喬紅柏

摘 要

針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)策略，即在引入中激發(fā)興趣、在活動(dòng)中打磨習(xí)慣、在拓展中提升能力，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 初中語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語(yǔ)文具有工具性和人文性的功能，學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是探究有效的提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。所以，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是目前農(nóng)村初中學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)存在諸如側(cè)重學(xué)生的“主體性”，忽視教師的指導(dǎo)性；注重課堂的“大容量”，忽視教學(xué)的實(shí)效性；營(yíng)造課堂的“好氣氛”，忽視真討論的必要性等問(wèn)題。筆者針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行了一系列思索，認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠化解語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、前期優(yōu)化：在引入中激發(fā)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！?所以說(shuō)“興趣是最好的老師”。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，他們才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

1.因“體”設(shè)“境”

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)新課的巧妙引入能很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課充滿期待。所以，筆者認(rèn)為，不同的文體采用不同的情境引入，會(huì)收到不俗的效果。

如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，筆者通過(guò)多媒體設(shè)備展示紫藤蘿的圖片，配上背景音樂(lè)以及文字“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”。教師先聲情并茂地朗讀，把學(xué)生帶入紫色的美麗的意境中，再請(qǐng)學(xué)生朗讀。師生在一片優(yōu)美的朗讀聲中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2. 因“疑”促“趣”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！弊杂珊吞剿魇莾和奶煨?，教育應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義。在課堂教學(xué)中，教師如果能激起他們對(duì)未知事物的興趣，那這將是他們獲取知識(shí)的最大內(nèi)驅(qū)力。

教授《植樹(shù)的牧羊人》一文時(shí)，筆者這樣引入新課：“牧羊人的專(zhuān)職是什么？”有學(xué)生答：“看管羊群?！惫P者繼續(xù)問(wèn)：“既然是放羊的，為何還要植樹(shù)呢？植樹(shù)是為了羊群?jiǎn)?？還是另有原因？”學(xué)生面面相覷。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，在文中找出原因，做好圈點(diǎn)勾畫(huà)。

3.由“故”知“新”

《論語(yǔ)》寫(xiě)道：“溫故而知新，可以為師矣”。課堂引入也可以由“故”知“新”。對(duì)于題材相似、寫(xiě)法相同的文本，教師可以使用這種方法引入。這樣，學(xué)生在課堂引入之初就能對(duì)文本有一個(gè)整體的把握。

如，教學(xué)鄒韜奮《我的母親》之前，筆者這樣引入：“同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)的第一篇課文是《背影》，大家還記得作者選取了哪幾個(gè)典型片段來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)‘我濃濃的愛(ài)？在我們今天要學(xué)的《我的母親》一文中，作者又是選取了哪幾個(gè)片段來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)的呢？”這樣的引入，既做到了溫習(xí)舊知，又引出了本課要學(xué)的主要內(nèi)容，水到渠成，順理成章。

二、中期優(yōu)化：在活動(dòng)中打磨習(xí)慣

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！闭n堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的“主陣地”，把這塊高地“占領(lǐng)”好了，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將事半功倍。

1.傾聽(tīng)，是打牢核心素養(yǎng)的基石

學(xué)生在課堂上如果能認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)教師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，那么就能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這樣才能摩擦出思維的火花，獲取更多的知識(shí)，從而培養(yǎng)能力。

如，筆者教授《壺口瀑布》一課時(shí)，邀請(qǐng)一名學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)句進(jìn)行賞析。在這名學(xué)生賞析之前，筆者提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，抓住關(guān)鍵詞，看看哪些能給你有效的提醒，哪些能為你所用。在這名學(xué)生賞析結(jié)束后，筆者再次邀請(qǐng)另一位學(xué)生回答，他答道：“剛剛那位同學(xué)給我的有效提醒是修辭手法，我在句中還發(fā)現(xiàn)了‘?dāng)M人的修辭手法。我覺(jué)得‘推推搡搡‘前呼后擁運(yùn)用了擬人修辭，賦予了河水人的性格，表現(xiàn)了河水勇往直前的精神?！?/p>

2.閱讀，是通往核心素養(yǎng)的階梯

閱讀不僅能開(kāi)啟人豐富的想象力，還能讓人觸摸到作者心靈中最柔軟的角落，感受到“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的精彩。

