李軍

摘 要 本文以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的新聞單元為例，從文體特征、文本創(chuàng)作和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)視角，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，分別設(shè)計(jì)“大單元”的閱讀、采訪和展播任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)建開放式的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，從而使學(xué)生充分感知新聞的文本特征。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 新聞文本 “大單元”教學(xué)

“大單元”教學(xué)的關(guān)鍵在于“大”，強(qiáng)調(diào)將單元內(nèi)的閱讀、寫作、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)等整合為一個(gè)有機(jī)體，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)化、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使語(yǔ)文教學(xué)不斷拓展深度。在初中新聞文本的閱讀教學(xué)中，為了推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的整合和學(xué)生的自主建構(gòu)，教師要以教材單元為基礎(chǔ)，通過(guò)重整、拓展等手段，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們?cè)谙到y(tǒng)化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，了解新聞的文體特征。

一、基于文體特征，設(shè)計(jì)“大單元”閱讀任務(wù)

閱讀是一種言語(yǔ)實(shí)踐和思維發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在與文本互動(dòng)交流的過(guò)程中，感知文本的內(nèi)容和主題。要想準(zhǔn)確解讀文本，學(xué)生應(yīng)了解文本的體裁類型，根據(jù)其文體特征精準(zhǔn)選擇閱讀方法和技巧。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材圍繞人文主題這一主線，自八年級(jí)上冊(cè)編排了四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，每一單元選編了相同體裁的文本資源，旨在訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)閱讀能力。在“活動(dòng)·探究”單元的閱讀教學(xué)中，教師要基于文體特征，展開“大單元”教學(xué)活動(dòng)，以閱讀任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生探究某一種體裁文本的閱讀方法。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元是初中階段的第一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，它以“新聞是我們了解世界的窗口”為人文主題，安排了三個(gè)任務(wù)板塊。其中“任務(wù)一”為“新聞閱讀”，選編了《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》等六篇新聞體裁的文本，主要包含消息、新聞特寫、通訊和新聞評(píng)論等不同類型。在“大單元”教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些新聞文本的共性，也要讓他們辨析它們各自的文本特質(zhì)，從不同的角度認(rèn)知和解讀新聞文體。依據(jù)“任務(wù)一 新聞閱讀”中的主要內(nèi)容，教師應(yīng)立足于“大單元”的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，具體可分為兩個(gè)階段：

第一階段，建構(gòu)新聞知識(shí)。八年級(jí)上冊(cè)第一單元中的閱讀文本，涵蓋了消息、新聞特寫等不同類型的新聞作品。在閱讀教學(xué)的第一階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理、整合和分析不同新聞樣式的特點(diǎn)，圍繞新聞體裁的基本要素、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等建構(gòu)新聞知識(shí)框架?；谝陨夏康模處熆蓪㈤喿x任務(wù)細(xì)化為從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因和經(jīng)過(guò)六個(gè)基本要素，從標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，梳理和整合《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》等文本的異同點(diǎn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整合，使學(xué)生了解不同類型新聞作品的差異，從而完整地建構(gòu)新聞知識(shí)框架、了解不同文本的文體特質(zhì)。

第二階段，展開類比閱讀?；凇按髥卧钡慕虒W(xué)要求，為培養(yǎng)學(xué)生辯證思考、洞悉差異的能力，教師可以展開類比閱讀教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)不同的新聞樣式進(jìn)行辨析和類比。比如，教師可以從“語(yǔ)言風(fēng)格”這一角度，讓學(xué)生展開類比和辨析，讓他們知曉不同新聞樣式的語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)比較和分析可知，消息的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、凝練，新聞特寫的語(yǔ)言具備聚焦式的風(fēng)格、善于用典型放大整個(gè)事件，而新聞通訊則采用白描等記敘方法，其語(yǔ)言質(zhì)樸自然。依據(jù)此種方法，教師還可對(duì)新聞體裁的寫作手法、表意方向等多個(gè)角度，進(jìn)行類比式辨析。

二、基于文本創(chuàng)作，設(shè)計(jì)“大單元”采訪任務(wù)

“大單元”教學(xué)的順利展開，要依托于任務(wù)情境，發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，讓學(xué)生投入到實(shí)踐的過(guò)程中。以第一單元“任務(wù)二 新聞采訪”這一模塊的內(nèi)容為主，教師要基于培養(yǎng)學(xué)生新聞文本創(chuàng)作技能的需求，設(shè)計(jì)“大單元”采訪任務(wù)，為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐、話語(yǔ)表達(dá)提供環(huán)境和平臺(tái)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)新聞采訪的方法、掌握擬寫提綱的技巧，從而真正提升新聞寫作的能力。

