張金鑫

摘 要：教育工作需要達到的一個重要目標便是培養(yǎng)學生的家國情懷，這也是歷史學科教學的重要職責，培養(yǎng)學生的家國情懷對于學生的道德發(fā)展及精神層面的成長具有十分重要的意義?；诖?，文中首先對家國情懷概念進行了界定，分析了其重要性。其次總結(jié)教學過程中存在的問題：一是家國情懷的滲透力不足；二是歷史教學方法落后；三是忽視學生主體地位；四是教學資源開發(fā)不到位。最后在理論和實踐的基礎上，結(jié)合教學經(jīng)驗，針對上述問題，提出了家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑：一是整合教學內(nèi)容，涵養(yǎng)家國情懷；二是探究歷史細節(jié)，深化家國情懷；三是借助對比教學，突出家國情懷；四是借助網(wǎng)絡技術(shù)，激發(fā)家國情懷。為新時期歷史教學提供借鑒，使學生的價值觀念得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：? ?高中；歷史教學；家國情懷

家國情懷是中華文化的優(yōu)良體現(xiàn)，面對當今世界局勢，文化越來越成為各國比拼較量的籌碼[1]?！吧倌陱?，則國強”，對高中生進行家國情懷培養(yǎng)，在精神、意識上影響學生，有助于促使其樹立遠大理想，培養(yǎng)學生對家庭、社會和國家的自豪感，以及對中華民族的高度認同，自覺擔負起中華民族偉大復興之重任。但是，目前高中歷史教學中仍存在較多問題，教師過分關(guān)注學生成績，忽視了家國情懷的滲透以及歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了家國情懷的滲透效果。研究高中生家國情懷的培養(yǎng)策略，是新高考背景下高考備考的必經(jīng)之路，也是學科核心素養(yǎng)的具體實踐。對此，教師亟須采取積極措施，通過多種途徑培養(yǎng)學生家國情懷，讓學生在情境中感悟歷史、體驗歷史，提升學生面對問題、解決問題的能力，升華情感態(tài)度和價值觀。

一、家國情懷概述

家國情懷是指對家庭與國家的責任擔當，隨著時代的發(fā)展，家國情懷內(nèi)涵不斷豐富。家國情懷是對家、國懷有的感情所表現(xiàn)出來的一種心境，是面對國家、人民時所表現(xiàn)出來的眷戀和厚愛，是期望祖國越來越富強、人民越來越幸福，是對祖國富強、人民幸福的一種理想追求。而走近家國情懷，就會發(fā)現(xiàn)其基本內(nèi)涵比較豐富，具體包括：家和國同構(gòu)、家國命運緊緊連在一起、對家國具有仁愛之情；家國情懷不僅強調(diào)個體的自我修養(yǎng)，還重視家國親情、心懷天下。對于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)而言，家國情懷就來源于“社會參與”里的“責任

擔當”。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)家國情懷的重要性

（一）是教育改革和立德樹人的需要

“德育為首，培養(yǎng)技能”是學校的教育目標。學生的德育正是從眾多歷史故事、歷史名人所具備的優(yōu)秀品德中感染熏陶而來，具有家國觀念，樹立為家鄉(xiāng)、為祖國做貢獻的精神?？梢?，歷史學教育功能尤為突出，這也是高中歷史課程與其他課程的區(qū)別。在歷史學科五大核心素養(yǎng)中，家國情懷的不同之處在于其是每一個公民的必備素養(yǎng)，也是“立德樹人”的要求[2]。通過滲透家國情懷，促進歷史學科實現(xiàn)其公民教育屬性和人格教育屬性價值，培養(yǎng)新時代學生需具備的人文道德素養(yǎng)，真正落實“立德樹人”根本任務。

（二）有利于培養(yǎng)學生民族自豪感和文化自信

家國情懷的培養(yǎng)與歷史教學聯(lián)系緊密，通過歷史學科這一具有人文氣息的學科教育，在歷史觀前提下，認識我國國情和中華民族多元化發(fā)展趨勢，既有利于傳承、弘揚中華民族的美德，也在歷史事件的解讀中增強學生對國家的認同感、責任感，培養(yǎng)學生的文化自信，促進國家統(tǒng)一、民族團結(jié)。

（三）有利于學生踐行社會主義核心價值觀

高中正是學生價值觀和思想品德形成的關(guān)鍵時期，通過培養(yǎng)學生的家國情懷，將黨史與國史教育融入高中歷史教學中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，鼓勵學生為之踐行。

