王劍云

摘 要：高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一直都是高中語(yǔ)文的教學(xué)核心，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)了高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體水平的提升。借助閱讀教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生閱讀能力能夠逐步提升，助推學(xué)生表達(dá)能力的提升。文章總結(jié)了高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)系，論述了高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的方法，希望能夠推進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；表達(dá)能力；培養(yǎng)

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文是一門(mén)涵蓋了“聽(tīng)”“書(shū)”“讀”“寫(xiě)”的基礎(chǔ)課程，且“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”與學(xué)生表達(dá)能力有著重要關(guān)聯(lián)。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是相互推動(dòng)的。換言之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠輔助學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)，學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)倒逼語(yǔ)文閱讀質(zhì)量提升。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程開(kāi)展學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了“契機(jī)”，高中語(yǔ)文教學(xué)回歸到了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。所以，探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)屬于2022年最新教育教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)改革的必然選擇。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式滯后

語(yǔ)文學(xué)科是漢語(yǔ)言文化、漢語(yǔ)言文學(xué)的承載，自身帶有一定的傳統(tǒng)性，進(jìn)而造成高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的傳統(tǒng)性、守舊性、滯后性比較明顯。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教育模式的影響，大部分高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中依舊保持著滯后性的教學(xué)模式，即按照“閱讀+練習(xí)”的方式進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的感知就是單純地進(jìn)行課文朗讀或者課文背誦，沒(méi)有借助閱讀教學(xué)獲取學(xué)科知識(shí)。盡管部分高中語(yǔ)文教師在新課程改革之后進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)優(yōu)化，但是在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程沒(méi)有貼合學(xué)生的閱讀需求、閱讀水平、閱讀能力等。長(zhǎng)此以往，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體水平下滑。對(duì)于高中學(xué)生而言，貼合實(shí)際生活、貼合自身經(jīng)驗(yàn)、貼近掌握知識(shí)的閱讀材料是能夠激發(fā)他們閱讀興趣的關(guān)鍵。但是，在現(xiàn)階段高中閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師在閱讀材料選取上沒(méi)有充分適配高中生的生活實(shí)際，閱讀教材不僅不能激發(fā)高中學(xué)生閱讀興趣，也與高中學(xué)生的實(shí)際生活脫離，讓高中學(xué)生產(chǎn)生閱讀的抵觸情緒。

（二）核心素養(yǎng)缺失

從2022年最新版高中語(yǔ)文教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程需要高中語(yǔ)文教師開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)模式滯后、教學(xué)素材匱乏以及學(xué)生閱讀興趣不足等問(wèn)題，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅不能保證教學(xué)質(zhì)量，整體教學(xué)過(guò)程中教師也沒(méi)有注重學(xué)生閱讀能力、理解能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言思維等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程核心素養(yǎng)缺失。比如，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分高中語(yǔ)文教師采取的是格式化、模式化的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)個(gè)性的養(yǎng)成產(chǎn)生了阻礙，學(xué)生閱讀能力、理解能力等培養(yǎng)沒(méi)有跟上步伐[1]。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)系

（一）閱讀教學(xué)助推學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)言個(gè)性、閱讀思維、語(yǔ)言表達(dá)等核心素養(yǎng)是2022年最新版高中語(yǔ)文教育教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)要求的。同時(shí)，為了保證高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，高中語(yǔ)文教師必然會(huì)開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”“驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“合作閱讀教學(xué)”等創(chuàng)新教學(xué)模式。一旦教學(xué)模式創(chuàng)新之后，學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅具備了溝通交流、情感表達(dá)和思維表達(dá)的“契機(jī)”，也獲得了較為整體和連貫的語(yǔ)言輸出。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施推動(dòng)了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到了學(xué)習(xí)中和生活中。比如，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，借助“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)開(kāi)展，高中生能夠在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中獲得整體性和連貫性的語(yǔ)言輸出，掌握文字語(yǔ)言運(yùn)用技巧、文字語(yǔ)言溝通技巧、文字語(yǔ)言交流技巧。這樣，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)完成之后，高中生語(yǔ)言表達(dá)能力也就會(huì)自然而然地得到培養(yǎng)；借助開(kāi)展合作交流、合作探究、合作閱讀、分角色朗讀等開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，還能提升合作能力、溝通能力、交流能力、語(yǔ)言思維等核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)強(qiáng)化閱讀教學(xué)

