何霖俐

以色列理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑及啟示研究

何霖俐

（西南科技大學教務(wù)處四川綿陽621010）

以色列理工學院是以色列最具代表性的創(chuàng)業(yè)型大學，在國家創(chuàng)業(yè)立國進程中擔負著重要使命。本文深入探究以色列理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生背景、實施路徑、核心特征與實踐經(jīng)驗；結(jié)合我國高校的實際情況，從構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)外力量，打造多元開放的融資渠道，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會融合度等方面提出政策建議，為進一步推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供有益借鑒。

以色列理工學院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實施路徑

一、問題的提出

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代技術(shù)革命的深入發(fā)展與推廣應(yīng)用，催生了許多新業(yè)態(tài)、新模式。創(chuàng)新作為引領(lǐng)知識創(chuàng)造和科技進步的第一內(nèi)生動力，越來越成為全球價值鏈體系中不可或缺的核心要素。發(fā)達國家充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對實現(xiàn)經(jīng)濟增量發(fā)展的重要作用，紛紛將構(gòu)建國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)作為搶占綜合國力競爭制高點的重大戰(zhàn)略之一。以色列是一個勞動力資源不足、國土面積狹小、自然資源匱乏的國家，又是中東地區(qū)唯一的發(fā)達國家，科研經(jīng)費、工程師數(shù)量在總?cè)丝谥姓急仁澜珙I(lǐng)先，科技對GDP的貢獻率達90%以上[1]，是全球公認的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強國，被稱為“創(chuàng)新之國”。

以色列經(jīng)濟的快速騰飛和與其重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才緊密相關(guān)。國外學者Schnell和Sofer指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是獨立的個體，而是與周圍的政治經(jīng)濟環(huán)境密切相關(guān)，甚至與外部環(huán)境密不可分，整個創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出動態(tài)化、體系化的趨勢[2]。Pines在提到以色列創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)組成時指出，以色列創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有著自己獨特的特征，主要體現(xiàn)在高校教育體系、社會環(huán)境、風險投資、政府政策、項目支持、產(chǎn)業(yè)參與等方面[3]。此外，Yemini M. 將政府關(guān)于以色列教育體系創(chuàng)業(yè)政策的論述作為案例進行研究，以擴大國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策方面的知識[4]。Muse研究發(fā)現(xiàn)，在以色列的教育教學中，鼓勵學生提出問題、鼓勵新的想法和課堂深度研討，這種教育教學風格更有利于構(gòu)建良好的創(chuàng)新環(huán)境和鼓勵創(chuàng)業(yè)[5]。促進創(chuàng)新型國家建設(shè)是當今時代賦予我國高校的艱巨使命，本文通過總結(jié)以色列理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，提出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新思路，為進一步推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供有益借鑒。

二、以色列理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生背景

在以色列高等教育系統(tǒng)中，共有7所世界知名的研究型大學。其中，以色列理工學院有“以色列國奠基石”之稱，在以色列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中擔任“領(lǐng)頭羊”角色。以色列理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以色列歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生及發(fā)展與以色列當時的政治環(huán)境、軍事環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和文化環(huán)境休戚相關(guān)，具有極強的歷史性、社會性和現(xiàn)實性，與其自身擔負的使命一脈相承。

（一）國家的生存發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基調(diào)

19世紀80至90年代，俄國、法國、德國出現(xiàn)反猶太主義浪潮后，猶太復(fù)國主義運動(Zionist)興起，以色列工程技術(shù)學院應(yīng)運而生，成為猶太人在巴勒斯坦地區(qū)建立的最早的一所大學。以色列工程技術(shù)學院，現(xiàn)稱“以色列理工學院”（Israel Institute of Technology），創(chuàng)建于1912年，以應(yīng)用科學和工程學為主，將軍工需要作為學校的重點研究領(lǐng)域之一，培養(yǎng)能夠建立和維護以色列工業(yè)基礎(chǔ)的技術(shù)型人才和研究型人才。