（四）有利于開闊學生的國際視野

中國和世界密不可分，家國情懷的培養(yǎng)不僅需要對本國、本民族歷史進行講解，也需要與外國、外民族文化進行對比，幫助學生了解外國文化的特點與優(yōu)點，合理吸收其優(yōu)秀成果。同時，培養(yǎng)家國情懷，還能開闊學生的國際視野，在高中歷史教學中通過情境教學讓學生感知人類命運共同體，樹立世界意識和國際視野，為中華民族的偉大復興做貢獻。

三、高中歷史教學中家國情懷培養(yǎng)存在的問題

家國情懷素養(yǎng)的落實是目前高中歷史課堂教學的重要目標之一，但從目前我國高中歷史教學和家國情懷素養(yǎng)的結(jié)合現(xiàn)狀來看，仍然存在較多問題。具體而言，主要包括以下幾個方面：

（一）家國情懷素養(yǎng)滲透力不足

高中歷史教師需要將教學工作與家國情懷素養(yǎng)相結(jié)合，才能保證將家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。但是，在實際的教學工作中，部分教師未深入了解家國情懷素養(yǎng)的含義，無法將其與實際教學相結(jié)合，不僅難以保證學生歷史素養(yǎng)的提升，也在一定程度上降低了教學質(zhì)量。受到應試教育影響，尤其是高三學生，面臨著升學壓力，教師的教學工作仍主要以傳授知識和提高其運用能力為主，過分關(guān)注考試、成績，卻往往忽視了學生歷史素養(yǎng)、道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)，家國情懷素養(yǎng)滲透力不足。另外，受到歷史課堂教學目標的限制，教師在教學評價環(huán)節(jié)更加關(guān)注學生的成績，難以判斷學生在歷史學習中是否養(yǎng)成了家國情懷，歷史教學目標中涉及的家國情懷內(nèi)容較少，亟須優(yōu)化。

（二）歷史教學方法落后

受到傳統(tǒng)教育理念和應試教育壓力的影響，教師多采用“灌輸式”教學方法，將學生當作儲存知識的“容器”。教師對歷史內(nèi)容進行簡單講解，在此基礎上畫出知識重點讓學生背誦，學生只是被動接受。在該種教學模式下，學生“知其然”卻不“知其所以然”，無法體驗、感受和探究歷史，死記硬背的學習方式效果無疑是低下的。同時，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體、投影設備等在教學工作中的運用也更加廣泛[3]。歷史教師應當充分利用各種網(wǎng)絡教學資源，將其與新型的歷史教學方法有機結(jié)合，以提升學生的學習體驗，激發(fā)學生學習興趣。但是，目前現(xiàn)代教學手段在歷史教學中的使用率較低，未能實現(xiàn)“電化教學”，陳舊的教學手段無法吸引學生注意力，學生學習興趣不高。

（三）忽視學生主體地位

學生主體地位是否得到充分尊重，其主觀能動性是否充分發(fā)揮，是影響歷史教學效果的關(guān)鍵因素。家國情懷的滲透需要學生主動接受，在歷史背后的故事與文化內(nèi)涵中領悟。但是，在傳統(tǒng)的歷史教學中，往往是教師主導課堂，學生依附于教師，教師對學生的關(guān)注不夠，忽視了情感教育，學生缺乏自主學習能力。教師過分主導課堂，照本宣科，采取灌輸式教育，未能做到因材施教，學生的課堂參與度低，難以對家國情懷形成正確的體驗。

（四）教學資源開發(fā)不到位

教學資源指一切與教學活動、學生學科素養(yǎng)直接或間接相關(guān)的資源，如實物材料、音視頻素材、概念模型及錯題截圖等，有助于激發(fā)學生學習熱情、豐富教學場景、輔助學生深度理解知識。若缺乏豐富、高質(zhì)的教學資源，家國情懷在歷史教學中勢必受限?，F(xiàn)階段，許多歷史教師在教學過程中都未注重家國情懷教學資源的開發(fā)，僅僅以教材為主要課程資源，也未配合準備相應的物品或模型，難以引發(fā)學生情感共鳴。

四、高中歷史教學中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

在歷史教育教學中，學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程標準對教師、學生提出的新要求。作為歷史課堂的“第一負責人”，歷史教師需積極探索，保證家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)從理論層面落到實處，具體而言，歷史教師可從以下幾個方面入手：

