劉凱 徐曉倩 王芳

摘 ? ?要：為培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，響應(yīng)國(guó)家建設(shè)交通強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略決策，合肥工業(yè)大學(xué)汽車(chē)與交通工程學(xué)院針對(duì)交通學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，構(gòu)建了一種新工科背景下可實(shí)施性強(qiáng)、特色鮮明、教學(xué)成果顯著、推廣價(jià)值高的交通“四要素”人才培養(yǎng)體系。實(shí)踐證明，該體系下培養(yǎng)的學(xué)生，其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到全面提升，該體系是培養(yǎng)新工科背景下的交通人才的可行之路。

關(guān)鍵詞：新工科；學(xué)科競(jìng)賽；交通人才；培養(yǎng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0009-03

一、引言

隨著“中國(guó)制造2025”“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)與社會(huì)需求相適應(yīng)愈加重要。2017年以來(lái)，教育部先后形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等政策綱領(lǐng)，構(gòu)成了新工科建設(shè)“三部曲”，開(kāi)拓了工程教育改革新路徑[1]。交通專(zhuān)業(yè)是以解決復(fù)雜交通系統(tǒng)問(wèn)題為主的專(zhuān)業(yè)，涉及工程、教育、法規(guī)、環(huán)境和能源等多個(gè)領(lǐng)域，因此，被稱(chēng)為“5E”學(xué)科，其倡導(dǎo)的多學(xué)科交叉融合理念與國(guó)家新工科建設(shè)理念不謀而合。高校應(yīng)打破學(xué)科壁壘，注重培養(yǎng)新工科背景下的創(chuàng)新型、復(fù)合型交通人

才，以適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。

文章以合肥工業(yè)大學(xué)汽車(chē)與交通工程學(xué)院交通專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，針對(duì)交通學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀問(wèn)題，基于交通系統(tǒng)

“四要素”——人、車(chē)、路、環(huán)境，構(gòu)建新工科背景下交通人才培養(yǎng)體系。即以跨學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)為駕駛員，引導(dǎo)學(xué)生建立跨學(xué)科知識(shí)體系；以混合式教學(xué)方法為交通載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維融合；以關(guān)聯(lián)共享的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為環(huán)境依托，孵化優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽項(xiàng)目；以全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽為道路路徑，實(shí)踐“能力提升”之行。

二、交通學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）單一教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以滿足學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的需要

解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)包括理論和實(shí)踐2個(gè)方面，除專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論方法的理解和掌握外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決行業(yè)實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題[2]。交通學(xué)科的復(fù)雜工程問(wèn)題涉及車(chē)輛工程、土木工程、機(jī)械工程、系統(tǒng)分析等多學(xué)科理論。除少部分交通專(zhuān)業(yè)教師具有多學(xué)科科研背景外，大部分教師僅能在單一研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供理論指導(dǎo)。因此，無(wú)法打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的需要

傳統(tǒng)教學(xué)方法著眼于知識(shí)學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，對(duì)于工科學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和實(shí)踐能力的提升有較好的效果，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幫助卻有限。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要存在2個(gè)方面的問(wèn)題。一是教學(xué)手段陳舊，僅采用書(shū)本教材或復(fù)制書(shū)本內(nèi)容的課件進(jìn)行授課，照本宣科。在智能交通和車(chē)聯(lián)網(wǎng)等交通領(lǐng)域概念飛速發(fā)展的今天，課本知識(shí)更新速度具有滯后性，很難做到與時(shí)俱進(jìn)。二是課堂教學(xué)還停留在“教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受”的階段，學(xué)生的課堂參與度低，缺乏自主思考能力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性。因此，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，學(xué)生只能生搬硬套書(shū)本知識(shí)，難以自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新性解決方案，違背了新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）原有交通實(shí)驗(yàn)平臺(tái)難以滿足整合交叉學(xué)科資源的需要

交通學(xué)科作為典型的多學(xué)科交叉的領(lǐng)域之一，要求整合交叉學(xué)科資源，融合多學(xué)科特色。但原有交通實(shí)驗(yàn)平臺(tái)單一獨(dú)立，未能進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，僅能滿足最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、科研創(chuàng)新、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、開(kāi)放共享等高水平實(shí)踐活動(dòng)的需求。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)規(guī)模有限，原有實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備落后，交通實(shí)驗(yàn)平臺(tái)難以支撐基于新工科理念的交通學(xué)科科研要求。

（四）功利性的競(jìng)賽思維難以滿足學(xué)生自主提升能力的需要

為鼓勵(lì)師生積極投身創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，高校出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，設(shè)立了學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)辦法、大學(xué)生科技競(jìng)賽管理辦法等一系列相關(guān)文件。高校鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的初衷是好的，但由此也引發(fā)了學(xué)生參加競(jìng)賽過(guò)程中功利性嚴(yán)重、渾水摸魚(yú)等一系列問(wèn)題，與國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。因此，高校更應(yīng)該關(guān)注的是如何將以獎(jiǎng)勵(lì)政策為導(dǎo)向的能力強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主提升個(gè)人能力的意愿，從根源上解決上述問(wèn)題。學(xué)生畢業(yè)工作后，出于投資自身的需要，自發(fā)自主學(xué)習(xí)工作技能，直至完成自我提升。

