李洪基

［摘 要］信息技術(shù)2.0時代的到來，為高中地理教學(xué)提供了新的技術(shù)、設(shè)備和資源，推動地理教育向智能化、信息化的方向發(fā)展。本文對信息技術(shù)2.0下高中地理教學(xué)產(chǎn)生的新變化進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)教育技術(shù)，探究高中地理大單元教學(xué)的實(shí)施策略，旨在推動現(xiàn)代信息技術(shù)與大單元教學(xué)的融合，提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，為相關(guān)教育者提供一定的教學(xué)參考。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)2.0；高中地理；大單元教學(xué)

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0093-03

在新課標(biāo)、新教材、新高考（以下簡稱“三新”）的背景下，大單元教學(xué)成為高中地理課程改革的一個要點(diǎn)。在過去的教學(xué)中，地理教師大多以課、節(jié)為單位，單元整體教學(xué)的意識不足，在這樣的模式下，學(xué)生只能掌握零散的知識。在“三新”背景下，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和工具，緊緊跟隨教育信息化2.0的發(fā)展步伐，打造出智能化的高中地理課堂，落實(shí)大單元教學(xué)的理念，幫助學(xué)生將所學(xué)的地理知識整合起來，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維與綜合應(yīng)用能力。

一、信息技術(shù)2.0下的高中地理教學(xué)新變化

（一）教學(xué)智能化程度提升

在信息技術(shù)2.0的時代背景下，高中地理教學(xué)的智能化程度大幅度提升。以往的高中地理課堂，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化水平有限，許多教師只是把書本上的知識點(diǎn)搬到了屏幕上，沒有深入挖掘和運(yùn)用信息設(shè)備的各種功能。隨著教育信息化步伐的加快，大數(shù)據(jù)、云平臺等技術(shù)在高中地理課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以利用計算機(jī)統(tǒng)計學(xué)生在地理大單元學(xué)習(xí)過程中的生成性資料，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生存在的問題與不足，并進(jìn)行個性化、智能化、精準(zhǔn)化的指導(dǎo)。信息技術(shù)2.0時代的到來，為師生提供了更加智能化的教學(xué)環(huán)境，讓師生之間的交流互動變得簡單便捷。

（二）教學(xué)資源開放共享

隨著信息技術(shù)2.0時代的到來，教學(xué)資源的開放共享程度明顯提升。一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺上積累了眾多教育領(lǐng)域的學(xué)者、一線教師上傳的教育資源；另一方面，校際之間的線上交流更加頻繁，教育資源“共建共享”成為現(xiàn)在的熱門話題。高中地理教師可以圍繞單元主題，通過數(shù)字圖書館、教育資源庫以及各大搜索引擎來尋找想要的教學(xué)素材，進(jìn)而豐富地理課堂的教學(xué)資源。

（三）教學(xué)評價更加精準(zhǔn)客觀

科學(xué)合理的評價是教學(xué)工作改革發(fā)展的重要動力。過去的高中地理教學(xué)評價存在一些不足，無論是作業(yè)批改，還是組織測驗(yàn)和考試，教師都需要花費(fèi)較多的時間。在這種情況下，教師難以深入地了解和評價每個學(xué)生。在信息技術(shù)2.0時代下，教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行智能分析。通過線上平臺進(jìn)行測驗(yàn)，系統(tǒng)會對學(xué)生的答題情況進(jìn)行智能分析并生成圖表，教師通過查看圖表可以快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤率較高的題目，了解每個學(xué)生的錯題情況。在整合數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，對學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評價，根據(jù)學(xué)生存在的不足給予個性化的指導(dǎo)，做到精準(zhǔn)教學(xué)。

二、信息技術(shù)2.0下的高中地理大單元教學(xué)策略

（一）確立單元目標(biāo)，線上設(shè)計與發(fā)送導(dǎo)學(xué)案

在大單元教學(xué)中，教師首先要確立整體的教學(xué)目標(biāo)，把握好本單元的教學(xué)主題和方向，以單元主題為核心，將相關(guān)的地理知識串聯(lián)起來，然后設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并通過線上平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，初步了解本單元的內(nèi)容。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠使他們對相關(guān)的地理概念形成基本認(rèn)識。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一第五章《植被與土壤》的時候，教材包括《植被》《土壤》兩個小節(jié)和一個問題研究活動。新課標(biāo)要求：“通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素；通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系?！苯處熆稍诖嘶A(chǔ)上確立大單元目標(biāo)：通過實(shí)地調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，掌握地理實(shí)踐的方法；掌握觀察植被的方法，學(xué)會分析植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系；掌握觀察土壤的方法，能夠比較不同土壤的特征；理解人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，樹立和諧的人地關(guān)系意識。

在確立了大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師就要設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求可知，野外觀察活動是本單元的重要組成部分。因此，教師可采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動相結(jié)合的方式設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中寫明以上教學(xué)目標(biāo)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置相關(guān)問題。