表達(dá)能力屬于高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的。所以，學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)是符合2022年最新版高中語(yǔ)文教育教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的，也是匹配高中生實(shí)際情況的。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，必然需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段、革新教學(xué)流程，創(chuàng)新開(kāi)展閱讀教學(xué)，助推閱讀教學(xué)的整體水平提高。這樣，借助學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到了提高，高中語(yǔ)文教學(xué)整體水平也得到了強(qiáng)化。比如，為了培養(yǎng)高中生的表達(dá)能力，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程必然會(huì)為學(xué)生提供多元化、創(chuàng)新性、趣味性的閱讀素材，讓學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上養(yǎng)成閱讀思維、理解能力、審美能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力培養(yǎng)。一旦閱讀素材增加之后，教師為了匹配新的內(nèi)容，必然也會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量提升“指日可待”。而且，一旦閱讀素材增加，高中生的閱讀思維和學(xué)習(xí)視野得以拓展延伸，閱讀教學(xué)傳授的知識(shí)更為豐富；在高中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師需要在歸納總結(jié)閱讀材料的基礎(chǔ)上，依托閱讀教材的語(yǔ)言特色、文體結(jié)構(gòu)、行文特征、藝術(shù)手法等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章情感、文章內(nèi)涵、文章內(nèi)容的深度解讀，在閱讀文章產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上提高自身的表達(dá)能力。這樣，學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)完成之后對(duì)閱讀材料的理解和感知更為深入，即實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的深度閱讀、拓展閱讀、深度學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)[2]。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的方法

（一）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)興趣

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)要想順利推進(jìn)，讓學(xué)生具備語(yǔ)言表達(dá)興趣，產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性和主動(dòng)性就顯得非常重要，這也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵方法。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合高中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)要求，以高中生的興趣愛(ài)好、語(yǔ)言素養(yǎng)、語(yǔ)言水平、理解能力等為主導(dǎo)，篩選和調(diào)取教材中極具趣味化、生活化、語(yǔ)言化的閱讀內(nèi)容，讓高中生在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生感知語(yǔ)言表達(dá)的趣味，為表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，在高一語(yǔ)文必修上冊(cè)中《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)高中生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力，高中語(yǔ)文教師需要?dú)w納總結(jié)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的內(nèi)容，展示高中生生活日常與《鄉(xiāng)土中國(guó)》的聯(lián)系，為學(xué)生呈現(xiàn)具有生活性、趣味性的閱讀元素。這樣，在開(kāi)展《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就能夠憑借趣味元素、生活元素等感知《鄉(xiāng)土中國(guó)》中“團(tuán)體格局”“差序格局”“無(wú)為政治”等關(guān)鍵概念，拓寬自己的知識(shí)面和閱讀面，產(chǎn)生利用《鄉(xiāng)土中國(guó)》語(yǔ)言特色、文體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特征進(jìn)行表達(dá)的興趣。一旦學(xué)生具備表達(dá)興趣之后，教師就可以迅速組織學(xué)生結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀開(kāi)展溝通交流、合作討論、合作交流，潛移默化地提升他們的語(yǔ)言組織能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言建構(gòu)能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)[3]。

