高艷紅 侯杰

摘 ? ?要：教師在“公共部門人力資源管理”課程教學(xué)中采用對分課堂教學(xué)模式，在重新設(shè)計課程講授內(nèi)容的同時，增加了內(nèi)化吸收、討論環(huán)節(jié)，有效實現(xiàn)了學(xué)生的合理“增負(fù)”?；趯Ψ终n堂模式開展課程教學(xué)，不僅有利于學(xué)生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)增加課外學(xué)習(xí)的時間投入，促進團隊間的交流，而且有利于在課堂討論環(huán)節(jié)提高課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師評價與生生互評相結(jié)合的評價體系激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課程挑戰(zhàn)度。

關(guān)鍵詞：合理“增負(fù)”；對分課堂；“公共部門人力資源管理”課程

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0047-03

一、引言

2018年6月，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出“四個回歸”，同時強調(diào)對學(xué)生要合理“增負(fù)”。其內(nèi)涵主要包括提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加課程難度和拓展課程深度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣、改變考試評價方式和嚴(yán)格過程考評，從而真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上[1]?！肮膊块T人力資源管理”是行政管理專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，涉及社會科學(xué)和自然科學(xué)2大領(lǐng)域，具有較強的綜合性和實踐性，因此，以知識講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)“公共部門人力資源管理”課程的教學(xué)需求，更不能體現(xiàn)合理“增負(fù)”的教學(xué)理念。為解決這一問題，文章提出了實施對分課堂教學(xué)模式的方案，旨在通過分組討論、案例分析、實踐操作等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的課程參與度和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，促進其全面發(fā)展和成長，進而論證對分課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)合理“增負(fù)”的有效路徑，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力，對大學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展具有積極意義和價值。

二、對分課堂教學(xué)模式簡介

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出對分課堂教學(xué)模式。該模式將教學(xué)過程分為3個各自獨立又相互依存的環(huán)節(jié)，即講授、內(nèi)化吸收和討論，因此又稱PAD Class。對分課堂以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，緊密結(jié)合中國教育實際，是近年來頗受廣大師生認(rèn)可的本土化原創(chuàng)課堂教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)課堂事無巨細(xì)的講授不同，對分課堂的講授是在提綱式精講原則的指導(dǎo)下宏觀展示教學(xué)內(nèi)容，著重強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重難點，留白細(xì)枝末節(jié)，旨在幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。內(nèi)化吸收是指學(xué)生在課后通過獨立學(xué)習(xí)和獨立完成作業(yè)來實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的吸收和掌握。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師不僅要布置作業(yè)來促進學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)化吸收，還要利用“亮考幫”來引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行反思總結(jié)。同時，“亮考幫”也有助于師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的疑難問

題，從而為后續(xù)討論提供有效話題。討論一般分為小組討論和全班對話2個步驟。學(xué)生圍繞“亮考幫”開展小組討論來實現(xiàn)生生互動，互相答疑解惑，共同解決問題。小組討論后，若仍有疑難問題未解決，則進行全班對話。先是嘗試組間交流來攻克疑難，如仍有疑問則轉(zhuǎn)為師生對話，由教師來解答疑難問題，并對教學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點在于錯時開展講授和討論，鼓勵學(xué)生利用課后時間開展自主學(xué)習(xí)，對知識進行內(nèi)化和吸收。對分課堂的評價方式靈活多樣，注重過程性評價和生生互評，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與度。在對分課堂模式下，教師利用一半課堂時間講授知識，將另一半時間分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，師生充分享有各自教和學(xué)的權(quán)利，實現(xiàn)了師生的權(quán)責(zé)對分[2]。

因此，對分課堂模式不僅對學(xué)生課上和課后學(xué)習(xí)活動進行合理“增負(fù)”，而且能夠?qū)W(xué)生是否有效完成合理“增負(fù)”開展長期監(jiān)測，從而激發(fā)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)參與度。普適性極強的對分課堂教學(xué)模式同樣適合“公共部門人力資源管理”課程的教學(xué)需求，不僅能夠保證知識傳遞的效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中，最終達(dá)到能力提升的目的[3]。

三、對分課堂教學(xué)模式在“公共部門人力資源管理”課程中的實施流程

（一）學(xué)情分析

“公共部門人力資源管理”是行政管理專業(yè)的必修

課，面向大二年級學(xué)生開設(shè)。這一階段的學(xué)生思維比較活躍，課堂參與度較高，上課秩序好，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低，團隊協(xié)作能力較弱，且對現(xiàn)實中公共部門人力資源管理工作的具體情況缺少感性認(rèn)識?！肮膊块T人力資源管理”作為一門理論和實踐并重的課程，不僅涉及知識傳遞，而且強調(diào)方法運用和技能培養(yǎng)。因此，以教師為主體的傳統(tǒng)講授式教學(xué)無法適應(yīng)該課程的教學(xué)實際，也難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師結(jié)合調(diào)研反饋和教學(xué)需要，在該課程的教學(xué)實踐中引入對分課堂教學(xué)模式，在課堂講授的同時，增加內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的課程參與度及實踐運用能力。