以色列國于1948年正式宣布成立。然而，極端的動蕩與變化充斥著整個國家，國土狹小、人口稀少、土地貧瘠和資源匱乏的自然環(huán)境成為束縛以色列發(fā)展的厚重枷鎖。在這種困境下，高科技部門對經(jīng)濟增長和GDP的貢獻使以色列意識到唯有技術(shù)創(chuàng)新才能掙脫困境。國家開始嘗試轉(zhuǎn)移大學系統(tǒng)內(nèi)部的職業(yè)工作流程，培養(yǎng)為國家建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以色列理工學院推出了多種致力于國家發(fā)展的工業(yè)項目，新設(shè)電氣工程學院、機械工程學院和航空工程部等院系機構(gòu)，依托專業(yè)教育為國家輸送人才[6]66。

（二）嚴峻的就業(yè)問題催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求

建國以來，以色列高度重視國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，尤其是在20世紀90年代。這一時期，從鄰近的中東國家以及從歐洲移民來的大屠殺幸存者進入到新建的以色列國。同年，蘇聯(lián)解體，超過100萬的原蘇聯(lián)移民也開始涌入以色列。經(jīng)濟的波動，移民的驟增給以色列原本就狹小的就業(yè)市場帶來了巨大沖擊。

20世紀90年代初，以色列停止“Lavi”(以色列自行設(shè)計的一種戰(zhàn)斗機)項目，導(dǎo)致數(shù)千名工程師離開軍事領(lǐng)域進入民用部門。這進一步加劇了以色列就業(yè)問題的嚴重性，就業(yè)市場呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性失業(yè)[7]。面對就業(yè)困境，具有技術(shù)與研發(fā)能力的人才紛紛尋找出路自主創(chuàng)業(yè)，掀起了社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐浪潮。由此，產(chǎn)生了良好的就業(yè)倍增效應(yīng)，拉動了社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，進而推動以色列高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）政府的行政引導(dǎo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障

1974年，以色列政府以立法的形式在經(jīng)濟部下設(shè)首席科學家辦公室OCS (The Office of The Chief Scientist)作為以色列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略總指揮部，在20多個國家部門中設(shè)立13個首席科學家，包括科技部、農(nóng)貿(mào)部、工業(yè)部、教育部等，負責推動全國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。首席科學家辦公室積極健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)體系，推動政府先后頒布了《產(chǎn)業(yè)研究與開發(fā)促進法》《產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新促進法》《以色列稅收改革法案》《專利法》等系列政策法案[8]，實施技術(shù)轉(zhuǎn)移“TTO”計劃(Technology Transfer Office.TTO)，先后在以色列7所公立大學設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移公司(Technology Transfer Company.TTC)獨立負責學校的科技成果轉(zhuǎn)化。2007年，以色列理工學院建立T3技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室，促進校內(nèi)科技成果商業(yè)轉(zhuǎn)化。以色列首席科學家辦公室還制定了差異化、多層次的扶持計劃，如研發(fā)基金計劃、磁石計劃、種子基金、孵化器計劃、加速器計劃等。以色列理工學院科學園是政府行政引導(dǎo)下建成的大學孵化器，被稱為“以色列理工學院企業(yè)家孵化器”。

（四）文化基因孕育良好的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

以色列理工學院實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展實踐活動及建設(shè)校園文化都不可避免地會受到以色列歷史和文化的影響，尤其是受到以色列“愛國主義”思想，“包容異質(zhì)”“允許失敗”的文化傳統(tǒng)和義務(wù)兵役制度的影響。以色列國防軍隊實行義務(wù)兵役制度，每個以色列人凡年滿18歲都要去部隊至少服役兩到三年。以色列大學的生源基本都受過嚴格的軍事訓練，受過以色列國防軍組織文化的熏陶。以色列理工學院建校100多年的歷史中，實用主義教育理念也一直流淌在大學的血液里。學院始終踐行這一教育理念，以創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題為導(dǎo)向為國家建設(shè)與發(fā)展服務(wù)。

三、以色列理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

以色列理工學院充分發(fā)揮教育、研究和創(chuàng)新三方面的協(xié)同優(yōu)勢，堅持將創(chuàng)新作為立校之本，因材施教、產(chǎn)研融合，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，形成了極具合理性與科學性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑（見圖1）。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、實踐活動、服務(wù)保障等方面。

