嚴(yán)楊博群

【摘 要】 注意力是孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)一切技能的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠好的注意力，就很難習(xí)得知識(shí)和技能。教師可通過(guò)課堂安置與教學(xué)調(diào)整、補(bǔ)償性課程實(shí)施等方式，提高隨班就讀孤獨(dú)癥兒童注意力。具體實(shí)施中，應(yīng)結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況，充分考慮環(huán)境要素的影響，綜合開(kāi)展多種活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 隨班就讀；孤獨(dú)癥兒童；注意力提升

【中圖分類號(hào)】 G760

注意力是兒童學(xué)習(xí)一切技能的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠好的注意力，就很難習(xí)得知識(shí)和技能。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，也是如此。而很多隨班就讀孤獨(dú)癥兒童存在注意的組織性和持續(xù)性差、幾乎無(wú)法產(chǎn)生共同注意的障礙，注意力易分散或極其專注于某些細(xì)節(jié)而不能有效轉(zhuǎn)移到需要關(guān)注的事物上。因此，教師要積極采取措施提高孤獨(dú)癥兒童的注意力，進(jìn)而提高他們的模仿能力、言語(yǔ)溝通能力和社會(huì)交往能力，幫助他們更好地融入校園集體生活。

一、孤獨(dú)癥兒童注意力訓(xùn)練的必要性

首先，孤獨(dú)癥兒童的注意廣度很窄，注意力轉(zhuǎn)移困難。他們會(huì)對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生高度注意，但不會(huì)注意周圍的環(huán)境和人與人之間的整體信息。除了沉迷于自己感興趣的活動(dòng)（如畫畫、拼圖）外，他們往往對(duì)周圍的信息視而不見(jiàn)。這種對(duì)特定事物高強(qiáng)度的注意使他們對(duì)信息的整合理解過(guò)于狹隘，從而阻礙了他們與外界的溝通交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可能只會(huì)關(guān)注到課文的某個(gè)片段、書上的某個(gè)插圖或者黑板上的某塊區(qū)域，而忽視了整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

其次，孤獨(dú)癥兒童的共同注意力很弱。普通兒童在很小的時(shí)候就能通過(guò)眼神交流與別人分享對(duì)某個(gè)事物的注意和興趣，而孤獨(dú)癥兒童卻幾乎沒(méi)有共同注意。他們往往癡迷于自己感興趣的事物，很難轉(zhuǎn)移注意力，也對(duì)其他事物缺少應(yīng)有的注意。缺少共同注意能力的缺陷不僅嚴(yán)重阻礙了他們正常獲取周邊的信息，還影響了他們對(duì)情緒及社會(huì)關(guān)系等方面的理解。

因此，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，如果無(wú)法維持良好的注意力，就不能有效地習(xí)得知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、鞏固和應(yīng)用更無(wú)從談起。孤獨(dú)癥兒童只有處于注意力集中的狀態(tài)，才能更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、孤獨(dú)癥兒童注意力訓(xùn)練的策略

（一）課堂安置與教學(xué)調(diào)整

首先，在座位的安排上，盡量將孤獨(dú)癥兒童安置在居中靠前的位置，減少周圍同學(xué)、環(huán)境對(duì)他的干擾，為他營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作容易被孤獨(dú)癥兒童察覺(jué)。

其次，為了讓孤獨(dú)癥兒童在上課時(shí)盡快地進(jìn)入狀態(tài)，將注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，可在鈴聲響后，安排固定的活動(dòng)，如課前古詩(shī)背誦等。待習(xí)慣養(yǎng)成后，每到背誦古詩(shī)的時(shí)候，孤獨(dú)癥兒童就能快速地集中注意力。

此外，孤獨(dú)癥兒童的注意力時(shí)長(zhǎng)十分有限，因此教師與其交流時(shí)應(yīng)盡量采用簡(jiǎn)單的短句，且意思要明確。如，“小明，把書翻到58頁(yè)，讀第一小節(jié)”?？膳浜蠋в兄噶畹募垪l一起使用。否則，他們會(huì)自動(dòng)回避那些不感興趣的話，注意力也會(huì)變得不集中，無(wú)法完成活動(dòng)目標(biāo)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還可將復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)行分解，每個(gè)小項(xiàng)目的指令也都需要做到簡(jiǎn)短、明確。