如，教授《孔乙己》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考作者對(duì)孔乙己持有的態(tài)度。有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有個(gè)疑問(wèn)，我從‘他身材高大可以看出他長(zhǎng)得高，那既然長(zhǎng)得高，為什么不自己勞動(dòng)，還會(huì)因?yàn)橥禆|西被人打得半死啊？”我說(shuō)：“是?。∵@就是我們常說(shuō)的‘可憐之人—— ”學(xué)生齊答：“必有可恨之處?！薄捌鋵?shí)，魯迅先生對(duì)他也是‘哀其不幸，怒其不爭(zhēng)??！”我順勢(shì)板書(shū)寫(xiě)下了這幾個(gè)字。

3.思考，是提升核心素養(yǎng)的鑰匙

美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“知道什么叫‘思考的人，不管他是成功或失敗，都能學(xué)到很多東西。 ”而一個(gè)不愿獨(dú)立思考的人，他的大腦和靈魂就會(huì)依賴(lài)他人的思想，甚至?xí)屗说乃枷胩娲约旱乃枷搿?/p>

筆者在教學(xué)中，一般都會(huì)讓學(xué)生自己先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣可以避免一些“懶漢”的養(yǎng)成。筆者要求小組討論時(shí)，每個(gè)成員都要發(fā)言，組長(zhǎng)做好記錄。即使學(xué)生的觀點(diǎn)不成熟，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多角度地去看問(wèn)題。

三、后期優(yōu)化：在拓展中提升能力

課堂中的拓展部分，是對(duì)本課學(xué)習(xí)的延伸，更是一種能力的提升。設(shè)計(jì)恰當(dāng)，練習(xí)到位，那將對(duì)學(xué)生想象力、遷移能力、思辨能力的提升都會(huì)有很大幫助。

1.想象力的提升

如，筆者在教學(xué)泰格特的《窗》時(shí)，設(shè)計(jì)了拓展部分：文章的結(jié)局給我們留下了一些空白，請(qǐng)發(fā)揮你的想象，給文章續(xù)上結(jié)尾。學(xué)生發(fā)揮想象力，寫(xiě)的內(nèi)容非常精彩。其中有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：

他呆住了：“啊！我怎么只看到一堵墻呢？以前的美景哪去了？難道是我的眼睛花了？”這時(shí)，走進(jìn)來(lái)一位護(hù)士，他非常疑惑地向她打聽(tīng)情況，得到的回答是“窗外本就是一堵墻”。他瞪大雙眼，差一點(diǎn)就背過(guò)氣了：“我是一個(gè)多么可恥的人啊……”

2.遷移能力的提升

課堂中拓展部分的設(shè)計(jì)，不能僅停留在對(duì)本課知識(shí)的鞏固上，還應(yīng)該通過(guò)練筆，讓學(xué)生的遷移能力得以提升，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)表達(dá)的同時(shí)，情感也得到升華，思維得到延伸。學(xué)完《臺(tái)階》一文后，筆者和學(xué)生一起總結(jié)文中父親的形象：老實(shí)本分、堅(jiān)忍不拔、追求生活理想、吃苦耐勞、謙卑等。筆者也讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們親人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。有學(xué)生是這樣表達(dá)的：“爺爺?shù)囊簧冀o了田地。當(dāng)看到爺爺提著打農(nóng)藥的桶，身體在微微顫抖時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)爺爺老了，他原來(lái)滿頭的黑發(fā)已經(jīng)有了白發(fā)……”

3.思辨能力的提升

良好的思辨能力能讓思維更有張力，更深邃。在課堂拓展中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練。學(xué)完《一棵小桃樹(shù)》后，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“奶奶”的人物形象。大部分學(xué)生只能說(shuō)出她是個(gè)善良有愛(ài)心的人。筆者帶領(lǐng)學(xué)生定位到“她說(shuō)：‘誰(shuí)夢(mèng)見(jiàn)桃花開(kāi)了，就會(huì)幸福一生呢?！边@部分，品讀、思考、辨別，得出“奶奶的話語(yǔ)給人以希望，她是一位智者，是一位善于教育人、引導(dǎo)人的‘教育家”這一結(jié)論。

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)“人”的更高期待，作為語(yǔ)文教師，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，充分且合理地優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東?？h房山初級(jí)中學(xué)）