（二）科學(xué)合理篩選閱讀材料

選對(duì)閱讀材料是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師需要科學(xué)合理篩選閱讀材料，既要滿足學(xué)生閱讀需求，還要保證閱讀材料能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言交流和語(yǔ)言感知，讓學(xué)生在潛移默化中提高自身表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，帶有情感感知、語(yǔ)言特色、審美內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化的閱讀素材既能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，還能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)闊眼界，亦適合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高中生表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，閱讀素材還應(yīng)當(dāng)滿足貼近學(xué)生生活、貼合學(xué)生興趣的要求。這樣，學(xué)生閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)閱讀感悟和表達(dá)，學(xué)生閱讀模式得到了重塑，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也能獲取閱讀素材中與表達(dá)相關(guān)的元素，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)自身的表達(dá)能力。比如，在高一語(yǔ)文必修上冊(cè)教材中，古詩(shī)詞內(nèi)容較多，且含有大量的說(shuō)明文。要想依托高一語(yǔ)文必修上冊(cè)教材內(nèi)容的閱讀教學(xué)開(kāi)展培養(yǎng)高中生的表達(dá)能力，教師需要深度研讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)教材中與學(xué)生生活相關(guān)，具有現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)特征的閱讀素材。其中，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等課文，無(wú)論是閱讀內(nèi)容、閱讀情感、語(yǔ)言表達(dá)、文字表達(dá)等都與高中生的情感感知、生活感知相關(guān)聯(lián)。尤其是《荷塘月色》更與高中生的所見(jiàn)所聞所感十分貼近，文字表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)更能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生在《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等課文的閱讀過(guò)程中，就能在了解、閱讀、感知閱讀材料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)閱讀材料的文字表達(dá)方式、語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)技巧，進(jìn)而提高自身表達(dá)能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)

究其本質(zhì)而言，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能推動(dòng)學(xué)生閱讀能力、思維能力、情感感知、語(yǔ)言審美等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而情感感知、思維能力、閱讀能力、語(yǔ)言審美等一旦得到培養(yǎng)，亦是可以進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)的。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高中生表達(dá)能力的培養(yǎng)還要求學(xué)生在核心素養(yǎng)得到提升之后借助閱讀感知、閱讀感想等積極進(jìn)行表達(dá)。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)完成之后，高中語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)和思想表達(dá)，給予學(xué)生足夠的閱讀素材和閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)之后進(jìn)行“問(wèn)題”思考和“問(wèn)題”解釋?zhuān)鰪?qiáng)思維的邏輯性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。這樣，隨著學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中“敢于表達(dá)”“積極閱讀”“喜歡閱讀”，推動(dòng)自身表達(dá)能力的提高。比如，高一語(yǔ)文必修上冊(cè)，《念奴嬌·赤壁懷古》借助“月夜江上壯美景色”展現(xiàn)了作者對(duì)古代戰(zhàn)場(chǎng)、古代風(fēng)流人物的感悟。全詩(shī)以“大江東去”“故壘西邊”“亂石穿空”“江山如畫(huà)”四大場(chǎng)景展現(xiàn)出了具有詩(shī)情畫(huà)意的“月夜之江”，將自己“懷才不遇”“功業(yè)未就”“華發(fā)早生”的情緒展露無(wú)遺。針對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩(shī)歌，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生“聲情并茂”進(jìn)行朗誦，通過(guò)朗誦感知詩(shī)歌中句子與句子之間的“韻律美感”“邏輯美感”“形象美感”“情感飽滿”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作方式、句式特點(diǎn)感知語(yǔ)言表達(dá)特色。

（四）營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)氛圍

盡管培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，但是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力還需要引導(dǎo)高中生強(qiáng)化學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)、漢語(yǔ)言技巧、溝通表達(dá)方式，但是，這些知識(shí)枯燥感、乏味感較強(qiáng)，還是有一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵觸。故而，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)符合高中生學(xué)習(xí)需求、語(yǔ)言交流、語(yǔ)言表達(dá)的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入閱讀教學(xué)氛圍中進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)就成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的重要方法。具體來(lái)說(shuō)，營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)氛圍需要教師借助語(yǔ)文教材、新鮮資訊、視聽(tīng)教學(xué)資源等，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體、以口語(yǔ)表達(dá)交流為核心的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)氛圍和口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)氛圍中進(jìn)行積極溝通和積極交流。比如，高中語(yǔ)文教師依托學(xué)校圖書(shū)館、流動(dòng)書(shū)屋等組織開(kāi)展閱讀心得演講比賽，結(jié)合作文教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)和閱讀教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力和閱讀喜好進(jìn)行閱讀，將書(shū)籍中的好詞好句摘抄下來(lái)，制作書(shū)簽與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，積少成多，以期厚積薄發(fā)。需要注意的是，在整個(gè)閱讀心得演講比賽過(guò)程中，教師僅需要發(fā)揮自身教學(xué)輔助的作用，需要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由表達(dá)、自由交流，進(jìn)而將學(xué)生的“說(shuō)”轉(zhuǎn)化為“思考”，借助語(yǔ)言表達(dá)交流、語(yǔ)言表達(dá)思考等提高自身的表達(dá)能力[4]。

