張?zhí)m新

摘? 要：在核心素養(yǎng)教學(xué)理念深入推進的背景下，高中語文教學(xué)必須結(jié)合全新的教育指導(dǎo)要求優(yōu)化課堂教學(xué)模式，通過對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，這對全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。在日常教學(xué)活動落實的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成進行教學(xué)方式的調(diào)整，對學(xué)生進行科學(xué)的指引，有效提高學(xué)生的語文思維水平。本文針對高中生語文思維的提升途徑展開了深入探究，并制訂了一些具體的教學(xué)指導(dǎo)策略，希望能夠為高中語文教學(xué)活動的開展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；語文思維；課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，很多教師都是結(jié)合教材中的內(nèi)容展開教學(xué)，并且其教學(xué)活動和指導(dǎo)觀念更多地關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和記憶，淺層次的教學(xué)指導(dǎo)模式很難真正推動學(xué)生思維品質(zhì)的深入發(fā)展。在新時期的教學(xué)指導(dǎo)背景下，教師必須推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升，有效促進學(xué)生后續(xù)生活與學(xué)習(xí)的順利進行。隨著核心素養(yǎng)理念得到了前所未有的重視，越來越多的教育工作者開始致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，這也符合新時代的教育發(fā)展要求，能夠凸顯教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，真正提升高中語文教學(xué)活動的實施質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性

現(xiàn)代教育教學(xué)活動開展的根本目的是培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才，有效推動和諧社會的健康發(fā)展，為人們營造文明有序的生存環(huán)境。語文學(xué)科擁有非常豐富的人文內(nèi)涵，教師需要在教學(xué)指導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，尤其是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練，它們是語文教學(xué)的雙翼，需要在實踐過程中狠抓并落實，一個人的行為發(fā)展從根源上取決于其思維意識的形成，展開語言訓(xùn)練需要建立在思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，因此，思維訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重中之重。語文學(xué)科的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識，提高其思考分析能力和自主創(chuàng)作能力，還要使他們形成知識遷移能力，使他們通過語文學(xué)習(xí)變得更加聰明和靈活，而并非一味地生搬硬套。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是教育部對現(xiàn)代高中語文教育的重點要求，也是新課程改革對現(xiàn)代高中語文教育的基本指導(dǎo)思路，在高中語文教學(xué)中塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)，能夠使教師更好地對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的重要方法，進而形成良好的語文能力。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)使學(xué)生充分理解語文并掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，有效提高學(xué)生的個人修養(yǎng)，使學(xué)生在未來可以運用自身掌握的知識和能力實現(xiàn)自我價值與社會價值，這對我國高中語文教學(xué)的發(fā)展而言意義重大。

二、高中語文教學(xué)過程中的問題

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

由于高中生正面臨高考帶來的學(xué)習(xí)壓力，這就使很多教師都將關(guān)注度投在學(xué)生考試成績的提升方面，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生即便成績獲得提升但思維品質(zhì)卻無法獲得進一步發(fā)展，他們的語文綜合能力更多體現(xiàn)在學(xué)生知識儲備是否豐富中，教師的教育教學(xué)思想存在觀念滯后的現(xiàn)象。部分教師忽視了學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展，趨于單向的知識傳遞，沒有重視思維教育的實踐運用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（二）忽視學(xué)生主體地位

很多高中語文教師在教學(xué)過程中仍然遵循自身的觀念展開課堂指導(dǎo)教學(xué)活動，沒有將因材施教的教學(xué)理念落實到教學(xué)指導(dǎo)過程中，由于學(xué)生的課堂主體地位無法得到進一步凸顯，很多學(xué)生都陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這就使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的情緒和思維都無法進行自主性的活動，他們不能結(jié)合教師的引導(dǎo)對相關(guān)的知識進行主動分析和思考，由于其主觀能動性不能得到有效激發(fā)，他們在高中語文教學(xué)中的思維發(fā)展陷入了瓶頸。