圖1　以色列理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學

1. 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)外一體化課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包括兩類：一是內(nèi)部課程體系，主要面向以色列理工學院在校生，屬于正規(guī)教育；二是外部課程體系，主要針對社會企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者與公司管理人員等，屬于非正規(guī)教育。內(nèi)外課程體系的共同驅(qū)動使以色列理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學有了扎實有效的載體，為以色列持續(xù)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)[9]。

2. 重視以特定經(jīng)驗為主要教學內(nèi)容

以色列理工學院深入挖掘先前經(jīng)驗的潛在價值，采用靈活多樣的教學方法，將特定的經(jīng)驗作為課程教學的主要內(nèi)容。邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者或校友分享其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使用大量案例并引導(dǎo)學生參與討論，汲取真實的經(jīng)驗教訓，指導(dǎo)后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。重視以先前經(jīng)驗為教學內(nèi)容，鼓勵初創(chuàng)者從成功的經(jīng)驗中去學習和借鑒，從失敗的經(jīng)驗中去吸取教訓和啟發(fā)，這在培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和規(guī)避創(chuàng)業(yè)失敗風險方面都具有無可替代的示范和總結(jié)作用。

3. 采取綜合模塊化的教學方法

系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置對課程的授課方式提出了更高的要求，以色列理工學院進行了多樣化的嘗試。教師依據(jù)課程主題及教學目標分模塊分別采取“理論教學+客座講座+小組討論+團隊合作”的教學形式，綜合使用課堂講授、經(jīng)驗教學、案例分析、行動學習等多種教學方法，以此解決傳統(tǒng)單一的理論教學難以調(diào)動學生積極性的矛盾，培養(yǎng)學生學習能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

1. 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外互動平臺

e-Club是一個以色列理工學院創(chuàng)業(yè)中心組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，向社會開放，為學院師生與校友、企業(yè)家、行業(yè)專家等社會人員面對面交流提供互動平臺；經(jīng)驗豐富的企業(yè)家和行業(yè)專家與學生共同交流探討，分享自己成功的經(jīng)驗，并為其提供專業(yè)的指導(dǎo)和咨詢。工作坊則是以色列理工學院為學生提供的又一課外互動平臺，其活動一般圍繞兩個主題來建立，即過去經(jīng)驗的反思和學生訴求的滿足。學生通過簡短的演講向投資者展現(xiàn)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想，工作坊聯(lián)系相關(guān)人員為其提供需要的內(nèi)容，并由校外企業(yè)家對其進行指導(dǎo)和反饋。學生在參與這種課外互動活動的過程中邊做邊學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高。學院還重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際交流與合作，重視跨國企業(yè)入駐并與之共同開展科研項目合作，為國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供多樣化發(fā)展平臺。

2. 舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

學院專設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，負責進行創(chuàng)業(yè)大賽的策劃與舉辦，并通過舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)競賽，為學生提供大量的實戰(zhàn)演練機會。最具代表性和導(dǎo)向性的是Biz TEC這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，該項目以具有較好市場潛力的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新服務(wù)為基礎(chǔ)，以獲取風險投資為目的，由校內(nèi)外資深專家、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家等擔任導(dǎo)師和評委，優(yōu)勢互補、多學科融合的創(chuàng)業(yè)團隊參與競賽。經(jīng)過長達數(shù)月的配套訓練、建立原型、開展市場調(diào)查、召開專業(yè)會議、評估、培訓、講座指導(dǎo)與咨詢輔導(dǎo)、暑期教學與指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，角逐出有潛力的學生項目，獲得企業(yè)家和投資者的創(chuàng)業(yè)資金支持并進入加速器孵化。