（五）傳授語(yǔ)言表達(dá)技巧

漢語(yǔ)言是中華民族千百年來(lái)的語(yǔ)言精髓和文字精髓，是漢民族進(jìn)行語(yǔ)言交流、語(yǔ)言溝通、語(yǔ)言表達(dá)的載體，所以漢語(yǔ)語(yǔ)法、漢語(yǔ)詞匯、詩(shī)詞歌賦、漢語(yǔ)言文化等龐雜多樣。高中語(yǔ)文蘊(yùn)含了大量語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言交流的文化內(nèi)涵。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，還需要高中語(yǔ)文教師注重語(yǔ)言表達(dá)技巧的傳授。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要借助閱讀示范、閱讀指導(dǎo)、閱讀重難點(diǎn)劃分等向?qū)W生傳授閱讀技巧、口語(yǔ)技巧以及表達(dá)技巧，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言語(yǔ)用能力的提升。這樣，學(xué)生才能在具備語(yǔ)言技巧基礎(chǔ)上提升自身的語(yǔ)言能力、文學(xué)審美、文化傳承、思維發(fā)展等學(xué)科核心素養(yǎng)，保證自身表達(dá)能力能夠得到提高。比如，高二語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》等課文的閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x材料本身的語(yǔ)言邏輯性、語(yǔ)言思維性較強(qiáng)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)為學(xué)生展示課文理論思想、課文表達(dá)技巧、課文生字詞，讓學(xué)生可以順利閱讀。同時(shí)，為了讓學(xué)生借助閱讀過(guò)程提高表達(dá)能力，教師還需要借助標(biāo)注閱讀法、整體閱讀法等給學(xué)生演示自己在閱讀過(guò)程中是如何提高閱讀效率、如何掌握語(yǔ)言技巧的。這樣。學(xué)生就能逐步掌握閱讀素材中的語(yǔ)言技巧，推動(dòng)自身表達(dá)能力提高。

（六）拓展延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容

教育教學(xué)改革發(fā)展和素質(zhì)教育深化背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)要求高中語(yǔ)文教師豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多元化、多題材的教學(xué)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)讓學(xué)生獲取了多元化、多樣性的閱讀信息，實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)視野拓寬和語(yǔ)言能力提升。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容元素的多元化、多題材化，延伸了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的觸角，為高中生學(xué)習(xí)層次的提升和學(xué)習(xí)效率的提高奠定了基礎(chǔ)。最為關(guān)鍵的是，依托語(yǔ)文閱讀教學(xué)，高中語(yǔ)文教師還能將多元化和多題材的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。為了讓高中生表達(dá)能力得到培養(yǎng)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程教師依然需要拓展閱讀教學(xué)

內(nèi)容。

（七）“分層”閱讀實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)