三、新工科背景下交通“四要素”人才培養(yǎng)體系

（一）以跨學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)為駕駛員，引導(dǎo)學(xué)生建立跨學(xué)科知識(shí)體系

為使學(xué)生享有深度學(xué)科交叉的教學(xué)資源，合肥工業(yè)大學(xué)交通專(zhuān)業(yè)組建了由知名教授、青年講師、企業(yè)專(zhuān)家、碩士博士組成的結(jié)構(gòu)合理、富有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的跨學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)，涉及交通工程、車(chē)輛工程、土木工程等關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域。老中青教師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)專(zhuān)家的豐富工程經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍下碰撞出知識(shí)的火花，為學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，有助于學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系。同時(shí)，組織大學(xué)生與碩士博士定期開(kāi)展交流討論，促進(jìn)了本科生和研究生教育的協(xié)同發(fā)展。

跨學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托工程案例教學(xué)，將承擔(dān)的高水平科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和國(guó)家（省）級(jí)創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目，打造自主研學(xué)氛圍。期間，團(tuán)隊(duì)教師充分利用各自領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)過(guò)程體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性、方向性、融合性。例如，曾獲得2019年全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽一等獎(jiǎng)的“循環(huán)耦合式動(dòng)態(tài)無(wú)線充

電車(chē)路系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)”項(xiàng)目。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的動(dòng)態(tài)無(wú)線充電系統(tǒng)能量耗散大，于是試圖設(shè)計(jì)一種能量利用率高的動(dòng)態(tài)無(wú)線充電系統(tǒng)解決上述復(fù)雜工程問(wèn)題。但由于課程體系的限制，交通專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于車(chē)輛相關(guān)知識(shí)僅停留在基礎(chǔ)理論階段，專(zhuān)業(yè)性不足。通過(guò)與跨學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)溝通交流，充分研習(xí)車(chē)輛、交通基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域的前沿技術(shù)，汲取各領(lǐng)域理論知識(shí)，在一步步探索中完成了循環(huán)耦合式動(dòng)態(tài)無(wú)線充電車(chē)路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，最終獲獎(jiǎng)，同時(shí)也提升了學(xué)生在交通和車(chē)輛雙重領(lǐng)域的知識(shí)融合。

（二）以工程案例教學(xué)法為交通載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

工程案例教學(xué)法是教師以互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)為手段，以學(xué)生為主體，通過(guò)文字、圖像、視頻、數(shù)據(jù)等素材引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)工程案例進(jìn)行分析的教學(xué)方法[3-4]。團(tuán)隊(duì)教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)分析工程案例，闡明課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地施工的區(qū)別與聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生共同探討，尋找解決問(wèn)題的創(chuàng)新性方案，驅(qū)動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)教師針對(duì)工程案例中重難點(diǎn)問(wèn)題集中講解，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)生實(shí)踐能力。

例如，在講述“道路工程材料”課程中《瀝青混合料》這一章節(jié)時(shí)，教師在講授傳統(tǒng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，展示了“瀝青路面除冰雪”相關(guān)工程案例，包括傳統(tǒng)除冰雪方法與前沿技術(shù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)上述技術(shù)的缺陷進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，尋找解決辦法。學(xué)生在查閱文獻(xiàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，電磁感應(yīng)加熱技術(shù)是一種行之有效的方法，但目前該技術(shù)存在加熱效率低、沒(méi)有成型設(shè)備等問(wèn)題。在跨學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，學(xué)生決定開(kāi)發(fā)一種感應(yīng)加熱設(shè)備解決現(xiàn)有技術(shù)難題，并以此申請(qǐng)了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（結(jié)題成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)秀”）。在此過(guò)程中，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)了“基于電磁加熱與微波加熱

的多功能路面除冰雪施工方法”等14項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利，并開(kāi)發(fā)了一種新型感應(yīng)加熱設(shè)備。最終該項(xiàng)目獲得2020年全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽一等獎(jiǎng)。

（三）以關(guān)聯(lián)共享的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為環(huán)境依托，孵化優(yōu)質(zhì)參賽項(xiàng)目

