戰(zhàn)琳

摘 要 在新課程改革背景下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，采用批注式閱讀法鍛煉學(xué)生的閱讀能力，完成由“被動接受”到“主動探究”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率的同時保證高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文簡要分析批注式閱讀法的內(nèi)涵和意義，提出了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 批注式閱讀 內(nèi)涵意義 應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以分析文章內(nèi)容為主，學(xué)生在缺乏獨立思考的環(huán)境下很難提高學(xué)習(xí)效果。批注式閱讀是一種新型的學(xué)習(xí)方法，主要指由學(xué)生將閱讀過程中的感悟以符號或文字的形式標(biāo)注出來，以加深對課文中心主旨的理解。教師要將批注式閱讀法應(yīng)用于實踐中，引導(dǎo)學(xué)生展開高效閱讀，為語文綜合素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

一、批注式閱讀法的內(nèi)涵與意義

批注式閱讀法是指在語文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對文章的結(jié)構(gòu)框架、語言特點、寫作風(fēng)格、創(chuàng)作背景等方面展開研究，用特殊的符號或文字標(biāo)注，而后總結(jié)出相應(yīng)的中心主旨。具體說來，就是在學(xué)生閱讀課文時，應(yīng)養(yǎng)成批注的良好習(xí)慣，教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為他們提供適當(dāng)?shù)狞c撥，及時解答學(xué)生心中的困惑，在針對性輔導(dǎo)下使他們對文章形成全新的感悟。同時，為師生互動提供寶貴的機會，拉近彼此間的距離，營造活躍的班級氛圍。需要注意的是，學(xué)生在閱讀中不應(yīng)保持單一的思維，而是從不同的角度加以分析，實現(xiàn)與文本的深層次互動，有助于閱讀效率的提升，從本質(zhì)上提高語文教學(xué)質(zhì)量。可見，批注式閱讀法比較注重實施策略，要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的主體意識，才能取得事半功倍的效果。

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，彰顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)認(rèn)真思考文章的遣詞造句以及基本框架，做出相應(yīng)的批注，以此為依據(jù)分析文本的深層次內(nèi)涵，有利于提高閱讀效果。教師則起到引領(lǐng)作用，根據(jù)學(xué)生的批注內(nèi)容進(jìn)行針對性指導(dǎo)，既能搭建師生互動的橋梁，又可以幫助學(xué)生更好地理解文本，獲得全新的感悟。另外，批注式閱讀法主張一邊閱讀一邊思考，大量的素材可以開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的文化積累，為學(xué)生日后的寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。在批注過程中，學(xué)生需要調(diào)動自己的雙手和大腦，認(rèn)真思考文章想要傳遞的思想感情，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單純的朗讀，而是使學(xué)生掌握更多寫作技巧，實現(xiàn)語言應(yīng)用技能的提高。

二、批注式閱讀法的應(yīng)用策略

步驟一是自讀自悟，做好批注。自讀自悟是實施批注式閱讀法的首要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主分析課文，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體實踐中，學(xué)生應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過批注的方式歸納文章主要內(nèi)容，泛讀課文后對主要信息形成大致的了解，再根據(jù)段落和層次進(jìn)行詳細(xì)閱讀。自讀自悟的要求不高，旨在分析文章的題目、字詞、語句、框架、情感等內(nèi)容，用簡單的文字做好標(biāo)記，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。而后通過精細(xì)閱讀再次進(jìn)行批注，嘗試總結(jié)課文的主旨大意，以此保證閱讀的實效性。在該環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)過多地干預(yù)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路和想法進(jìn)行標(biāo)記，以此完成閱讀教學(xué)中的基本任務(wù)。

以《我與地壇》為例，通過泛讀可知，文章以第一人稱的視角展開描寫，涉及的主要人物是“我”，地點則是“地壇”，將這些信息簡單地記錄在旁白處。接下來就可以圍繞人物和地點進(jìn)行分析，保證閱讀的實際效果?；蚴窃诶迩逦恼禄A(chǔ)內(nèi)容后，根據(jù)段落和層次做出相應(yīng)的標(biāo)注，在循序漸進(jìn)中對課文形成進(jìn)一步的掌控。此時，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生不同觀點，不要直接公布正確與否，只是作為參考，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入分析，在自己的主觀意識上初步形成“對”與“錯”的觀念，而后通過深度閱讀的方式加以驗證。這樣一來，結(jié)合文章內(nèi)容做出的批注才能發(fā)揮出最大價值，為學(xué)生提供正確的閱讀方向，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

