楊文偉

摘? 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，高中教學(xué)更應(yīng)該注重方式方法。對(duì)高中歷史科目的教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和深化是教師持之以恒的目標(biāo)。然而，歷史學(xué)科的教學(xué)面臨著重視程度不足以及教師的綜合素質(zhì)不高等問題，文章從歷史核心素養(yǎng)的背景出發(fā)，對(duì)歷史教學(xué)的改善策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)策略

高中是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)階段，高考往往是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中生也是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象?，F(xiàn)階段，高中階段的教學(xué)中，歷史課程愈加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為歷史教學(xué)指引了新的方向，也為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，文章分析歷史教學(xué)中存在的弊端，充分評(píng)估學(xué)校自身的水平，探索教學(xué)策略的創(chuàng)新和改善的可行措施。

一、歷史核心素養(yǎng)具有突出的基礎(chǔ)和指引作用

歷史核心素養(yǎng)發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。歷史作為高中階段的重要科目，其教學(xué)改革也是值得關(guān)注。近年來，教育行業(yè)越來越提倡發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)理念，為更先進(jìn)的歷史教學(xué)模式鋪路?？偟膩碇v，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和思維能力，稱之為歷史核心素養(yǎng)，是學(xué)生歷史知識(shí)、能力方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等方面的綜合體現(xiàn)。一方面，這一核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握歷史相關(guān)課程的必備知識(shí)，也要廣泛開闊視野，了解相關(guān)歷史知識(shí)。另一方面，其要求學(xué)生能夠從歷史的角度看待問題，深入思考和分析?？傊?，從歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用出發(fā)，歷史教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新才有據(jù)可依。

歷史核心素養(yǎng)發(fā)揮著指引作用。古語有言：“以史為鏡，可以知興廢。”對(duì)當(dāng)代青年的培育，更要超脫于“授之以魚”，做到“授之以漁”，那么歷史教學(xué)的作用在高中生的發(fā)展過程中更不容小覷。在歷史核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，歷史教學(xué)的方向才能更加明確，更要深入、全面地強(qiáng)化學(xué)生的歷史觀，以期樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

（一）對(duì)歷史科目重視程度不足

在應(yīng)試教育時(shí)代，學(xué)校對(duì)歷史科目的重視程度不足。在高中學(xué)校環(huán)境下，不可否認(rèn)文科科目的重視方面存在一定的欠缺，相較于理科“理化生”科目的重視程度，文科“政史地”稍遜一籌，而歷史科目正是其中一門學(xué)科。就業(yè)是高中乃至大學(xué)畢業(yè)的目標(biāo)，盡管理工科對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著支柱性作用，如今也應(yīng)當(dāng)摒棄“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的固有思維，贊同理科科目的必要意義，但也不能忽視文科科目的獨(dú)特意義。學(xué)校若不重視歷史科目的教學(xué)，師資力量不夠雄厚，教學(xué)優(yōu)勢(shì)不夠彰顯，教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)足發(fā)展便是空想。

學(xué)生重視歷史科目的程度不夠。在高中生的印象里，歷史是一門晦澀、單調(diào)的學(xué)科，歷史學(xué)科的內(nèi)容大多為我國的歷史演變過程及國外的歷史進(jìn)程等，往往為曾經(jīng)發(fā)生的事件。對(duì)久遠(yuǎn)的過去，高中生常常不能感同身受，不能表現(xiàn)出對(duì)歷史學(xué)習(xí)的信心，也不能夠做到積極地學(xué)習(xí)歷史。在考試中，學(xué)生認(rèn)為主觀題的得分標(biāo)準(zhǔn)不夠確切，文科綜合的成績(jī)較難提高。

（二）歷史教師綜合素質(zhì)不高

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)充分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、看法和情感，并將大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，即使重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，將歷史的精神進(jìn)行傳承，如果歷史教師的綜合素質(zhì)不高，高中歷史的教學(xué)工作仍將不盡如人意。一方面，如果歷史教師的授課不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，無法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入歷史世界中來，那么厚重的教材加上空洞的講授就是學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙。部分歷史教師的觀念未轉(zhuǎn)變，仍認(rèn)為一門科目的學(xué)習(xí)僅僅局限在講完課、考及格上，認(rèn)為一門小科目不足以對(duì)高中生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，或者是認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史并不能夠促進(jìn)思維鍛煉和素質(zhì)培養(yǎng)。總之，歷史教師的綜合素質(zhì)不高、授課內(nèi)容乏味、思想觀念陳舊是歷史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展路上的“絆腳石”。

