鄭旺吉

摘 要 開展語文群文閱讀教學(xué)有利于激活學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的深度解析能力和總結(jié)概括能力。在高中語文教學(xué)中，教師要基于單元視角開展群文閱讀教學(xué)活動，具體教學(xué)方法有：情境導(dǎo)學(xué)，感悟群文情感；問題引思，深度解讀群文；語言切入，品味群文意蘊；任務(wù)驅(qū)動，發(fā)現(xiàn)群文規(guī)律。

關(guān)鍵詞 高中語文 單元教學(xué) 群文閱讀

群文閱讀是一種通過集中閱讀若干篇相關(guān)聯(lián)的文本，再分析、比較、整合和思辨文本內(nèi)容的閱讀教學(xué)方法。在高中語文教學(xué)中，群文閱讀能夠滿足學(xué)生提高閱讀量的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自主探究的閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，教師要充分利用統(tǒng)編版教材中的單元文章開展群文教學(xué)活動。

一、情境導(dǎo)學(xué)，感悟群文情感

情境導(dǎo)學(xué)是快速吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生準確深入理解文本情感的一種教學(xué)方法。在群文閱讀教學(xué)中，教師要對審美主題的單元運用情境導(dǎo)學(xué)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生從審美角度出發(fā)感悟文本中的語言美、情感美和情景美，進而幫助學(xué)生快速理解文本的主題思想。

比如，必修上冊第七單元《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》等文章，均涉及自然景色和人文環(huán)境的描寫。教師可以設(shè)計“情景交融，感悟人生”的群文閱讀議題，幫助學(xué)生明確單元主線。在群文閱讀教學(xué)前，教師可運用情境導(dǎo)學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與單元情感基調(diào)相符的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在情感基調(diào)中分析文本內(nèi)涵與本質(zhì)。教師可先讓學(xué)生將本單元文章放在一起對比閱讀，分析它們在語言特征、藝術(shù)手法和審美意境方面的異同，在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后，教師再選取其中的文章進行情境教學(xué)。在教學(xué)《荷塘月色》時，教師可選取相應(yīng)的圖片、視頻和音頻創(chuàng)建視聽結(jié)合的情境，引導(dǎo)學(xué)生體會文本借景抒情的寫作特征，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

基于單元視角的群文閱讀教學(xué)要結(jié)合單元主題適當(dāng)運用情境導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建集多種感官于一體的閱讀情境，讓學(xué)生融入到情境中探析群文情感主線和文本內(nèi)涵，以達到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

二、問題引思，深度解讀群文

在群文閱讀教學(xué)中，教師要采用問題驅(qū)動教學(xué)的方法幫助學(xué)生明確自主閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，領(lǐng)會文本的核心思想。在設(shè)計群文閱讀的問題時，教師要抓住單元內(nèi)文本的共同點設(shè)計梯度性、探究性、開放性問題，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓小組成員共同討論并解決問題，深入剖析文章人文主題和藝術(shù)特色。

比如，必修下冊第六單元《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》和《變形記》五篇文章，均屬于小說體裁，都是作者結(jié)合社會經(jīng)驗虛構(gòu)的小說情節(jié)，通過對典型人物的刻畫反映出當(dāng)時的社會形態(tài)。為突出群文的閱讀價值和育人意義，教師可以設(shè)定“辨析人物，體會人情世態(tài)”的群文閱讀議題，以小組合作的方式在閱讀后完成一系列問題，幫助學(xué)生抽絲剝繭，深度分析文本。具體問題為：問題一，五篇小說在描寫人物時分別采用了什么手法？在人物描寫上有哪些共同特征？問題二，五篇小說中的人物形象在故事情節(jié)發(fā)展中發(fā)生了哪些變化？問題三，故事情節(jié)的演進以及人物形象的變化，對呈現(xiàn)文本主旨產(chǎn)生了哪些影響？請各小組選擇群文中的一篇文章深度分析。上述問題具有層層遞進的關(guān)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入解讀小說中的故事情節(jié)和人物形象，進而自主探究群文閱讀議題，了解特殊時期的社會形態(tài)。