（三）教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識更多的是為了提升考試成績，他們忘記了對語文知識展開深度思考的重要性，教師往往只注重成績的高低而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。許多教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法落后，讓學(xué)生死記硬背，課堂上也是采用灌輸式的教學(xué)方法為學(xué)生進行指導(dǎo)，錯誤地認(rèn)為語文多背誦一些知識就可以有效提升考試成績，并且為學(xué)生布置了大量背誦和記憶的內(nèi)容。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)蛳麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中語文教學(xué)過程中，由于語文學(xué)科具有復(fù)雜性和內(nèi)涵性的基本特點，教師需要借助情境創(chuàng)設(shè)的方法在課本和學(xué)生之間構(gòu)建一座橋梁，在教學(xué)過程中課堂情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將會產(chǎn)生深刻影響，能夠幫助學(xué)生深入理解知識。語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與日常生活密切相關(guān)的情境，使之真正置身其中獲得情感的激發(fā)，主動進行思考與感悟，進而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展?；诖耍诟咧姓Z文教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)合理的趣味性教學(xué)情境，利用音樂、圖片等形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前詳細分析文本內(nèi)容，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗以及對課本的理解找出情境創(chuàng)設(shè)方法。與此同時，高中語文教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，可以充分保障課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)的情境必須要貼近學(xué)生的生活，使語文教學(xué)能夠“源于生活，融于生活”，進而幫助學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)感受，使他們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題，利用語文思維去最終解決問題。在語文教學(xué)中，古詩詞內(nèi)容往往具有豐富的內(nèi)涵，教師可以在教學(xué)古詩詞的過程中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，同時結(jié)合他們的情境感受，使之深入理解文本內(nèi)涵，有效洞察故事脈絡(luò)發(fā)展和人物性格特點，有效培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的過程中，該文章通過幾件事情對藺相如、廉頗、秦王等人物形象進行了描寫，文中廉頗負荊請罪具有一定的趣味性和議論性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中展開分析和探索，推動學(xué)生高階思維的有效提升，充分利用角色扮演和生活情境創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，進而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）科學(xué)提問方法

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的重要因素，只有在興趣充分激發(fā)的基礎(chǔ)上，才能夠強化學(xué)生的語文思維能力。提問教學(xué)法可以集中學(xué)生的注意力，教師通過層層深入的引導(dǎo)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而真正拓展學(xué)生的語文思維。例如在《小狗包弟》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)置有價值的問題，以促進有意義的對話教學(xué)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計邏輯性的指導(dǎo)問題，幫助學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)情境中展開問題探索，從而有效推動思維品質(zhì)發(fā)展。如教師提出對特定環(huán)境中的狗性與人性如何認(rèn)識的問題，借助這種問題使學(xué)生進行深入思考，而并非直接對書本中的內(nèi)容進行復(fù)述。教師設(shè)置：“從包弟的討人喜歡到被送到剖桌，你是如何看待的？”引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本暢談自身的感受與體會，這樣就可以通過導(dǎo)向性問題使學(xué)生陷入主動思考的模式中，有效推動學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。教師還可以提出“巴金送走包弟先感到輕松，而后又覺察沉重這一心理變化說明了什么”，這類問題能夠使學(xué)生在思考的同時獲得語言思維的鍛煉，實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的指導(dǎo)效果。教師通過為學(xué)生串聯(lián)相關(guān)的知識點，使學(xué)生能夠理順前后內(nèi)容來構(gòu)建良好的思維體系，這樣就可以充分發(fā)揮出靈活提問的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在自由開放的問題探究背景下自然地培養(yǎng)語文思維。教師從形象思維到邏輯思維展開提問，能夠使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程變得更加輕松。借助由淺入深的提問方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，充分發(fā)揮藝術(shù)性的價值，不斷促進學(xué)生的思維發(fā)展，有效提高語文課堂的整體教學(xué)水平。

（三）構(gòu)建知識體系

完整的知識體系構(gòu)建對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長而言非常重要，教師借助有效的指導(dǎo)幫助學(xué)生串聯(lián)前后知識點，使他們形成一套立體的知識系統(tǒng)，這樣就可以幫助他們充實學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步建立完整的邏輯思維關(guān)系，幫助學(xué)生更好地總結(jié)歸納所學(xué)知識，有效強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而推動學(xué)生思維的發(fā)展和進步。如高中生能夠主動對語文知識展開探索和總結(jié)，就可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，獲得思維能力的有效提升?；诖耍咧姓Z文教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷拓展自身的知識結(jié)構(gòu)，增加課程教學(xué)的容量，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中獲得總結(jié)歸納能力的有效提升。例如在教學(xué)魯迅先生作品的過程中，由于學(xué)生的文學(xué)底蘊不足，在面對富有內(nèi)涵且需要深度品味的文學(xué)作品時，很難快速理解文本傳遞出來的內(nèi)涵思想，也就無法集中注意力展開高效閱讀學(xué)習(xí)。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課下查詢資料來了解魯迅先生的生平事跡，有效洞察魯迅先生的思想情感，在課堂教學(xué)過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對魯迅先生課本之外的作品展開拓展性閱讀，有效增加學(xué)生的閱讀量，進而構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡(luò)框架。例如在學(xué)習(xí)《吶喊》這一作品的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過與《朝花夕拾》進行對比來了解不同背景下魯迅先生表達的不同情感，從《吶喊》這一文章中體會到魯迅先生對民族生存的憂患意識以及對社會變革的迫切期待，這種指導(dǎo)過程將會使學(xué)生對魯迅先生的文學(xué)作品產(chǎn)生深刻的理解，幫助學(xué)生逐步建立新知之間的聯(lián)系，有效提高審美能力和文學(xué)鑒賞能力。

