錢張偉

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的依據(jù)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體育學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生的體育素養(yǎng)發(fā)展需要，體育教師用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。將單一的知識(shí)、技能進(jìn)行串聯(lián)，避免單一內(nèi)容的呈現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容以多個(gè)內(nèi)容組合出現(xiàn)，讓整個(gè)教學(xué)過程更具有邏輯性和系統(tǒng)性，突出連貫性、整體性、實(shí)踐性、以及層次性，關(guān)聯(lián)性。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出，“要設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)，通過對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上的相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)完整的體驗(yàn)和理解”。在此背景下，根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真分析教材、選擇內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行單元整體的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)；合理規(guī)劃課時(shí)及每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；將單元設(shè)計(jì)成幾個(gè)課時(shí)組合，分步落實(shí)單元要求，達(dá)成單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)化

1.整體把握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化教學(xué)首先是目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，教師設(shè)計(jì)單元計(jì)劃，要學(xué)會(huì)逆向思維、逆向設(shè)計(jì)，通過自我提問整體把握教材，了解項(xiàng)目特質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。即要想清楚教什么、為什么教、怎么教、教到什么程度等問題。

在三年級(jí)徒手體操教學(xué)中，首先需要明確徒手體操（技巧）是以徒手形式進(jìn)行的身體操練，在體操基本動(dòng)作、簡(jiǎn)單組合動(dòng)作及游戲展示中，展現(xiàn)出動(dòng)作準(zhǔn)確，連貫，方位意識(shí)強(qiáng)，身體姿態(tài)優(yōu)美，學(xué)會(huì)自我和相互保護(hù)，提高空間感知能力。其次，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視域下，設(shè)計(jì)三年級(jí)徒手體操教學(xué)的目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)能力方面的目標(biāo)為學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范、連貫，發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)、耐力等身體素質(zhì)，能夠組合創(chuàng)新，理解方位與時(shí)空；健康行為方面的目標(biāo)為加強(qiáng)學(xué)生的身體控制，塑身健美，加強(qiáng)心理調(diào)控，關(guān)注運(yùn)動(dòng)安全；體育品格方面的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促使學(xué)生陽光自信，懂得欣賞美。

2.落實(shí)學(xué)練賽一體，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

根據(jù)核心素養(yǎng)表現(xiàn)要求，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求為引領(lǐng)，整理、創(chuàng)編水平二體操單元，優(yōu)化單元課時(shí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加安全、有效的學(xué)習(xí)。

在三年級(jí)徒手體操《多種形式的滾翻與平衡》單元教學(xué)中，從單一動(dòng)作的學(xué)習(xí)到組合動(dòng)作的學(xué)練，再到比賽與展示、拓展與創(chuàng)意，圍繞動(dòng)作規(guī)范、組合連貫、展示優(yōu)美、創(chuàng)編欣賞，能夠完整做出4種技術(shù)動(dòng)作（仰臥推起成橋、前滾翻、后滾翻、跪跳起）組合并利用一些器材進(jìn)行創(chuàng)編展示，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)技巧專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)體操動(dòng)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以目標(biāo)為引領(lǐng)，通過增加、刪減、更換、整合、重組、類比等教材處理方式，使教材的知識(shí)點(diǎn)形成結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體層次遷移。

（二）教學(xué)手段結(jié)構(gòu)化

《多種形式的滾翻與平衡》單元教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)課時(shí)的不同教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地選擇周期性單一練習(xí)，混合型多元練習(xí)，固定組合練習(xí)以及變異組合練習(xí)。如，在學(xué)練單一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)手段。如蹲撐前滾翻、雙腿直立前滾翻、雙腳前后前滾翻、前滾翻成分腿坐、前滾翻成屈腿坐等進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)動(dòng)作串聯(lián)起來，一個(gè)動(dòng)作多種方式反復(fù)學(xué)練，發(fā)展?jié)L翻能力。

在單個(gè)課時(shí)、多個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，把相關(guān)知識(shí)和技能串在一起進(jìn)行重編，對(duì)2個(gè)或2個(gè)以上內(nèi)容或教學(xué)元素進(jìn)行課堂教學(xué)。如，本單元的第5課時(shí)《跪跳起練習(xí)方法2》，通過跪跳起接立定跳遠(yuǎn)，將核心力量與爆發(fā)力組合；側(cè)支撐30秒+跪跳起，將不同部位的核心力量組合；將墊子組合出不同高度的練習(xí)場(chǎng)景，跳上1～2層高度的墊子，鍛煉腰腹力量。

推進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，組合是一種常見的方式，在三年級(jí)體操《多種形式的滾翻與平衡》單元教學(xué)中，可以是項(xiàng)目?jī)?nèi)的組合，如“跪跳起+前滾翻”“仰臥推起成橋+挺身跳”“跪跳起+前滾翻+仰臥推起成橋”等；可以是不同項(xiàng)目之間的組合，如與田徑中跑、跳、投組合為“前滾翻+加速跑”“多種形式的跳與前滾翻”“高墊子上分腿跳下+前滾翻”練習(xí)等，不僅增加練習(xí)的多樣性，而且增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性與挑戰(zhàn)性；也可以是不同人員的組合，如從個(gè)人到2人、3人的組合變化，演變出不同的練習(xí)手段（2人手挽手前滾翻，2人車輪前滾翻等），達(dá)到不同的練習(xí)效果；還可以借助不同器材進(jìn)行組合，如腳放高處前滾翻、越過低障礙的前滾翻、前滾翻鉆圈，利用不同的器材，改變學(xué)練環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的滾翻能力。

動(dòng)作技能的形成一般要經(jīng)歷粗略掌握動(dòng)作階段、改進(jìn)與提高階段、鞏固與運(yùn)用自如階段，學(xué)生在不同階段的身體與心理狀態(tài)、動(dòng)作技能行為表現(xiàn)、主要任務(wù)也不同。在教學(xué)張，應(yīng)根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，學(xué)練內(nèi)容逐步加深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到組合再到運(yùn)用，讓學(xué)生在不同階段合理學(xué)、練、賽，系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體性與關(guān)聯(lián)性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化

運(yùn)動(dòng)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用，直接反映運(yùn)能技術(shù)學(xué)習(xí)情況。在三年級(jí)《多種形式的滾翻與平衡》單元中，從體操動(dòng)作安全性，規(guī)范性，創(chuàng)意性，欣賞性等角度，制訂層次化的評(píng)價(jià)（表1），讓學(xué)生做出單一動(dòng)作以及組合動(dòng)作，并結(jié)合一定器材（如呼啦圈、排球等）進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)編2～4種組合練習(xí)并進(jìn)行展示，從單一評(píng)價(jià)到組合評(píng)價(jià)，再到比賽展示性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有層次的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，既有過程性評(píng)價(jià)又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，橫向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)與縱向變化評(píng)價(jià)，以及定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)激勵(lì)功能。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)性。在單元教學(xué)過程中，記錄體操學(xué)習(xí)的基本體操知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度，待整個(gè)單元學(xué)習(xí)完，在期末運(yùn)動(dòng)技能的主題式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能，二者相互融合，提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，體育綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧永明.對(duì)小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)學(xué)校體育，2022（02）：22-24.