世界上沒(méi)有任何兩片葉子是一樣的，世界上也沒(méi)有任何兩個(gè)人是一樣的，當(dāng)然學(xué)生也沒(méi)有一樣的，即學(xué)生的差異性是必然存在的。高中生已經(jīng)處于高階教育期，思維能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等均得到了發(fā)展，且已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出明顯差異，學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣差異較大?！胺謱印苯虒W(xué)是基于我國(guó)傳統(tǒng)“因材施教”理念延伸而來(lái)的教育教學(xué)創(chuàng)新理念，其主要是將學(xué)生進(jìn)行水平分層之后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，而非將學(xué)生進(jìn)行“好”或者“壞”的劃分。高中語(yǔ)文閱讀“分層”教學(xué)的有效實(shí)施，規(guī)避了傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和模式化，讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具開(kāi)放性，閱讀教學(xué)過(guò)程的閱讀、教學(xué)、思考和表達(dá)更有優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。故而，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)還需要教師借助“分層”閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠處于匹配自身學(xué)習(xí)能力、閱讀需求、閱讀興趣、閱讀情感的基礎(chǔ)上完成閱讀，實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)能力的精準(zhǔn)化、分層化、差異化的培養(yǎng)。比如，高二語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)中《玩偶之家》一文，高中生大多對(duì)《玩偶之家》這類(lèi)戲劇文學(xué)作品較為陌生。所以，在“分層”閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師需要?dú)w納總結(jié)《玩偶之家》的閱讀內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)、陌生字詞、語(yǔ)法特色等，針對(duì)不同閱讀需求、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“分層”閱讀。這樣，對(duì)于《玩偶之家》的“分層”閱讀教學(xué)，不同層次的學(xué)生都能針對(duì)性地開(kāi)展閱讀，在閱讀過(guò)程中對(duì)自己的思維、想法進(jìn)行表達(dá)。

（八）創(chuàng)新閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中教育評(píng)價(jià)是極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師檢測(cè)學(xué)生閱讀行為、閱讀效果，學(xué)生接受教師點(diǎn)評(píng)提升自信心的基礎(chǔ)，更是評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)能力的核心。所以，高中生表達(dá)能力的培養(yǎng)還需要高中語(yǔ)文教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式，針對(duì)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)施流程、將教育方式進(jìn)行優(yōu)化。高中語(yǔ)文教師需要將鼓勵(lì)表達(dá)、學(xué)習(xí)反思、情感體驗(yàn)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)、表達(dá)流暢度、閱讀習(xí)慣點(diǎn)評(píng)、表達(dá)方式優(yōu)化等納入評(píng)價(jià)體系，全方位多角度開(kāi)展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。比如，針對(duì)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以由教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生參與了評(píng)價(jià)過(guò)程，而且在閱讀的過(guò)程中高中生對(duì)互相合作、互相溝通的情況最為了解，保障了學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。最為重要的是，通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)生更能在閱讀過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致閱讀、細(xì)致分析和真實(shí)表達(dá)，避免了評(píng)價(jià)結(jié)果單一片面的情況，推動(dòng)了學(xué)生閱讀創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施的成效提升[5]。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是漢語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)則是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力，也是高中生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，明確學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的意義，結(jié)合教育教學(xué)改革方向、目標(biāo)和高中生的實(shí)際情況，巧妙利用閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力培養(yǎng)。這樣，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高中生表達(dá)能力的培養(yǎng)才能順利實(shí)施，高中學(xué)生才能養(yǎng)成每日閱讀、經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)掌握學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，立足于表達(dá)興趣激發(fā)、閱讀材料篩選、語(yǔ)言表達(dá)氛圍營(yíng)造、拓展延伸閱讀教學(xué)等維度開(kāi)展閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)助推學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)、學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)推動(dòng)閱讀教學(xué)高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳述卿.以促進(jìn)農(nóng)村高中生語(yǔ)文思維發(fā)展與提升為核心的閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021（36）：85-86.

[2]何金華.新課標(biāo)下農(nóng)村高中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)困境與思考[J].學(xué)周刊，2021（31）：99-100.

[3]王瑞杰.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)課程開(kāi)發(fā)探究[J].課程教育研究，2020（50）：87-88.

[4]丁紅艷.農(nóng)村高中如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[5]林華文，劉豐.高考命題趨向?qū)r(nóng)村高中語(yǔ)文課外閱讀的導(dǎo)向[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S2）：67-69.

本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“農(nóng)村高中校學(xué)生思辨性群文閱讀及表達(dá)能力提升的策略探究”（編號(hào)：JG1451-017）的研究成果。