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［摘 要］“讀·思·達(dá)”教學(xué)法符合課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育新理念，在地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有先進(jìn)性、適用性。據(jù)此，文章提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力；創(chuàng)設(shè)具體地理情境，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)；聯(lián)系生活中的地理，注重問(wèn)題分解；分享地理思考所得，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)等四大落實(shí)要點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］“讀·思·達(dá)”教學(xué)法；核心素養(yǎng)；地理教學(xué)；問(wèn)題研究

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）10-0096-03

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法是一種體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法在所有學(xué)科、所有學(xué)段均可適用［1］?；诘乩韺W(xué)科自身及其教學(xué)特點(diǎn)，本文研究“讀·思·達(dá)”教學(xué)法如何更好地應(yīng)用于地理教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

筆者認(rèn)為，從地理教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，即以真實(shí)情境為媒介培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力、判斷能力、鑒賞能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)、遷移運(yùn)用和設(shè)計(jì)創(chuàng)造等方面的能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)思考得出結(jié)論，并能夠順暢地進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生各方面的能力都得以提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)化。

（一）符合地理學(xué)科的教學(xué)要求

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的認(rèn)知水平，以及價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等的水平，全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r［2］。

袁孝亭教授提出，地理教學(xué)要培養(yǎng)的地理學(xué)科能力包括一般能力和特殊能力，其中地理信息加工能力、地理表達(dá)與交流能力、地理空間分布格局的覺(jué)察能力、地理特征的綜合分析能力、地理過(guò)程的描述與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力、地理因果關(guān)系分析與推理能力等學(xué)科能力培養(yǎng)要求均能夠通過(guò)“讀·思·達(dá)”教學(xué)法得以落實(shí)［3］。具體來(lái)看，地理信息加工能力和地理空間分布格局的覺(jué)察能力，需要通過(guò)“閱讀”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“讀·思·達(dá)”教學(xué)法，在閱讀環(huán)節(jié)不僅要強(qiáng)調(diào)文字材料的閱讀，而且要強(qiáng)調(diào)地理圖表的閱讀。地理圖表是地理教學(xué)中的重要媒介，包括地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表等。地理圖表用圖形語(yǔ)言的方式形象直觀地展示地理事物的空間分布及其聯(lián)系等［4］，其中地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。同時(shí)，地圖閱讀能力提升也是地理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的重要體現(xiàn)［5］。對(duì)于地理特征的綜合分析、地理過(guò)程的描述與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)、地理因果關(guān)系分析與推理等能力，可以通過(guò)“思考”環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化。教師應(yīng)在日常課堂中給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并通過(guò)適時(shí)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階、素養(yǎng)內(nèi)化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理要素之間的聯(lián)系，自主構(gòu)建學(xué)科體系。最后，通過(guò)“表達(dá)”環(huán)節(jié)理清思維邏輯，強(qiáng)化語(yǔ)言和文字表達(dá)，以達(dá)到提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的目的。

（二）符合高中生的地理學(xué)習(xí)規(guī)律

了解高中生的地理學(xué)習(xí)規(guī)律有利于教師“因材施教”，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，取得更好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)“閱讀”環(huán)節(jié)完成學(xué)生的地理認(rèn)知輸入，即地理表象的形成；在“思考”環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)地理表象進(jìn)行對(duì)比、分類和綜合分析，即認(rèn)知加工；最后通過(guò)語(yǔ)言或文字表達(dá)進(jìn)行認(rèn)知輸出［6］。地理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由量變到質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)生的思維進(jìn)階、素養(yǎng)培養(yǎng)需要逐步提升、不斷強(qiáng)化。通過(guò)對(duì)閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生能養(yǎng)成該習(xí)慣，同時(shí)地理思維方式得以養(yǎng)成，地理素養(yǎng)得以內(nèi)化，這符合高中生的地理學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

人教版高中地理教材中的“問(wèn)題研究”模塊被安排在每章節(jié)之后，是該章節(jié)內(nèi)容的提煉升華，是章節(jié)知識(shí)的綜合應(yīng)用，是擴(kuò)展學(xué)生地理視野的好素材。在經(jīng)過(guò)一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，利用“問(wèn)題研究”模塊進(jìn)行加工創(chuàng)設(shè)，以此作為學(xué)生“讀·思·達(dá)”的素材。通過(guò)串聯(lián)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生基于章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展進(jìn)階學(xué)習(xí)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和高中生的地理學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果。