（二）實施流程

“公共部門人力資源管理”課程總學(xué)時為48學(xué)時，每次課為2學(xué)時。在第1次課第1學(xué)時，教師對“公共部門人力資源管理”課程的課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進行介紹，其中需重點說明對分課堂教學(xué)模式，使學(xué)生了解對分課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、開展形式、時間安排和評價方式，同時確定小組討論的分組情況。完成課程介紹后，從第2課時開始，教師按照對分課堂教學(xué)模式依次開展“公共部門人力資源管理”課程核心內(nèi)容的教學(xué)活動（表1），包括公共部門人力資源管理概述、公共部門人力資源戰(zhàn)略管理、公共部門的工作分析和職位評價、公共部門人員招募與甄選、公共部門人力資源的培訓(xùn)、公共部門人力資源的績效管理、公共部門人力資源的薪酬和公共部門人力資源管理的發(fā)展方向。每次課的第1課時，教師都要求學(xué)生對上次課的講授內(nèi)容進行討論，并在此過程中解答學(xué)生的疑難困惑，而第2課時則是講授新的教學(xué)內(nèi)容。兩次課之間為連接講授與內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)搭建橋梁——作業(yè)布置。在布置作業(yè)時，教師需充分考慮作業(yè)的相關(guān)性、基本性、挑戰(zhàn)性、開放性、選擇性、梯度性和結(jié)構(gòu)化程度等維度，結(jié)合講授內(nèi)容的特點和實際學(xué)情進行科學(xué)合理布置。除傳統(tǒng)作業(yè)外，還有“亮考幫”作業(yè)，其是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗的凝練與反思，同時，“亮考幫”也能夠讓師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的疑難問題，從而為后續(xù)討論提供指向明確的有效話題。學(xué)生在教師所布置的作業(yè)的引導(dǎo)下，結(jié)合線上線下資源進行獨立學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，實現(xiàn)對相關(guān)知識點的個性化理解和內(nèi)化吸收，并結(jié)合“亮考幫”梳理所得、所惑。最后1學(xué)時為課程總結(jié)，教師提綱挈領(lǐng)地總結(jié)歸納“公共部門人力資源管理”課程的理論和實踐、方法和技能及相關(guān)法律和倫理問題。

四、對分課堂教學(xué)模式有助于實現(xiàn)合理“增負(fù)”

（一）精講留白有助于提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

對分課堂的講授原則是精講留白，核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[4]。傳統(tǒng)的“公共部門人力資源管理”課程主要以教師講授為主，學(xué)生參與度不高，課程內(nèi)容多是理論知識，主要業(yè)務(wù)的實操訓(xùn)練較

少。采用對分課堂教學(xué)模式以后，教師在對“公共部門人力資源管理”課程中的公共部門人力資源的戰(zhàn)略管理、工作分析、招聘、培訓(xùn)、績效及員工關(guān)系等重要模塊的重要理論與操作流程的精講中，突出了局部內(nèi)容的重難點。學(xué)生在明晰課程關(guān)鍵概念和核心觀點的情況下，結(jié)合自己的興趣有效開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。教師利用留白鼓勵學(xué)生在課下進行自主探究，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度和高階性。這種探究過程既能使學(xué)生更加深入地理解和掌握知識點，使其發(fā)現(xiàn)更多的問題和掌握解決問題的方法，又能夠提升學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)其自主思考、獨立分析問題的能力。精講留白一方面能夠激發(fā)學(xué)生自身的發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生結(jié)合自身喜好和需求開展促進個體發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的專業(yè)滿意度，進而促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)；另一方面也能適當(dāng)增加課業(yè)難度，拓展課程廣度，讓學(xué)習(xí)不僅局限于教材和課堂，而是對學(xué)生提出更高的挑戰(zhàn)，進而培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力，最終達(dá)成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和專業(yè)志趣的“增負(fù)”目的。

