要局限于閱讀文本本身，而是可以適時(shí)地在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小練筆活動(dòng)，或是脫離文本內(nèi)容，把學(xué)生的思緒延伸到課外，如讀到精妙詞句或精彩段落時(shí)就可以此作為結(jié)合點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段練習(xí)。例如七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》，這篇文章的結(jié)尾既優(yōu)美靈動(dòng)又體現(xiàn)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析過(guò)后就可以讓學(xué)生展開(kāi)思緒與想象去仿寫其他季節(jié)的景色。此外，教師還可以將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言抒發(fā)感想，以此加深對(duì)文本的理解。第四，設(shè)置寫作任務(wù)時(shí)要具有大局觀，要先明確整體的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椴徽撌情喿x能力還是寫作能力都不是經(jīng)過(guò)一兩節(jié)課就能顯著提高的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷建構(gòu)的過(guò)程，所以在設(shè)置任務(wù)時(shí)不能只看到眼下這一節(jié)課的目標(biāo)，而是要將眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，如整個(gè)單元、整個(gè)學(xué)期的目標(biāo)，要做好整體的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃。

在寫作實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義觀點(diǎn)中的合作交流學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容的思考。這種交流合作既存在于師生之間也存在于學(xué)生之間，師生有著共同目標(biāo)（完成既定的寫作任務(wù)），師生之間就形成了學(xué)習(xí)共同體。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的促進(jìn)者與引領(lǐng)者，在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)的成員既可以探討關(guān)于寫作任務(wù)的想法又能一起尋找寫作素材，彼此交流寫作思路，在這個(gè)過(guò)程中共同完成知識(shí)的建構(gòu)。這樣的合作交流學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且還能讓學(xué)生通過(guò)與同伴之間的思想碰撞而受益良多。

（四）反饋與修改

無(wú)論閱讀還是寫作都不是一蹴而就的，寫作是一個(gè)真實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，其核心是修改和重寫。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)絕不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的從閱讀到寫作的過(guò)程，想要達(dá)到閱讀與寫作能力提高的目標(biāo)還需要讓學(xué)生得到有效的反饋，并進(jìn)一步修改完善自己的作品。

學(xué)習(xí)反饋是指將學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的有關(guān)信息提供給學(xué)習(xí)者。適當(dāng)?shù)姆答伿菍W(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，其不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，有效的反饋同樣不可或缺，反饋可以來(lái)自教師對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)、建議，也可以通過(guò)學(xué)生間的互評(píng)獲得。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，因?yàn)楸戎赋鰧W(xué)生缺點(diǎn)更重要的是激發(fā)并維持學(xué)生的寫作積極性。另外，可以在合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行反饋。小組成員在閱讀同伴的作品后作出評(píng)價(jià)，或者將其與范文相比較，從中發(fā)現(xiàn)二者的差距或不足。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀同學(xué)的作品是一種反思性閱讀。這樣學(xué)生不僅能獲得自己作品的反饋，進(jìn)一步完善作品，而且還可以在閱讀他人的作品并作出評(píng)價(jià)的過(guò)程中提高閱讀反思能力，再次加深對(duì)寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等的思考。在反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)大家的建議修改完善自己的作品。反饋與修改可以反復(fù)多次，在此過(guò)程中，不論是學(xué)生的作品完成度還是學(xué)生的讀寫能力都會(huì)呈螺旋上升趨勢(shì)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)也借此體現(xiàn)。

正確使用讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，但該模式仍存在一些不足之處。首先，該模式?jīng)]有強(qiáng)調(diào)積累對(duì)于學(xué)生寫作的重要作用。沒(méi)有素材可寫、有了想法卻表達(dá)不出來(lái)，這往往是初中生在寫作時(shí)面臨的困難，出現(xiàn)這些困難的原因正是學(xué)生缺乏對(duì)素材、對(duì)語(yǔ)言的積累。要解決這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)時(shí)常提醒學(xué)生要在生活中多體會(huì)、用心感悟，如放學(xué)路上的景色、同學(xué)間相處時(shí)的小事等都可以成為作文中的素材。另外，多讀多看也是十分重要的，教師可以向?qū)W生推薦一些教材之外的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中豐富自身語(yǔ)言。其次，在設(shè)置寫作任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“同題仿寫”的情況，學(xué)生的思路容易被范文限制，將寫作技巧與文體、素材綁定，失去自己的思考。

總之，在初中語(yǔ)文課堂中，教師若想促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就一定要重視閱讀與寫作的結(jié)合。在此過(guò)程中既要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與課堂實(shí)際情況靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，又要多進(jìn)行學(xué)理思考，盡可能發(fā)揮出讀寫結(jié)合的最大優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］葉圣陶．葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2021：42．

［2］葉黎明．正確把握讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（12）：33．

［3］張航．建構(gòu)主義視野的讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究［J］．教育評(píng)論，2017（11）：146．