3. 開設(shè)創(chuàng)業(yè)短期訓練營

創(chuàng)業(yè)短期訓練營旨在通過短時間內(nèi)集中持續(xù)地塑造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、企業(yè)家精神、問題解決能力及團隊協(xié)作能力。諾貝爾化學獎得主、以色列理工學院丹·謝赫特曼教授親自開辦了一個面向年輕人的“科技創(chuàng)業(yè)班”，其畢業(yè)生已達兩萬余人[10]。3Ds是學院開設(shè)的為期三天的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，參加者全部為沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗零基礎(chǔ)的學生，由投資商和校友擔任顧問，學生在三天內(nèi)向投資商展示和推銷他們的創(chuàng)意點子，投資商給以指導(dǎo)和反饋，幫助其完善商業(yè)計劃。學院還開設(shè)了為期一個月的暑期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夏令營，從學術(shù)和實踐的角度探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個方面和環(huán)節(jié)，幫助部分優(yōu)秀本科生將思維層面的想法轉(zhuǎn)化為行動層面的創(chuàng)業(yè)。學院還與全球眾多高中學校合作舉辦高中生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夏令營活動，為高科技企業(yè)培養(yǎng)年輕一代創(chuàng)新者和研究人員。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障

1. 搭建內(nèi)在聯(lián)動的組織網(wǎng)絡(luò)

為了全方位管理、服務(wù)與支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學和實踐活動，促進產(chǎn)品開發(fā)與科研成果相互融合，以色列理工學院通過設(shè)置綜合機構(gòu)、研究機構(gòu)、技術(shù)機構(gòu)和孵化機構(gòu)，搭建起一個集教育、研發(fā)、轉(zhuǎn)化和孵化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈和組織網(wǎng)絡(luò)。這四大機構(gòu)既各司其職又相互依存，建立動態(tài)的合作關(guān)系。綜合機構(gòu)處于網(wǎng)絡(luò)的中心地位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作以及內(nèi)外資源網(wǎng)的構(gòu)建；研究機構(gòu)包括跨學科研究中心和產(chǎn)學研聯(lián)合研究中心，重點培養(yǎng)學生的跨學科分析能力，同時通過與企業(yè)簽訂協(xié)議達成合作，實現(xiàn)研究與產(chǎn)業(yè)的連接；技術(shù)機構(gòu)如技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、聯(lián)絡(luò)辦公室和技術(shù)有限公司，負責推動科技成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化，負責企業(yè)孵化的科學園和Technion DRIVE加速器等創(chuàng)業(yè)實踐基地的建立，使學生可以更直接的接觸企業(yè)實際生產(chǎn)，有效促進學生科研成果轉(zhuǎn)化。

2. 組建結(jié)構(gòu)多元的師資隊伍

以色列理工學院注重培育具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資力量，學院采取“剛?cè)岵钡膸熧Y引進方式，充分利用外部資源，打造了一支由專職師資和志愿型師資組成的“專兼融合”“志愿指導(dǎo)”的師資隊伍。部分教師在企業(yè)兼職積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進行針對性指導(dǎo)。

三、以色列理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的精準供給

著眼于學生“需求”與課程“供給”，堅持以學生“需求”為導(dǎo)向，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的精準“供給”。“精準”主要體現(xiàn)為三個向度：

1. 課程設(shè)置緊扣專業(yè)學科

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程緊扣專業(yè)學科精準化供給，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學科教育二者的相互滲透。具體做法包括：一是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學納入到專業(yè)學科教學之中，并計入學分管理系統(tǒng)；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程重視專業(yè)內(nèi)容，通過邀請研究專家和企業(yè)家擔任客座講師，幫助學生了解自身專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，擴大學生學科專業(yè)的知識面；三是促使專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，鼓勵學生在專家導(dǎo)師指導(dǎo)下對專業(yè)領(lǐng)域亟待解決或突破的瓶頸，甚至是高新技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的問題，從自身的專業(yè)角度思考和提出可運作方案，做出商業(yè)策劃。這些舉措打破了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)學科之間的融合壁壘，規(guī)避了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的機械聯(lián)結(jié)，使專業(yè)教育深層滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，催生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的精準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

2. 課程組織契合創(chuàng)業(yè)階段

創(chuàng)業(yè)者需緊跟不同創(chuàng)業(yè)階段面臨的不同情景與挑戰(zhàn)及時做出相應(yīng)的行為變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程遵循企業(yè)形成周期的基本規(guī)律精準供給，充分考慮特定創(chuàng)業(yè)階段中最合適的授課內(nèi)容。它的“精準”重在強調(diào)創(chuàng)業(yè)階段與該階段學生所需具備的理論素養(yǎng)之間的契合度，旨在解決課程設(shè)置中理論偏離實踐的常態(tài)，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)的基本過程，塑造真實創(chuàng)業(yè)情境下的階段性預(yù)期行為，從而推進創(chuàng)業(yè)順利進入到下一階段。