另一方面，在促使學(xué)生形成批判性思維、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考的能力方面，部分歷史教師的能力較為欠缺。歷史核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成為歷史核心理論、思維、方法以及能力，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的建立和培養(yǎng)需要?dú)v史教師的支持與指導(dǎo)。而倘若學(xué)科核心素養(yǎng)的重要特征不能夠被深知和實(shí)現(xiàn)，那么在素質(zhì)教育時(shí)代，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)便遙不可及。

三、優(yōu)化高中歷史教學(xué)的策略

（一）提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)

首先，歷史教師要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，課堂上能夠融會(huì)貫通，做到合理講解、聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，正確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固歷史知識(shí)基礎(chǔ)，而非一味追求考試成績(jī)合格。其次，歷史教師應(yīng)當(dāng)從社會(huì)層面出發(fā)，深入淺出地進(jìn)行授課，不斷升華歷史課堂。在歷史課堂背景下，教師擔(dān)當(dāng)著講解知識(shí)、帶動(dòng)授課節(jié)奏等職責(zé)。將眾多內(nèi)容條理清晰、詳略分明地進(jìn)行闡述，將不同水平學(xué)生的歷史領(lǐng)悟力納入關(guān)注范疇，將歷史課堂改造成歷史文化的完美殿堂，是歷史教師努力的方向。教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制歷史年代或事件圖，不僅提高了課堂教學(xué)效率，也是在為提升高中生的歷史成績(jī)助力。

借助史料，歷史教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史真相。做到尊重歷史，客觀評(píng)價(jià)歷史，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生歷史唯物史觀的養(yǎng)成至關(guān)重要。例如對(duì)《南京條約》《馬關(guān)條約》《北京條約》《辛丑條約》《凡爾賽條約》《波茨坦公告》等歷史條約及“辛亥革命”“太平天國運(yùn)動(dòng)”“新文化運(yùn)動(dòng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“南昌起義”“文藝復(fù)興”“國共合作”“第一次世界大戰(zhàn)”等歷史事件應(yīng)當(dāng)客觀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)全體高中生領(lǐng)略歷史風(fēng)采，培養(yǎng)歷史評(píng)價(jià)思維，增強(qiáng)歷史文化底蘊(yùn)，在了解歷史真相的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)提升高中生理性分析和評(píng)價(jià)的思維能力。例如歷史教師不應(yīng)只局限于講述我國歷朝歷代的更替，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的深入分析，評(píng)價(jià)帝王的成敗與得失，分析國家興盛的動(dòng)力和源泉，吸取社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。例如發(fā)現(xiàn)夏商與西周、元明清的朝代更迭的啟示，評(píng)價(jià)“分封制”“宗法制”的優(yōu)劣，挖掘秦始皇、雍正帝及慈禧太后等歷史人物的優(yōu)缺點(diǎn)，增添課堂的生動(dòng)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生文化領(lǐng)悟力

歷史的發(fā)展脈絡(luò)往往較清晰，有著嚴(yán)格的時(shí)間順序，但是對(duì)高中生而言，理解并記憶相關(guān)知識(shí)具有一定的難度。歷史學(xué)科的教學(xué)不是在于念課本上的文字，而是借助于學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史層級(jí)。因此增進(jìn)學(xué)生感悟力和認(rèn)知力，認(rèn)識(shí)到歷史科目的必要性和重要性，增強(qiáng)對(duì)中國文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的認(rèn)同感，進(jìn)一步提升學(xué)生的凝聚力和榮譽(yù)感，是歷史教學(xué)的目標(biāo)。

增強(qiáng)學(xué)生的歷史領(lǐng)悟力，以充分了解歷史為前提。因此，課堂上的輸入知識(shí)以及課后的歷史滲透起著關(guān)鍵性作用。一方面，在時(shí)間有限、人群密集的歷史課堂上，從歷史知識(shí)出發(fā)，形成歷史文化的良好感悟氛圍。例如學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化中諸子百家主流思想的演變，包括孔子、孟子、墨子以及韓非子等思想，能夠獲益匪淺，且對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有指導(dǎo)性意義。另一方面，在課后，倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)和交流，歷史思維的碰撞或許會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并不斷提高學(xué)生的思維和邏輯能力。而在“清明節(jié)”“端午節(jié)”等節(jié)日期間，學(xué)生也能夠受到歷史文化的熏陶，學(xué)生對(duì)歷史的領(lǐng)悟力也會(huì)潛移默化地增強(qiáng)。