為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、加強(qiáng)他們的體驗(yàn)感，在布置采訪任務(wù)之前，教師要以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，提前創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生生活認(rèn)知體驗(yàn)，讓他們自覺地投入和沉浸到任務(wù)之中，可設(shè)置如下任務(wù)情境：社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展，是由億萬(wàn)個(gè)普通人共同打造的，他們或許是站在科技前沿的科學(xué)家，或許是沖在守護(hù)社會(huì)安全一線的警務(wù)人員，或許是救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者，或許是你和我。假如你是一位新聞工作者，你會(huì)選取生活中的哪一個(gè)人物或群體來(lái)了解他們的日常生活和貢獻(xiàn)呢？請(qǐng)你選擇某一個(gè)職業(yè)中的人物進(jìn)行采訪，并在采訪后寫一篇新聞報(bào)道。

當(dāng)學(xué)生融入到情境中后，教師可針對(duì)情境中的任務(wù)，設(shè)計(jì)采訪實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫采訪提綱，從“采訪目的”“采訪問(wèn)題”等多個(gè)角度進(jìn)行細(xì)化。如在“采訪問(wèn)題”這一板塊中，學(xué)生可以設(shè)置如下問(wèn)題：（1）你認(rèn)為在你的職業(yè)生活中，面對(duì)的最大困難是什么？（2）當(dāng)遇到困難時(shí)，你一般會(huì)怎樣解決？（3）是否曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)放棄的想法？又是出于怎樣的契機(jī)堅(jiān)持下來(lái)的？（4）從你的角度出發(fā)，你認(rèn)為怎樣才能進(jìn)一步提高工作能力和效率？當(dāng)確定采訪問(wèn)題后，學(xué)生還要進(jìn)一步完善和優(yōu)化采訪提綱，掌握制訂采訪方案、草擬采訪提綱以及搜集新聞素材的技能和方法。

三、基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)“大單元”展播任務(wù)

八年級(jí)上冊(cè)第一單元的“任務(wù)三 新聞寫作”，將教學(xué)內(nèi)容指向了新聞?wù)共ィ磳⑿侣勯喿x和新聞采訪中獲取的素材、資源等整合為新聞文本。在這一模塊的教學(xué)中，教師要基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)“大單元”展播任務(wù)，為學(xué)生提供評(píng)論新聞寫作成果的機(jī)會(huì)，并以評(píng)價(jià)量表為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開自主反省和建構(gòu)，從而真正提升其新聞閱讀、采訪和寫作的能力。

在“活動(dòng)·探究”大單元教學(xué)活動(dòng)的初期，教師便可將評(píng)價(jià)量表展示出來(lái)，從“是否能夠正確辨析新聞文體”“是否能夠明確新聞價(jià)值”“是否能夠準(zhǔn)確把握新聞?wù)Z言風(fēng)格”“是否能夠展開流暢的新聞播報(bào)”以及“是否能夠拍攝具有價(jià)值的新聞圖片”等多個(gè)角度，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的新聞閱讀、采訪等任務(wù)提供指向標(biāo)，讓學(xué)生明確自身努力的方向。

當(dāng)學(xué)生按照評(píng)價(jià)量表中的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)修整、完善自己的新聞作品后，教師便可引出“大單元”展播任務(wù)，并要求學(xué)生以“億億萬(wàn)萬(wàn)之一”為標(biāo)題，提交新聞作品，讓學(xué)生在展播活動(dòng)中全方位、多角度地建構(gòu)新聞知識(shí)，進(jìn)而提升社會(huì)觀察、捕捉新聞的敏銳度，以此體現(xiàn)出“活動(dòng)·探究”單元的實(shí)踐價(jià)值。

立足于“大單元”教學(xué)，以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的新聞單元為例，基于新聞文本的文體特征、文本創(chuàng)作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“大單元”閱讀任務(wù)、采訪任務(wù)和展播任務(wù)，既能革新單元教學(xué)的模式、豐富單元教學(xué)的內(nèi)容，還能在一定程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的觀念，讓他們自覺地展開探索式、深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得他們能在課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，了解新聞文本的文體特征，并能展開文本創(chuàng)作和自我評(píng)價(jià)工作，逐步強(qiáng)化自身的綜合能力與素質(zhì)。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市西苑中學(xué)]