3. 課程實施突出因材施教

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系來看，內(nèi)部與外部課程體系面向不同的學習主體，從學習主體的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地提供不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學習主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力得到充分發(fā)展。

（二）實踐教學注重知識建構(gòu)與真實體驗的融合

1. 課程教學實踐化，促成創(chuàng)業(yè)知識的建構(gòu)

學院將實踐緊密融入到課程教學的過程中，始終將行動體驗作為課程教學的關(guān)鍵，通過實踐體驗加深對理論知識的理解，加速促成學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的建構(gòu)。課程教學既注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，也注重學生在實踐中使用已學的理論知識來解決實際問題的能力培養(yǎng)。這種教學程序區(qū)別于理論與實踐分別獨立成課的傳統(tǒng)做法，使得課程內(nèi)容呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，前后呼應(yīng)的構(gòu)成狀態(tài)，體現(xiàn)出課程教學實踐化的突出表征。

2. 實踐教學真實化，重視學生的個人體驗

為解決理論教學無法預(yù)演創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并完成知識遷移的問題，學院以項目和任務(wù)為依托營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，基于真實世界建立與外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的聯(lián)系，設(shè)置多種校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。這種真實情境下的實踐教學讓學生親身體驗了創(chuàng)業(yè)公司的真實運營場景，在增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為感性認知的同時深層了解企業(yè)家精神，并以此作為動力不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。

（三）吸引校外資源滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程

1. 滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學階段，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

學院積極促進校外資源在社會與學校之間的自由輸送，主動吸收校外經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、校友、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、風險投資人、連續(xù)創(chuàng)業(yè)家和企業(yè)高管作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兼職講師，以客座講座、嘉賓講學、企業(yè)家會晤、案例研討等方式參與教學與課程開發(fā)，在經(jīng)驗分享中傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，不僅改變了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，有效彌補了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)單一、實踐經(jīng)驗缺乏的不足，而且能夠有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2. 滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐階段，提供咨詢指導(dǎo)

學院擁有龐大的校友資源，遍布經(jīng)濟、國防、醫(yī)藥、科技等領(lǐng)域。通過校友會將優(yōu)質(zhì)的校友資源引回學校，建立導(dǎo)師資源庫，實施導(dǎo)師計劃，舉辦豐富的交流活動，為學生搭建信息共享平臺。校外資源社會流動性強，他們在學校與畢業(yè)生之間架起溝通的橋梁，憑借多元的社會關(guān)系幫助在校生尋找創(chuàng)業(yè)機會、制造創(chuàng)新機遇。

3. 滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化階段，給予資金支持

學院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育資金來源方式具有多元化特征，其主要資金來源渠道不僅包括國家財政和地方教育經(jīng)費投入，而且還吸納了大量的民間資本和海外資本，其校友會還設(shè)有獎學金基金，以大規(guī)模資助的理念為基礎(chǔ)，幫助以色列理工學院的學生專注學習，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以此保證其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的正常運作。

四、以色列理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

自我國國家戰(zhàn)略從“要素驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)變以來，各高等院校紛紛響應(yīng)國家的“雙創(chuàng)”號召，通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、成立大學生創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)孵化器等，力圖構(gòu)建我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)。然而，我國高校又普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全、師資力量較薄弱、創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚、資金渠道單一化、科研成果轉(zhuǎn)化率低等短板。因此，結(jié)合中國國情，總結(jié)以色列理工學院發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，對于推進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的完善，提高我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大指導(dǎo)意義。

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系：由粗放供給轉(zhuǎn)向精準供給

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本的途徑?，F(xiàn)階段高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提供單一化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識選修課程為主，不同專業(yè)不同院系的學生接受的多是近乎同質(zhì)化的課程教學，缺乏基于創(chuàng)業(yè)階段的縱深內(nèi)容，形式上的普及弱化了學生的層次性和課程體系的豐富性?？山梃b以色列理工學院精準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供給模式，從縱橫兩個方面著力完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1. 橫向推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合