基于單元視角的群文閱讀教學(xué)要把握單元文本的體裁特點，找到相同體裁文本中的關(guān)鍵閱讀要素，圍繞關(guān)鍵閱讀要素設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生在自主解決問題的過程中加深對同類型文本寫作特點的認知，從而積累更多同類型文本的閱讀經(jīng)驗。

三、語言切入，品味群文意蘊

語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在群文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多的語言知識，讓學(xué)生感受到名著名篇之中的語言美，體會語言背后深邃的含義，夯實學(xué)生群文閱讀理解的基礎(chǔ)，提高學(xué)生組織語言的思維能力。

比如，必修下冊第二單元《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》三篇文章，均屬于劇本體裁。在該單元的群文閱讀教學(xué)中，教師要確立“語言建構(gòu)與運用”的閱讀目標，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言運用形式，讓學(xué)生更加深入地理解語言運用意圖，通過對文本語言的細細品味，從而理解文本語言背后更加深層次的內(nèi)容。教師可以抓住群文閱讀的語言關(guān)鍵點，并將語言關(guān)鍵點作為閱讀主線，幫助學(xué)生理清文本情節(jié)脈絡(luò)。在《竇娥冤》的閱讀中，教師可以竇娥的三個“怨”為閱讀切入點，讓學(xué)生體會人物思想情感的變化；在《雷雨》的閱讀中，教師可以周樸園的七個“好”為閱讀切入點，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象；在《哈姆萊特》的閱讀中，教師可以哈姆萊特的五句“出家去吧”為閱讀切入點，讓學(xué)生感悟語言意蘊。

基于單元視角的群文閱讀教學(xué)要重視對群文語言特點的解析，進而幫助學(xué)生理解文本內(nèi)語言運用的目的，使學(xué)生掌握更多的語言運用方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、任務(wù)驅(qū)動，發(fā)現(xiàn)群文規(guī)律

群文閱讀教學(xué)要落實以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，通過設(shè)計和實施多個學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握群文閱讀重難點，發(fā)現(xiàn)群文的寫作規(guī)律。在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師要結(jié)合文本特點設(shè)計同中求異、異中求同的任務(wù)，使學(xué)生掌握更多群文閱讀的方法。

比如，必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇文章，均為人物通訊，體現(xiàn)了“勞動光榮”的主題。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，要落實單元導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求，即要求學(xué)生學(xué)會分析通訊的報道角度，辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養(yǎng)。教師圍繞單元導(dǎo)語要求設(shè)計三大學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括：學(xué)習(xí)任務(wù)一，閱讀文本后簡單梳理每篇文本的具體事件，思考和總結(jié)人物共同的精神品質(zhì)。通過完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生打破文本之間的屏障，找到勞動者的共性特點，進而更加深入感悟到勞動光榮的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)任務(wù)二，分析人物通訊的寫法特點，總結(jié)三篇人物通訊的報道角度、語言特征、結(jié)構(gòu)層次和新聞價值，加深學(xué)生對人物通訊的認知；學(xué)習(xí)任務(wù)三，挑選出你認為比較優(yōu)秀的人物通訊類新聞作品，并寫作一篇關(guān)于你身邊勞動者的人物通訊。

基于單元視角的群文閱讀教學(xué)要積極采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，帶動學(xué)生共同找尋群文中的寫作規(guī)律，著重于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高群文閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，保證不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀中獲得的語文知識應(yīng)用到寫作中去，達到讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要充分研讀各單元文章的編排特點，找到單元內(nèi)文章的異同之處，運用群文閱讀教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生集中閱讀多篇文章，讓學(xué)生理清各篇文章之間的關(guān)聯(lián)，掌握同類型文章的語言、結(jié)構(gòu)、情感以及價值特點，培養(yǎng)學(xué)生的深度解析能力和閱讀思維能力，提高語文閱讀教學(xué)效果。

[作者通聯(lián)：廣東陸豐市林啟恩紀念中學(xué)]