二、“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)踐策略

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)應(yīng)結(jié)合高中地理教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)設(shè)，閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)地理教與學(xué)及學(xué)科特點(diǎn)。除此之外，地理情境、地理素材的收集、整合、解構(gòu)與創(chuàng)設(shè)對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力來(lái)說(shuō)也是一大考驗(yàn)。本文試從“如何解決阿聯(lián)酋、沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”來(lái)探析“讀·思·達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是最基本、最重要的學(xué)習(xí)能力，它直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，提升學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法的落腳點(diǎn)為閱讀，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)制定教讀、導(dǎo)讀和自讀三個(gè)階段并層層遞進(jìn)的教學(xué)規(guī)劃。如，根據(jù)阿聯(lián)酋的水資源狀況以及特使談沙特阿拉伯的淡水資源情況等資料，整合其他延伸拓展素材，制作課時(shí)學(xué)案，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀指定材料。在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，提醒學(xué)生注意閱讀的方法，比如邊讀邊標(biāo)記，將關(guān)鍵詞進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，增加在有限時(shí)間內(nèi)信息的獲取量。指導(dǎo)學(xué)生若遇到文字信息較多的材料，每段閱讀結(jié)束后在段落旁邊用一兩個(gè)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。通過(guò)教讀、導(dǎo)讀的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后通過(guò)自讀進(jìn)行落實(shí)改進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高閱讀能力。

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，圖像的閱讀也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確讀圖，注意圖名、圖例、方向標(biāo)、橫縱坐標(biāo)等關(guān)鍵性因素，將文字信息落實(shí)到圖表中，提取完整的信息并進(jìn)行信息整合，這有利于下一個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。在本節(jié)公開(kāi)課設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就阿聯(lián)酋的水資源狀況擴(kuò)展整合文字和圖像材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。此類綜合性材料能夠促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中將文字信息與圖表信息進(jìn)行整合，在提升學(xué)生閱讀圖文材料能力的同時(shí)，還潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注意深入學(xué)生，記錄學(xué)生閱讀的成果并及時(shí)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從扶到放、從教到學(xué)、從依賴到獨(dú)立的閱讀過(guò)程，使學(xué)生能將 “獨(dú)立閱讀”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的常態(tài)和主要形式，同時(shí)做到“高效”閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)具體地理情境，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)

在“讀·思·達(dá)”教學(xué)法開(kāi)展過(guò)程中，閱讀材料和提出問(wèn)題至關(guān)重要。基于高中地理的教學(xué)特點(diǎn)及高中學(xué)生的地理學(xué)情，教師在地理情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可以聚焦于某一具體區(qū)域，就某一類問(wèn)題進(jìn)行深入剖析。學(xué)生在閱讀與思考過(guò)程中，其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和綜合思維能力也能夠得以提升。在本節(jié)課程設(shè)計(jì)中，筆者由2022年卡塔爾世界杯導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣，設(shè)計(jì)聚焦區(qū)域氣候特征類似的阿聯(lián)酋、沙特阿拉伯等中東國(guó)家并開(kāi)展探究活動(dòng)。筆者在教學(xué)過(guò)程中拋出問(wèn)題：你認(rèn)為可以采取哪些措施解決阿聯(lián)酋、沙特阿拉伯的水資源短缺問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生回答后筆者再加以追問(wèn)： 這些措施有什么局限性？通過(guò)追問(wèn)來(lái)層層遞進(jìn)、由易到難，引導(dǎo)學(xué)生從更加全面、辯證的角度來(lái)思考問(wèn)題。

（三）聯(lián)系生活中的地理，注重問(wèn)題分解

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生生活中熟悉的案例進(jìn)行遷移引導(dǎo)，這樣可以起到四兩撥千斤的功效。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析“缺水的人為原因”時(shí)遇到困難，這時(shí)筆者就用福州內(nèi)河白馬河的例子來(lái)輔助學(xué)生理解工業(yè)、城市生活等人為活動(dòng)對(duì)淡水資源的影響。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行分析，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，向?qū)W生滲透對(duì)生活有用的地理知識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析身邊的地理現(xiàn)象，意識(shí)到地理就在身邊。