首先，高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識選修課程時，可開設(shè)以專業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合課程或跨學科課程。依據(jù)專業(yè)性質(zhì)或?qū)W科大類為學生精準供給具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程與專業(yè)課程的銜接。結(jié)合不同專業(yè)的特色，在專業(yè)課程基礎(chǔ)上為學生開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提供多元選擇。如以色列理工學院本科生層次的院系特定課程和研究生層次的二級學院課程[12]。其次，在內(nèi)在知識融合上，應(yīng)主動將專業(yè)知識拓展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，形成以研究前沿、學科問題、市場需求、行業(yè)趨勢或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)案例為核心的課程內(nèi)容，讓學生在解決實際問題中，不斷內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)新思維，開闊專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。

2. 縱向加強全面覆蓋與分層供給的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程忽略了本科生以上高層次人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，需要擴大研究生層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的精準供給，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過增設(shè)以研究生為主要受眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋率。如以色列理工學院布魯尼卡創(chuàng)業(yè)中心為不同學歷階段的學生提供學術(shù)課程。高校通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學位，吸引在讀生及畢業(yè)校友攻讀，形成校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)備人才環(huán)流，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面覆蓋。

從縱橫兩個方面精準供給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還需要課程評價反饋予以保障。以色列理工學院部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將課程評估作為學生考核標準，在課程結(jié)束時對課程的有效性、實施效果及課程體驗進行評價。我國高校也可采取這種方式，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評估并以此作為調(diào)整課程、提高課程供給精準度的標準與方向。

（二）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗：由間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)向直接和間接經(jīng)驗并重

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程以他人先前經(jīng)驗的重組與改造為核心，讓學生學習他人的認識成果以實現(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的增長，是一種典型的間接經(jīng)驗學習。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬情境，讓學生親身參與其中，重視學生的個人體驗，給予學生趨于真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐感受，是學生在模擬訓練中自我活動，自我探索獲得的實際經(jīng)驗，是直接經(jīng)驗。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程為主體，缺乏實踐類課程的問題本質(zhì)在于間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的失調(diào)。以色列理工學院采取經(jīng)驗和體驗雙重導(dǎo)向的實踐教學模式，課內(nèi)綜合使用多種教學方式，課外開展豐富多元的實踐活動，充分融合間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗。國內(nèi)高校應(yīng)當加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，通過設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗。

1. 設(shè)計模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程

高校要增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的積累，需要開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程并設(shè)計模塊多元的課程內(nèi)容，主要從三方面入手：一是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容與專業(yè)教育、行業(yè)趨勢和研究前沿之間的關(guān)聯(lián)度。參照以色列理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學組織形式，整合教學資源，形成由“理論教學+客座講座+小組討論+團隊實踐”等多元模塊組合而成的實踐課程內(nèi)容，引導(dǎo)學生內(nèi)化間接經(jīng)驗的同時積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)直接經(jīng)驗。二是依據(jù)教學內(nèi)容交叉使用合適的教學方法，根據(jù)課程模塊的內(nèi)容特征，以學生為中心，重視教學互動，重視學生的個人體驗。三是組建課程教學團隊支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的模塊化教學，吸納外部經(jīng)驗型師資，如企業(yè)家、行業(yè)專家、資深商人、創(chuàng)業(yè)家等，拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)間接經(jīng)驗的學習渠道。

2. 開展常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗的方式，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂實踐教學的拓展。以色列理工學院建立了全面服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機構(gòu)，提供大量學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的體驗式實踐活動。我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展上也進行了積極探索，但是實際效果卻不盡如人意。因此，高校需要開展長期系統(tǒng)化和常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