1.植被

（1）觀察并思考：小麥和大豆的根系有什么不同？（2）植物的根有什么功能？（3）影響植被根系分布的因素有哪些？

2.土壤

（1）觀察并描述：土壤的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？（2）土壤的形成因素有哪些？（3）生物在成土中的作用是什么？

3.問題研究

（1）城市洪水與土壤蓄水功能之間有什么關(guān)系？（2）海綿城市有哪些生態(tài)功能？（3）你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決我國城市的“看?！眴栴}？

在上課前的一周左右，教師通過線上平臺發(fā)送導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生了解大單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并要求學(xué)生通過戶外調(diào)查、實(shí)物觀察、查找資料等方式，探究這些問題的答案，理解本單元的主題與核心知識點(diǎn)，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）開發(fā)信息資源，創(chuàng)設(shè)生動的單元教學(xué)情境

大單元教學(xué)涵蓋的知識點(diǎn)較為豐富，通常需要多個課時才能完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將大單元中的知識點(diǎn)整合起來，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解單元主題，掌握知識點(diǎn)。信息技術(shù)2.0為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了支持，教師可利用學(xué)校資源庫或互聯(lián)網(wǎng)平臺上的信息資源，創(chuàng)設(shè)出生動形象的大單元教學(xué)情境，讓學(xué)生在教室里就能直觀地觀察到世界上不同區(qū)域的地理環(huán)境。例如，人教版高中地理必修一第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師可利用信息技術(shù)模擬上百萬年間地球地質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化過程，如斷塊山的發(fā)育過程、地殼的運(yùn)動作用等。這些都能夠借助信息技術(shù)模擬出來，讓學(xué)生對相關(guān)的地理現(xiàn)象和事物有直觀的認(rèn)識。觀看結(jié)束后，教師提出問題：人類是怎樣了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？地球共有幾個圈層？地球的各個圈層各有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容進(jìn)行思考和作答，引導(dǎo)學(xué)生從情境中總結(jié)地理知識。

地理知識大多源自人類的生產(chǎn)生活，教師通過信息資源的開發(fā)和利用，能夠使學(xué)生形成豐富的感性體驗(yàn)，認(rèn)識到地理知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，在真實(shí)形象的情境中理解和吸收地理知識。因此，地理教師在創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境的時候，可以融入現(xiàn)實(shí)生活的元素，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，理解地理知識的概念與內(nèi)容。例如在教學(xué)《區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)》的時候，教師可利用電子地圖指出新疆阿克蘇的位置，展示一些當(dāng)?shù)氐膱D片，讓學(xué)生對該地區(qū)的自然環(huán)境形成感性認(rèn)識。隨后，提出問題：“新疆阿克蘇的冰糖心蘋果深受消費(fèi)者的喜愛，被稱為‘水果皇后，其中的原因是什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生從土壤、地形、氣溫、降水等多種角度出發(fā)，對新疆阿克蘇的地理環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解地理環(huán)境對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展、作物生長的重要影響，并鼓勵學(xué)生根據(jù)本地的地理環(huán)境特點(diǎn)，提出產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建議，增強(qiáng)學(xué)生參與社會生產(chǎn)生活的意識。

（三）豐富單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師要加強(qiáng)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立信息化學(xué)習(xí)的觀念，鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、資源庫等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課內(nèi)外的知識信息整合起來，拓寬學(xué)習(xí)視野。在建構(gòu)大單元知識網(wǎng)絡(luò)的時候，除了充分整合教材內(nèi)容，還需要適當(dāng)?shù)厝谌胝n外素材，幫助學(xué)生更好地理解課本中抽象的地理概念。

例如在教學(xué)《自然災(zāi)害》時，教師可根據(jù)本單元的內(nèi)容設(shè)計核心問題：“自然災(zāi)害有哪些種類？我們應(yīng)當(dāng)怎樣有效地預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害？怎樣利用信息技術(shù)進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)？”同時，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主查閱相關(guān)資料，結(jié)合課本內(nèi)容，總結(jié)氣象、水文、地質(zhì)等不同類型災(zāi)害的特點(diǎn)。教材中簡要講解了遙感技術(shù)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)等在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用，但提供的資料較為有限。教師可讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，查閱相關(guān)的專業(yè)技術(shù)資料，從而更全面地認(rèn)識地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的作用。這樣不僅能推動課內(nèi)外地理知識的結(jié)合，豐富大單元教學(xué)的內(nèi)容，而且有助于鍛煉學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力，讓信息技術(shù)2.0的理念滲透到學(xué)生心中。