步驟二是交流批注，點撥深化。經(jīng)過自讀自悟，學(xué)生對課文內(nèi)容形成初步了解，為了加深對文章內(nèi)涵的理解，教師可以組織合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己的批注，在討論中提高閱讀效果。在這個過程中，要能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用，學(xué)生根據(jù)具體的問題做好批注，而后與組內(nèi)成員進(jìn)行交流，保證閱讀效果的同時培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到推動作用。設(shè)計課堂提問也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，為學(xué)生的自主閱讀提供思路，將問題的答案簡單記錄在旁白處，為后續(xù)的討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。值得注意的是，教師在學(xué)生交流過程中要給出相應(yīng)的提示，避免出現(xiàn)盲目討論的情況，影響最終的學(xué)習(xí)效率。通過交流批注的方式使學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題，及時發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點以及自身的不足之處，在取長補短中促進(jìn)閱讀能力的共同提升。

以《祝福》為例，本課教學(xué)目的是使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，特別是對社會環(huán)境和人物命運的把握，深刻認(rèn)識魯迅先生塑造祥林嫂形象的社會意義和現(xiàn)實意義。學(xué)生根據(jù)文中祥林嫂的語言、動作、外貌、心理等描寫進(jìn)行批注，對她的人物形象形成初步了解。而后與組內(nèi)成員分享自己的成果，每個人都要發(fā)表意見。若是想法不統(tǒng)一時，可以向教師尋求幫助。例如，有的學(xué)生認(rèn)為全文一共對祥林嫂進(jìn)行了兩次外貌描寫，有的學(xué)生則認(rèn)為是三次，并詳細(xì)勾畫出對應(yīng)的段落。在批注的提示下，組內(nèi)成員共同分析祥林嫂的外貌特征，第一次描寫雖然能看出她生活貧困，但是仍有活力，第二次描述能夠看出她已經(jīng)對生活失去希望，第三次描寫則是絕望、麻木的狀態(tài)。在交流批注過程中對祥林嫂的人物形象形成更加深刻的理解，彰顯批注式閱讀法的應(yīng)用價值。

步驟三是再次批注，積累運用。再次批注的目的在于讓學(xué)生根據(jù)交流與討論的情況，完善自己第一次的批注，起到補充說明的作用。經(jīng)過對文章的反復(fù)閱讀，學(xué)生有可能會生成與泛讀時完全不同的想法，在批注中展現(xiàn)出來，達(dá)到強化學(xué)習(xí)效果的目的。另外就是歸納總結(jié)，深入分析文章的中心主旨，體會作者想要傳遞的思想感情，結(jié)合文本結(jié)構(gòu)和情感進(jìn)行批注。再次批注的方式可以讓學(xué)生將不清楚的地方標(biāo)記出來，在與其他同學(xué)或教師的針對性溝通中增強對文章的理解。

以《中國人民站起來了》為例，學(xué)生在初次閱讀時標(biāo)注出了中國人民政治協(xié)商會議的相關(guān)內(nèi)容，知道本篇課文介紹了開國大典的時間、過程和盛況，包括西藏和平解放的時間和大致經(jīng)過。再次批注的內(nèi)容以文章的中心思想為主，詳細(xì)分析“中國人民站起來了”這句話的含義，結(jié)合真實的歷史事件總結(jié)新中國成立的偉大意義。這些內(nèi)容都是需要反復(fù)閱讀課文獲取的，批注起到歸納總結(jié)的作用，通過記錄關(guān)鍵字詞的方式讓學(xué)生厘清文章的框架以及蘊含的中心思想，梳理文章脈絡(luò)后更好地把握具體情感，有利于理解能力的提高。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀法應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生自讀自悟，寫下自己的真實感受，對文本內(nèi)容形成初步了解后，與其他同學(xué)展開交流，互相分享心得與體會，在思維的碰撞中提高閱讀效果?？紤]到學(xué)生受認(rèn)知能力的限制，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生的批注進(jìn)行激勵性點評，同時解決學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的困惑，切實提高閱讀教學(xué)的效率。

[作者通聯(lián)：遼寧錦州市錦州中學(xué)]