第一，分類開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。涵蓋交流研討、項目模擬訓練、短期創(chuàng)業(yè)訓練營等多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。定期定量舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討會，為學生創(chuàng)造與行業(yè)專家、企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者互動交流的平臺并為學生提供試錯容錯的機會。開設(shè)多種類型的短期創(chuàng)業(yè)訓練營，讓學生在短期集中的時間內(nèi)增長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托項目或任務(wù)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練，預(yù)演“真實創(chuàng)業(yè)”的過程，關(guān)注學生的個人體驗，從“做”中培養(yǎng)學生獨立解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐問題的能力，從而在真實的“虛擬創(chuàng)業(yè)”情境中幫助學生形成自我的直接經(jīng)驗，如以色列理工學院的3Day Startup和BizTEC創(chuàng)業(yè)計劃等。

第二，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化服務(wù)平臺。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機構(gòu)，整合資源，分工協(xié)作。如綜合機構(gòu)、研究機構(gòu)、技術(shù)機構(gòu)和孵化機構(gòu)，分別負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)中的日常管理服務(wù)、創(chuàng)新研究支持、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和初創(chuàng)企業(yè)孵化，形成一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織網(wǎng)絡(luò)，負責具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的常態(tài)化[13]。

（三）重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念：由“學以致商”轉(zhuǎn)為“學以致用”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從西方發(fā)達國家傳來，2002年開始在我國高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點。經(jīng)過20多年的積極探索，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走過了一條快速發(fā)展之道，政策導(dǎo)向經(jīng)歷了從“以創(chuàng)帶就”到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的拓展。我國高校應(yīng)當重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使“學以致商”的功利思想回歸“學以致用”的教育本質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

1. 堅持以“用”為本，科學定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標

以色列理工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑始終貫徹以“用”為主的價值取向，既包括“學以致商”，鼓勵學生創(chuàng)辦初創(chuàng)企業(yè)，直接實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又包括“學以致用”，引導(dǎo)學生發(fā)掘創(chuàng)新思維的應(yīng)用價值并運用于實際，間接實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)當包含兩個層次：一是商業(yè)創(chuàng)業(yè)，成立初創(chuàng)企業(yè)，直接孕育新興企業(yè)；二是價值應(yīng)用，為企業(yè)創(chuàng)造價值，間接推動企業(yè)發(fā)展。兩者的核心都在于“用”，即實用，且都強調(diào)開闊學生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，促使學生基于專業(yè)技術(shù)研究實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。因此，我國高校在定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標應(yīng)當圍繞以“用”為本，既培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的創(chuàng)業(yè)型人才，又培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)濟價值與社會價值的高度統(tǒng)一。

2. 注重“學以致用”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育更多地關(guān)注商業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，對高校技術(shù)成果、發(fā)明創(chuàng)造、產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等進入社會領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)用價值的關(guān)注較少。高校應(yīng)重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，了解商業(yè)模式運作；定期舉辦信息分享會，及時更新行業(yè)動態(tài)；提供創(chuàng)新思維訓練平臺，開發(fā)創(chuàng)新思維模型，遴選具有極高商業(yè)價值和應(yīng)用價值的創(chuàng)新點子進入應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學生基于社會問題提出創(chuàng)新性解決方案及商業(yè)化模式，培養(yǎng)學生發(fā)掘應(yīng)用價值的能力。

（四）凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)外力量：由高校獨力轉(zhuǎn)向多方合力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要政產(chǎn)學研多方力量共同參與才能有效運轉(zhuǎn)。如何有效凝聚內(nèi)外力量形成合力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所用，是我國高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要解決的重要問題。

1. 文化凝聚社會力量，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力

采取“文化+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的文明傳承方式，以文化牽引與情感維系的模式牢固地凝聚政產(chǎn)學研各方力量，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。一是“愛國主義+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為愛國主義教育的載體，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與中華民族偉大復(fù)興的關(guān)聯(lián)性，鼓勵各行各業(yè)各級教育系統(tǒng)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為推動中華民族偉大復(fù)興，營造全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍；二是“企業(yè)文化+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。重視企業(yè)文化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化浸潤過程中的導(dǎo)向作用，在企業(yè)或行業(yè)范圍內(nèi)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人；三是“大學文化+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。從大學文化入手，引導(dǎo)學生及校友積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實現(xiàn)個人價值與社會價值相統(tǒng)一。