（二）補(bǔ)償性課程的實(shí)施

要系統(tǒng)性地提升孤獨(dú)癥兒童的注意力，還需要實(shí)施專門的補(bǔ)償性個(gè)訓(xùn)課程?？赏ㄟ^(guò)神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)連接、大腦內(nèi)感官能力提升、身體及生理調(diào)適、心理調(diào)適4個(gè)方面來(lái)調(diào)整、提升孤獨(dú)癥兒童的注意力。具體來(lái)說(shuō)，可通過(guò)多樣化的專注力游戲，如舒爾特方格、數(shù)字劃消、傳聲筒找不同、多圖形分辨、數(shù)字鏡像練習(xí)等，全方位訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)專注力、聽(tīng)覺(jué)專注力、動(dòng)覺(jué)專注力以及手眼腦協(xié)調(diào)能力，幫助他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中提升注意力。

課程前期，圍繞聽(tīng)覺(jué)注意力、感覺(jué)注意力、注意力的集中性，通過(guò)靜心練習(xí)、身體拍拍操等練習(xí)，訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童前庭系統(tǒng)的抗干擾性等，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童注意力神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)連接。接著，可以使用舒爾特方格這一工具來(lái)提升孤獨(dú)癥兒童注意力的各項(xiàng)能力。如，要求孤獨(dú)癥兒童用手指按順序依次指出數(shù)字1—9的同時(shí)誦讀出聲，錯(cuò)點(diǎn)或漏點(diǎn)都不能結(jié)束游戲，數(shù)完后再換一張，以此反復(fù)，這樣可以擴(kuò)展孤獨(dú)癥兒童注意的廣度和提高孤獨(dú)癥兒童注意的穩(wěn)定性。訓(xùn)練成果穩(wěn)定后，可提升難度，給孤獨(dú)癥兒童提供兩張舒爾特方格，要求指出第一張上的數(shù)字“1”后指出第二張上的數(shù)字“1”，接著指出第一張上的數(shù)字“2”、第二張上的數(shù)字“2”，以此類推并誦讀出聲，錯(cuò)點(diǎn)或漏點(diǎn)都不能結(jié)束游戲，數(shù)完后再換兩張，以此反復(fù)。這種訓(xùn)練方式可以提高孤獨(dú)癥兒童注意的轉(zhuǎn)移和分配能力，同時(shí)還可以提高孤獨(dú)癥兒童視覺(jué)的穩(wěn)定性、辨別力和定向搜索能力。

三、策略實(shí)施的注意事項(xiàng)

（一）結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況

對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行注意力的訓(xùn)練時(shí)，必須要結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況，不能盲目采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同一套流程、同一種方法。在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)盡量選擇孤獨(dú)癥兒童有能力完成的一些活動(dòng)，與他們交流的方式也要符合他們的理解程度，可以用手勢(shì)語(yǔ)和示范動(dòng)作幫助其理解。孤獨(dú)癥兒童有一些進(jìn)步后，就要及時(shí)給予肯定，給予其喜歡的強(qiáng)化物作為獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）考慮環(huán)境要素的影響

為孤獨(dú)癥兒童實(shí)施補(bǔ)償性課程之前，要確保創(chuàng)設(shè)的環(huán)境適合孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，使其充分參與訓(xùn)練過(guò)程。要確保資源教室干凈整潔，不能存在干擾物，以免分散孤獨(dú)癥兒童的注意力。

（三）綜合多種活動(dòng)的開(kāi)展

孤獨(dú)癥兒童注意力的提升，還要綜合多種活動(dòng)的開(kāi)展?？砷_(kāi)展勞動(dòng)種植活動(dòng)，讓孤獨(dú)癥兒童與普通兒童合作，搭建木屋、翻土耕種、澆水施肥，在團(tuán)隊(duì)合作中提升他們的注意力和社交能力；開(kāi)展各色社團(tuán)活動(dòng)，如龍獅社團(tuán)、籃球社團(tuán)、機(jī)器人社團(tuán)等，在針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的注意力以及其他缺陷進(jìn)行補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，滿足其個(gè)性發(fā)展需要。

本文為南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“融合教育背景下‘醫(yī)康教服務(wù)模式建構(gòu)的應(yīng)用研究”（編號(hào)：ZD2022013）階段性研究成果。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部南郵分校，210034）