（四）讀寫結(jié)合教學(xué)

在高中語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用讀寫結(jié)合是發(fā)展學(xué)生語文思維的重要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生有了豐富的閱讀體驗后，他們的頭腦就會呈現(xiàn)出很多觀點的碰撞交織。此時教師要讓學(xué)生具備良好的信息判斷能力，在捕捉他人觀點的同時表達出自己的立場和想法，這一訓(xùn)練的展開可以從多個角度進行切入，教師從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維入手，使學(xué)生對文本進行釋疑，輸出自身的一些觀點和看法，學(xué)生能夠單純地從接受文本入手，發(fā)現(xiàn)文章中的精妙細節(jié)并表達自己不同的觀點，能夠以辯證的思維對文本內(nèi)容進行分析和探索，有條不紊地對文章進行鑒賞和總結(jié)，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建可以推動學(xué)生思維縱向與橫向的深度發(fā)展，有效強化知識的深化滲透，使思維能力在潛移默化的教學(xué)中獲得有效提升。例如在學(xué)習(xí)朱自清先生創(chuàng)作的《春》這一文本時，教師就要結(jié)合文本對其中的語言表達和結(jié)構(gòu)意象進行分析，有效洞察其中的情感內(nèi)涵，拓寬知識的廣度與深度，進而深刻理解作者表達的內(nèi)在情感。教師教學(xué)的精度作為強化思維的重要指標(biāo)，可有效提高學(xué)生的精密思維能力，這主要是培養(yǎng)學(xué)生在嚴(yán)密思維下能夠更加精準(zhǔn)并符合邏輯地展開思考，教師以辨析題為例引導(dǎo)學(xué)生對題目進行正反辨析，有效強化學(xué)生對知識點的深入理解，了解其中隱喻的思想情感。教師應(yīng)結(jié)合文中的創(chuàng)作手法指導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，將其中一些優(yōu)秀的修辭方式和描寫手段融入自己的創(chuàng)作中，結(jié)合《春》這一文章引導(dǎo)學(xué)生對不同的季節(jié)進行描寫，如對“夏、秋、冬”等不同的主題進行自主創(chuàng)作，進而有效推動讀寫結(jié)合模式的深度落實，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)中有效提高學(xué)生的語文思維對他們的未來學(xué)習(xí)和成長而言將會產(chǎn)生深遠影響，教師需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有效革新教學(xué)方法，利用豐富的教學(xué)手段突出學(xué)生的課堂主體地位，有效發(fā)展學(xué)生的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進行深度思考，真正實現(xiàn)落實素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，在語文課堂教學(xué)中推動學(xué)生綜合素質(zhì)的成長和發(fā)展。

參考文獻：

［１］趙新春． 如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維［Ｊ］． 學(xué)周刊，２０２１（３０）：３１－３２．

［２］石本鳳． 淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維［Ｊ］． 知識文庫，２０２１（１８）：１５１－１５３．

［３］閆蓉輝． 談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維［Ｊ］． 文理導(dǎo)航（上旬），２０２１（０９）：３２．

［４］鄧春華． 高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的方法［Ｊ］． 新課程教學(xué)（電子版），２０２１（１５）：５７－５８．

［５］賀清． 如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維［Ｊ］． 求知導(dǎo)刊，２０２１（３１）：４４－４５．

［６］張佑昂． 高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)［Ｊ］． 課外語文，２０２１（１９）：３５－３６．

［７］王秀秀． 高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)分析［Ｊ］． 基礎(chǔ)教育論壇，２０２１（１６）：８８－８９．

（責(zé)任編輯：淳? 潔）