2. 政府引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加快完善頂層設(shè)計

從創(chuàng)新政策法規(guī)方面，我國政府應(yīng)當盡快出臺相關(guān)法律法規(guī)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)高校學生創(chuàng)辦新興企業(yè)的積極性。針對不同的關(guān)鍵領(lǐng)域、重點行業(yè)和創(chuàng)業(yè)階段提供差異化、多層次和指向性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，加大對高校初創(chuàng)企業(yè)的支持力度。完善退役軍人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，重視和鼓勵退役軍人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并給予政策支持。在高校設(shè)立專門的技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)，利用政產(chǎn)學研合力轉(zhuǎn)化技術(shù)成果，建立校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，拓展學生技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等創(chuàng)新價值進入應(yīng)用領(lǐng)域的渠道。

從創(chuàng)新資金扶持方面，政府要發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立成熟的風險投資市場，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)學研的融合。提供公益性資金扶持設(shè)立種子基金，建立風險投資市場。通過政府劃撥一定數(shù)額的財政經(jīng)費用于設(shè)立種子基金，創(chuàng)新扶持風險投資進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，吸引風險資本跟投，為初創(chuàng)企業(yè)拓展融資渠道。

3. 產(chǎn)學研協(xié)同整合資源，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一是利用社會資源加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。以色列理工學院通過吸引社會資源構(gòu)建了一支“專兼融合”“志愿指導(dǎo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。我國高校也應(yīng)當重視社會資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所蘊涵的潛在效用，整合校外資源，建立校外導(dǎo)師資源庫，實施導(dǎo)師計劃；邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和資深投資人等作為兼職講師，與專職講師共同承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學工作，形成一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。二是利用產(chǎn)學研合作推動科技成果轉(zhuǎn)化?；陔p方需求發(fā)揮產(chǎn)學研協(xié)同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效能。堅持以“用”為主的實用價值導(dǎo)向，從高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的需求出發(fā)，建立技術(shù)成果轉(zhuǎn)化機構(gòu)專門負責高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，從企業(yè)的技術(shù)需求出發(fā)，建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和聯(lián)合研發(fā)中心幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。

中國與以色列具有不同的國情、經(jīng)濟發(fā)展等內(nèi)在制約性條件，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于本國國情和發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒以色列成功經(jīng)驗，不斷探索構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，凝聚高校內(nèi)外力量，發(fā)揮政府引導(dǎo)和產(chǎn)學研協(xié)同的作用，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。

最后，感謝西南科技大學重點教研課題：高校新工科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)-行業(yè)-就業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性研究（項目編號：17xnzd10）的資助。

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A Study on the Implementation Path and Implications of Innovation and Entrepreneurship Education in Israeli Polytechnics

HE Linli

（Dean’s Office, Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010, Sichuan, China）

The Israel Institute of Technology (IIT) is the most representative entrepreneurial university in Israel, and it has an important mission in the process of establishing a national entrepreneurial state. This paper explores the background, implementation path and core features of innovation and entrepreneurship education at the Israel Institute of Technology (IIT), analyzes the practical experience of innovation and entrepreneurship education at IIT, and proposes policy suggestions in terms of building a perfect innovation and entrepreneurship curriculum, enhancing the practical expexperience of innovation and entrepreneurship, reconstructing the concept of innovation and entrepreneurship education, gathering internal and external forces of innovation and entrepreneurship, creating diversified and open financing channels, and enhancing social integration of innovation and entrepreneurship education in Chinese universities. It also proposes policy suggestions to further promote the reform of innovation and entrepreneurship education in China’s colleges and universities by enhancing the social integration of innovation and entrepreneurship education.

Israel Institute of Technology, innovation and entrepreneurship education, implementation path

G4

A

1672-4860（2023）02-0097-08

2022-04-05

2022-06-04

何霖俐（1980-），女，漢族，四川綿陽人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：比較教育研究、素質(zhì)教育研究、高等教育管理研究。

2021-2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目：高校本科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)-行業(yè)-就業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度研究，項目編號：JG2021-860；2022年四川省教育科研一般課題：地方高校專業(yè)預(yù)警與動態(tài)調(diào)整機制研究，項目編號：SCJG22A104。

·感謝匿名審稿人對本文的建議，作者文責自負。