此外，教師應(yīng)發(fā)揮并擴(kuò)大歷史和政治學(xué)科的交互作用，增強(qiáng)學(xué)生歷史文化的領(lǐng)悟力。同為文科科目，歷史和政治有著莫大的淵源，高中歷史囊括了政治、經(jīng)濟(jì)及文化等領(lǐng)域的內(nèi)容，與政治科目相輔相成。因此，通過了解既往的歷史事件，評(píng)估當(dāng)代的政治文化現(xiàn)狀，學(xué)生能夠在了解我國的現(xiàn)實(shí)背景下，同步提升歷史和政治的學(xué)習(xí)效率。例如學(xué)生對(duì)新中國初期的外交政策進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受并傳承“和平共處五項(xiàng)原則”“求同存異”的時(shí)代性；在領(lǐng)悟過去“新民主主義革命”“土地制度改革”“多黨合作和政治協(xié)商制度”“一國兩制”“改革開放”的創(chuàng)造性和超越性的想法下，為“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”和“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”等的學(xué)習(xí)和理解夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）深化歷史課堂的學(xué)生主體意識(shí)

深化課堂的學(xué)生主體意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以及歷史教學(xué)改革大有裨益。眾所周知，填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)落伍，“翻轉(zhuǎn)課堂”等以學(xué)生為主體的教學(xué)形式取得了一定的成效。例如在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由班長(zhǎng)或者歷史課代表主持，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而完成歷史的教學(xué)實(shí)踐。以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂獨(dú)具魅力，不僅提高學(xué)生的參與度，也加快了課堂任務(wù)完成的速度加快。例如，高中生對(duì)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”“八國聯(lián)軍侵華”“南京大屠殺”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”等事件，在課堂上進(jìn)行討論或辯論，勇于展現(xiàn)及表達(dá)自己，利于辯證思維和邏輯能力的提升。通過銘記歷史，高中生能夠增強(qiáng)中華民族“反帝反侵略”堅(jiān)定的信念，牢記“為中華之崛起而讀書”的使命。

以學(xué)生作為課堂主體，并不意味著教師不參與或者作用甚微。歷史課堂上，教師應(yīng)肩負(fù)課堂的秩序維持和引領(lǐng)職責(zé)，拉近與學(xué)生的距離，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與和體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂中出現(xiàn)的問題。

（四）高效推動(dòng)歷史教學(xué)進(jìn)程

教師應(yīng)利用多媒體資源，大力提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。歷史的教學(xué)更應(yīng)避免枯燥乏味的傳統(tǒng)氣氛，從而調(diào)動(dòng)高中生在課堂內(nèi)外對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)課時(shí)代下，歷史科目的學(xué)習(xí)更加便利，人教版教材中多個(gè)章節(jié)內(nèi)容都能夠在影視劇、話劇及歌舞劇等形式中得以展現(xiàn)。古代的“四書五經(jīng)”“貞觀之治”“清明上河圖”“三足鼎立”“鄭和下西洋”，以及近代的“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”“遵義會(huì)議”“紅軍長(zhǎng)征”“新中國成立”“共產(chǎn)黨成立”“抗美援朝”“工業(yè)革命”等內(nèi)容；《幽蘭操》《義勇軍進(jìn)行曲》《黃河大合唱》《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》《中國志愿軍軍歌》等歌曲；《孔子》《開國大典》《建國大業(yè)》《建黨偉業(yè)》《長(zhǎng)征》等電影，足以讓高中生流連忘返。

高中生的活動(dòng)范疇集中在校園內(nèi)，那么為強(qiáng)化歷史教學(xué)，增設(shè)歷史文化長(zhǎng)廊便是便捷途徑之一。充足空間的構(gòu)建，圖片及文字的排版，使得學(xué)生在行走過程中領(lǐng)略歷史人物風(fēng)采，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化，也為歷史的教學(xué)留下了濃墨重彩的一筆。例如《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表、巴黎公社以及十月革命等的重要意義，中國抗戰(zhàn)勝利、加入世界衛(wèi)生組織的重要?dú)v史時(shí)刻等內(nèi)容都可以進(jìn)行展現(xiàn)。

此外，高中校園往往是高壓的場(chǎng)所，其學(xué)術(shù)氛圍濃厚，但也應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生勞逸結(jié)合，保證持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力和精力。因此，趣味性活動(dòng)的開展無疑給高中歷史教學(xué)注入了活力。開展趣味活動(dòng)，適當(dāng)減輕高考的壓力，促使學(xué)生自信自如地面對(duì)高中階段的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如通過情景喜劇、相聲小品、辯論賽、歌唱比賽以及演講比賽等形式，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情達(dá)到高潮。

四、結(jié)語

歷史核心素養(yǎng)并非一句空話，也非一蹴而就，而是歷史教學(xué)始終如一的標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)力。高中階段歷史教學(xué)也并非一成不變，而是推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)的?？傊?，高中歷史的教學(xué)需要做到重視并且不斷提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和教師的綜合素質(zhì)，為教學(xué)的創(chuàng)新和改革提供方向。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）