為了訓(xùn)練學(xué)生達(dá)成專(zhuān)業(yè)基本實(shí)踐技能，合肥工業(yè)大學(xué)打通學(xué)校各院系的實(shí)驗(yàn)室和試驗(yàn)廠房，形成開(kāi)放的資源共享格局。合肥工業(yè)大學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源深入整合、挖掘、拓展、延伸，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，活化多途徑的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在學(xué)?，F(xiàn)有交通實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，整合汽車(chē)技術(shù)與裝備國(guó)家地方聯(lián)合工程研究中心、土木工程結(jié)構(gòu)與材料安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，打造關(guān)聯(lián)共享的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室“小型”“分散”和“借用流程煩瑣”的問(wèn)題。關(guān)聯(lián)共享的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)以下2個(gè)功能。一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，在籍學(xué)生可以自由選擇時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室練習(xí)各種儀器操作，或者開(kāi)發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和其他競(jìng)賽項(xiàng)目。時(shí)間和空間的開(kāi)放給了學(xué)生更多的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的安排靈活掌握實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。教師根據(jù)學(xué)生興趣、專(zhuān)業(yè)背景和能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行合理整合、選擇和更新，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為必要實(shí)驗(yàn)和選擇性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多樣化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可以自由選擇基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或研究性實(shí)驗(yàn)。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的前提下，進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施研究過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S和分析、解決問(wèn)題的能力。在開(kāi)展的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中篩選富有創(chuàng)新性和科學(xué)性的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，借由優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目申請(qǐng)中央高?；巨k學(xué)條件改善專(zhuān)項(xiàng)資金經(jīng)費(fèi)等實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，從而不斷擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，更好地服務(wù)于多元化的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，形成良性循環(huán)。同時(shí)，依托關(guān)聯(lián)共享的整合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，孵化國(guó)家（?。┘?jí)競(jìng)賽項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）以全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽為路徑，實(shí)踐“能力提升”之行

學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，積極參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力行之有效的方法。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽已成為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體及推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的關(guān)鍵紐帶[5]。全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽是目前全國(guó)范圍內(nèi)最具影響力的交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽之一。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科競(jìng)賽賽題的理解，調(diào)研相關(guān)資料，構(gòu)思參賽項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)、制作、完善參賽作品，參賽的同時(shí)也是增強(qiáng)自身創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的過(guò)程。

基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程，選拔大學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。由于大學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)不同，跨學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要系統(tǒng)性地分析競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)成員各自的特點(diǎn)，尊重個(gè)體特性差異，按照專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分配任務(wù)，最大程度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的特有優(yōu)勢(shì)。為避免部分大學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)成員存在的功利心強(qiáng)、熱情度消減的問(wèn)題，跨學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，并定期給予集中指導(dǎo)。學(xué)生從技能的提升中獲得成就感，充分認(rèn)識(shí)到人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的意義，并將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終形成和維持自主學(xué)習(xí)的人生態(tài)度和行為定勢(shì)，不斷提升綜合能力。

例如，2021年競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)成員羅同學(xué)（大三年級(jí)），起初為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)而加入大學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。在參加第16屆全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽的過(guò)程中，由跨學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)啟發(fā)、引導(dǎo)其學(xué)習(xí)了CAD三維建模、開(kāi)發(fā)汽車(chē)模型等多項(xiàng)技能。在專(zhuān)業(yè)技能的一步步增強(qiáng)中，他獲得了自我滿足感，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，將以獎(jiǎng)勵(lì)政策為導(dǎo)向的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰μ嵘秊閷?dǎo)向的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。競(jìng)賽結(jié)束后，羅同學(xué)開(kāi)始獨(dú)立撰寫(xiě)科技論文，在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)“數(shù)值分析”“有限元理論”等研究生課

程，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

四、建設(shè)成效

跨學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)應(yīng)用交通專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才體系的研究參賽，獲得了2019年安徽省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。在跨學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，大學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)積極參加包括全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽在內(nèi)的各級(jí)別交通學(xué)科競(jìng)賽，獲得一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。近5年來(lái)，獲得國(guó)家級(jí)賽事一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)賽事一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)；近4年更是連續(xù)斬獲全國(guó)交通科技大賽一等獎(jiǎng)（國(guó)家級(jí)A類(lèi)賽事最高等級(jí)獎(jiǎng)）。同時(shí)，跨學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托競(jìng)賽項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)發(fā)明專(zhuān)利33項(xiàng)，其中已授權(quán)的發(fā)明專(zhuān)利為16項(xiàng)，轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)化4項(xiàng)。與此同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展與競(jìng)賽項(xiàng)目緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，與發(fā)明專(zhuān)利相統(tǒng)一的實(shí)體模型開(kāi)發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了有效提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

為響應(yīng)國(guó)家“加快建設(shè)交通強(qiáng)國(guó)”的重大戰(zhàn)略決策，培養(yǎng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，合肥工業(yè)大學(xué)交通專(zhuān)業(yè)針對(duì)交通學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，構(gòu)建了一種基于新工科背景的交通“四要素”人才培養(yǎng)體

系，在土木工程、機(jī)械工程等理工科相近專(zhuān)業(yè)得到進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，獲得廣泛好評(píng)。

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編輯∕丁俊玲