（四）運(yùn)用信息工具，構(gòu)建地理大單元知識框架

在大單元教學(xué)中，怎樣將零散的知識點(diǎn)有效整合起來是一個難題。有的教師用分條羅列的方式來梳理整個單元的知識點(diǎn)，這種方式看似條理清晰，但學(xué)生面對密密麻麻的文字，記憶起來比較吃力，也難以把握知識點(diǎn)之間的關(guān)系。在信息技術(shù)2.0背景下，教師可以借助豐富的信息工具來整合大單元知識，以簡潔、直觀的方式呈現(xiàn)大單元知識的層級關(guān)系，便于學(xué)生理解和記憶。

例如，在教學(xué)《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》的時候，教師可利用XMind軟件進(jìn)行教學(xué)，繪制出本單元的思維導(dǎo)圖。首先，要明確“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的中心詞，然后畫出“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”“服務(wù)業(yè)”三個分支。接著，再詳細(xì)繪制每個分支下的知識點(diǎn)，如“農(nóng)業(yè)”可延伸出“定義”“特點(diǎn)”“因素”等分支，“特點(diǎn)”又可以分為地域性特點(diǎn)、季節(jié)性特點(diǎn)、周期性特點(diǎn)。同時，教師還可以設(shè)置不同的底色，如“農(nóng)業(yè)”部分用綠色底框，“工業(yè)”部分用藍(lán)色底框等，以提高視覺上的區(qū)分度。在教授本單元的時候，筆者選擇了兩個班級開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班中運(yùn)用XMind軟件的思維導(dǎo)圖總結(jié)大單元知識，在對照班中用文字羅列的方式總結(jié)知識，然后開展測驗(yàn)活動，用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生的成績，結(jié)果如表1所示。

通過兩組數(shù)據(jù)的對比分析可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班級中檢驗(yàn)成績在80分以上學(xué)生的人數(shù)和比例明顯高于對照班。由此可見，相比于文字羅列的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用XMind軟件的教學(xué)方法更有助于學(xué)生理解和記憶大單元地理知識。

（五）注重線上互動，多途徑鞏固單元教學(xué)效果

信息技術(shù)2.0時代的到來，突破了課堂的時空限制，為師生的課外互動交流提供了新途徑。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，師生交互局限在課堂上，教師在課外很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也難以為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，這在一定程度上影響了大單元教學(xué)的效果。對此，高中地理教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的線上互動，通過多種方式來提高大單元教學(xué)的效果。

例如在教學(xué)《環(huán)境與發(fā)展》之后，教師可鼓勵學(xué)生將自己不理解、掌握不牢固的知識整理下來，通過線上留言的方式告知教師。教師利用空余時間查看學(xué)生的留言，以此來了解學(xué)生對大單元內(nèi)容的掌握情況。對于個別簡單的問題，可通過發(fā)送文字、語音等方式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對于學(xué)生提出較多的問題，則可以在課堂上進(jìn)行集中講解。通過這種方式，教師可以更好地了解學(xué)情，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時能夠發(fā)現(xiàn)自身在大單元教學(xué)過程中存在的不足，為后續(xù)教學(xué)工作的改進(jìn)提供依據(jù)。教師還可以在線上發(fā)布練習(xí)題，利用系統(tǒng)對學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行分析，將后臺數(shù)據(jù)作為大單元教學(xué)評價的參考依據(jù)。此外，教師可以將日常教學(xué)的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生隨時觀看和使用，并經(jīng)常為學(xué)生推送與地理知識相關(guān)的文章、短視頻等，不斷豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

在單元教學(xué)結(jié)束后，地理教師可以利用相關(guān)軟件制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，梳理本單元的內(nèi)容，并通過線上平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生清晰直觀地看到本單元的重要知識點(diǎn)，理解各部分知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。比如在教學(xué)《自然災(zāi)害》這一章后，教師可以“自然災(zāi)害”為中心詞繪制思維導(dǎo)圖，以“氣象災(zāi)害”“水文災(zāi)害”“地質(zhì)災(zāi)害”“防災(zāi)措施”等作為一級分支，然后再詳細(xì)地羅列每個部分的知識點(diǎn)，如“氣象災(zāi)害”又包括“暴雨”“臺風(fēng)”“雷電”等，將豐富的知識濃縮到一張圖當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自主復(fù)習(xí)本章內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)整合起來，建立起系統(tǒng)化的知識框架，掌握知識點(diǎn)之間的層級關(guān)系、并列關(guān)系等，進(jìn)一步提升大單元的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

信息技術(shù)2.0時代的到來，為高中地理教學(xué)注入了新的活力。高中地理教師要樹立終身發(fā)展的理念，將新的技術(shù)、資源、方法融入地理課堂中，優(yōu)化備課、授課、測驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中地理教師要將信息技術(shù)與大單元教學(xué)有機(jī)整合起來，打造出智能化、整體化的地理課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?曹乃川.淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中地理教學(xué)中的合理運(yùn)用［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（8）：79-80.

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（責(zé)任編輯 陳 明）