高中生偏向于抽象思維，判斷和推理的能力明顯提高，并已初步具備對(duì)復(fù)雜地理事物進(jìn)行綜合分析的能力。當(dāng)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題被拆分為若干個(gè)彼此聯(lián)系、由易及難的小問(wèn)題后，更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注意幫助學(xué)生“搭臺(tái)階”。比如在本節(jié)問(wèn)題研究的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師圍繞如何解決阿聯(lián)酋、沙特阿拉伯等中東國(guó)家缺水的問(wèn)題設(shè)計(jì)了符合思維邏輯的問(wèn)題鏈，其邏輯關(guān)系如圖1所示。

整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)圍繞解決缺水問(wèn)題展開(kāi)，由阿拉伯服飾與氣候?qū)?，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后逐步提出缺水原因、解決措施，重點(diǎn)圍繞“造山引雨”“南極拖冰”兩大對(duì)策展開(kāi)探究，深挖其原理和研究具體線路、地點(diǎn)選址最終遷移應(yīng)用到“如何解決我國(guó)新疆水資源短缺問(wèn)題”上來(lái)，讓學(xué)生課后探究對(duì)策，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課堂探究引導(dǎo)，用將問(wèn)題拆分為問(wèn)題鏈的方式解決復(fù)雜地理問(wèn)題。通過(guò)這樣的思考流程，學(xué)生在遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，能夠不畏難，主動(dòng)分解問(wèn)題，逐個(gè)擊破，有突破、有收獲。課程的最后，教師利用富有邏輯的問(wèn)題鏈條總結(jié)問(wèn)題探究過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)筑思維邏輯，總結(jié)提升探究活動(dòng)。

（四）分享地理思考所得，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法最后體現(xiàn)在表達(dá)上，學(xué)生思考的成果只有通過(guò)語(yǔ)言或文字的表達(dá)才能進(jìn)行分享、獲得認(rèn)可。學(xué)生在閱讀、思考之后，將自己的心得體會(huì)分享給其他同學(xué)，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，積極思考、互動(dòng)，構(gòu)建良性的交流渠道。通過(guò)不斷地訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自如、準(zhǔn)確的表達(dá)。最終的表達(dá)才是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和形式。

在學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中除了課堂上常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)，也要注意學(xué)生文字表達(dá)的訓(xùn)練。比如本節(jié)“問(wèn)題研究”教學(xué)的課后拓展部分，筆者讓學(xué)生針對(duì)我國(guó)新疆淡水資源短缺這一問(wèn)題，去查閱資料并提出對(duì)策，在下節(jié)課前提交給教師批閱，要求學(xué)生具體論述對(duì)策的原理。通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言、文字表達(dá)，教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思維能力、素養(yǎng)提升等進(jìn)行記錄。長(zhǎng)時(shí)間的記錄整理，能夠給學(xué)生提供針對(duì)性、個(gè)性化的提升建議。表達(dá)方面的目標(biāo)為提高學(xué)生地理表達(dá)能力，具體體現(xiàn)在學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用地理術(shù)語(yǔ)解釋地理現(xiàn)象的成因；從地理學(xué)角度提出合理的對(duì)策，應(yīng)用綜合思維體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀，形成規(guī)范的學(xué)科表達(dá)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在地理教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，無(wú)法一蹴而就，需要在日常教育教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分挖掘教材內(nèi)容的育人功能，發(fā)揮好每個(gè)課程環(huán)節(jié)的育人功效。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?余文森.論“讀思達(dá)”教學(xué)法［J］.課程.教材.教法，2021（4）：50-57.

［2］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ ?袁孝亭等.地理課程與教學(xué)論［M］.第二版.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2020：87.

［4］ ?陳莉.地理圖像教學(xué)與多元智能開(kāi)發(fā)［J］.地理教育，2005（1）：65-66.

［5］ ?張萌萌，路洪海，時(shí)曉元.高中地理圖像系統(tǒng)分析及教學(xué)策略［J］.地理教學(xué)，2014（19）：32-33.

［6］ ?核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

（責(zé)任編輯 陳 明）