（二）對分課堂作業(yè)有助于引導(dǎo)學(xué)生增加課外投入

傳統(tǒng)的“公共部門人力資源管理”課程教學(xué)重理論輕實踐，學(xué)生的課下作業(yè)多是識記理解類題目，挑戰(zhàn)度不

足。對分課堂作業(yè)主要強調(diào)思辨性問題和開放性問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在理解課程內(nèi)容上進一步思考探究，從而帶動學(xué)生投入更多的時間和精力進行學(xué)習(xí)，既提高了課程的高階性，也有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力。小組作業(yè)需要學(xué)生通過閱讀教材、參考書籍和查找網(wǎng)絡(luò)資源等方式進一步理解和掌握。學(xué)生應(yīng)了解公共部門人力資源管理現(xiàn)狀，根據(jù)搜集的資料了解現(xiàn)行國家和地方對人才的政策并對其進行分析評價，通過設(shè)計公共部門人力資源管理各模塊中的核心任務(wù)，在“亮考幫”作業(yè)展示中不斷打磨，找到不足之處并加以改進，從而提高作業(yè)質(zhì)量，鞏固理論知識，鍛煉實踐技能，培養(yǎng)批判性思維和反思習(xí)慣，促進全面發(fā)展，實現(xiàn)合理“增負(fù)”。

（三）討論有助于促進學(xué)生加強課內(nèi)投入

在對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生圍繞教師布置的作業(yè)和“亮考幫”的凝練反思互相切磋，共同探討各自的收獲和困惑。討論環(huán)節(jié)可以有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，減少學(xué)生課上“低頭”現(xiàn)象。教師在設(shè)置討論內(nèi)容時，應(yīng)從當(dāng)前公共部門人力資源管理的案例出發(fā)，鼓勵學(xué)生結(jié)合教學(xué)實際，采用復(fù)述、概述、評價、對比等方式展開討論。學(xué)生通過交流互動展示學(xué)習(xí)成果、分享學(xué)習(xí)心得。針對教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論。小組討論后，學(xué)生如仍有疑難，可以開展全班交流，進一步培養(yǎng)學(xué)生的理解和思考能力。教師的答疑解惑和總結(jié)講解可以進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在教學(xué)實踐中采用對分課堂教學(xué)模式，不僅為討論環(huán)節(jié)留出了充分的時間以確保討論的有效開展，而且能鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，促使其加強課內(nèi)投入，進而提高思考和創(chuàng)造力，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，從而取得更好的教學(xué)效果。

（四）豐富評價方式有助于促進學(xué)生長期投入

在傳統(tǒng)的“公共部門人力資源管理”課程評價方式

中，期末考試成績占比較高，平時考核比重僅占總成績的30%，且評價標(biāo)準(zhǔn)較籠統(tǒng)，教師評價的主觀性較強。對分課堂教學(xué)模式引入后，平時考核比重增加，調(diào)整為總成績的50%，細(xì)化平時評價的考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生平時作業(yè)完成情況和常規(guī)小組討論質(zhì)量等因素納入評價內(nèi)容中，以此鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)發(fā)力，不斷進步。同時，對分課堂教學(xué)模式評價主體也不再只是教師，而是引入同伴學(xué)習(xí)理念開展生生互評，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流中發(fā)掘自身潛力，取長補短，理解和尊重不同的觀點和想法，進而有效實現(xiàn)較為理想的合作學(xué)習(xí)。這種相對完善且均衡的多元化教學(xué)評價體系能夠使教師更全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更加公正合理的教育評價，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)成績的同時，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生多層次、全過程、全方位地投入學(xué)習(xí)[5]。

五、結(jié)束語

在“公共部門人力資源管理”課程中引入對分課堂教學(xué)模式的2輪課程教學(xué)，受到了督導(dǎo)教師和學(xué)生的認(rèn)可。課上，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，從改革初的被動參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)，課堂討論和課下作業(yè)的質(zhì)量也越來越高，很好地完成了課程的教學(xué)目標(biāo)。課下，學(xué)生積極思考社會問題，踴躍參加農(nóng)業(yè)和農(nóng)村相關(guān)的社會實踐活動，獲批大學(xué)生SIPT計劃（Student Innovation Practical

Training，即大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練計劃）項目及“三下鄉(xiāng)”實踐項目的人數(shù)明顯增加。講授和討論并重的對分課堂教學(xué)模式不僅是符合“公共部門人力資源管理”課程性質(zhì)的有效教學(xué)模式，也是在該課程中實現(xiàn)合理“增負(fù)”的有效途徑。今后，作者還會嘗試將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到其他課程中以進一步驗證其普適性。文章以對分課堂教學(xué)模式為切入點探索合理“增負(fù)”的實現(xiàn)路徑，后續(xù)研究中會進一步尋求實現(xiàn)合理“增負(fù)”的其他方式。

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編輯∕丁俊玲