（一）整合教學內(nèi)容，涵養(yǎng)家國情懷

高中歷史內(nèi)容較多，蘊含的家國情懷素材也較為豐富，決定了家國情懷素養(yǎng)存在于各類史實與史事之中。歷史教師需主動投入教材研究中，摒棄傳統(tǒng)的“機械講述者角色”，積極開發(fā)課程資源，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的整合，在家國情懷視域下，突出不同的教育主題，加深學生理解，獲得學生認同?，F(xiàn)階段，我國高中歷史教學存在教材知識點多雜、課堂中所涉及教學內(nèi)容時間跨度大的特點，導致許多一線教師在使用教材的過程中面臨著許多難題與困惑[4]。在長時間的教學研討中，不少專家、教師提出了各種各具特色的教學方法，提供了有效的教學設計案例，為廣大一線教師的教學創(chuàng)新提供了借鑒。針對新課程標準要求，歷史教師可采取多種教學方法相結(jié)合的模式，調(diào)整教材內(nèi)容與教學結(jié)構(gòu)，根據(jù)單元主題，打通單元內(nèi)容，突出教學重點，以大概念的理念進行大單元的整體設計，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的跨深度整合。

例如，在《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》和《遼宋夏金元的文化》兩課教學中，教師可以對思想、文化部分進行整合，本單元課程標準要求“認識遼宋夏金元時期在經(jīng)濟和社會方面的新變化”，而以上兩課均屬于其中的社會經(jīng)濟與文化方面。根據(jù)該時期的史實，對相關(guān)內(nèi)容進行整合。在教學中，教師可以向?qū)W生展示各種相關(guān)材料，結(jié)合所學知識分析材料，從中了解到遼宋元時期社會的巨變，城市商業(yè)繁榮和經(jīng)濟中心南移等。這個時期，我國南方地區(qū)商業(yè)、城市繁榮，而經(jīng)濟發(fā)展又進一步引起文化興盛，科舉錄取人數(shù)大幅增加，門第觀念逐步淡化，儒學復興運動興起，市民文化發(fā)展，社會生活被詞曲話本所充實，中國古代文學寶庫得到了豐富，有了“唐宋變革”之說。同時，部分少數(shù)民族在漢文化影響下創(chuàng)造了類漢字，該時期科技發(fā)明日益成熟，各種科技成就涌現(xiàn)?？梢姡摃r期經(jīng)濟文化出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)型發(fā)展，從中古過渡到近世。在對教學內(nèi)容的整合過程中，學生對該時期社會經(jīng)濟、文化等有了更深的理解和認識，在經(jīng)濟史、文化史中增強對家國情懷的感悟。

（二）探究歷史細節(jié)，深化家國情懷

歷史細節(jié)教學是指教師在歷史事件真實性的基礎上，補充更多、更貼切的細節(jié)素材，以增加歷史的真實性、思想性，增強學生對歷史知識的感悟力，在理解歷史、解讀歷史中親近歷史。正所謂“見微知著”，若教師過分注重歷史事件的宏觀講解，則會導致歷史課堂被大量文字知識點所覆蓋，歷史教學成了簡單的文字教學，則無法提起學生學習興趣。廣大一線教師可采取歷史細節(jié)教學法改變這一現(xiàn)狀，通過生動的細節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，打動學生內(nèi)心。

例如，在《第一次國共合作破裂》一課教學中，蔣介石與汪精衛(wèi)發(fā)動反革命政變，大肆屠殺共產(chǎn)黨員，其中就不乏飽含深情的細節(jié)性描述，如國民黨為徹底清剿共產(chǎn)黨，秉持“寧可錯殺一萬，不可放過一個”的理念，在被迫害的人群中不僅有共產(chǎn)黨人，還有國民黨人，不少國民黨員對革命前途持悲觀態(tài)度，紛紛離黨。教師可充分利用這一細節(jié)性內(nèi)容，加深學生對國民黨腐朽、黑暗統(tǒng)治的認識，為國民黨最終的潰敗埋下伏筆。同時，在講述李大釗被捕遇害內(nèi)容時，教師可向?qū)W生展示李大釗行刑前的照片，找出當時的相關(guān)報道。通過細節(jié)補充，向?qū)W生展示李大釗先生鞠躬盡瘁的革命精神，觸動學生內(nèi)心。培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的一個重點便在于潤物細無聲，撥動人們心弦的不僅是宏觀的歷史事件與風云變幻的歷史現(xiàn)象，還在于歷史理解中隱藏的無聲魅力，更加引人回味。歷史教師需積極轉(zhuǎn)變觀念，適當運用史料細節(jié)，并在課堂中有所滲透。

（三）借助對比教學，突出家國情懷

在歷史教學中，對比教學是最為常用的教學方法之一，通過將豐富的史料進行對比，更加突出教學主題、重難點，同時激發(fā)學生學習興趣，起到對家國情懷的培養(yǎng)作用。歷史是人類對于過去所發(fā)生的社會生產(chǎn)實踐活動的總結(jié)，由于其涉及政治、經(jīng)濟、文化和科技等諸多領域，學生在學習歷史學科時，常常會出現(xiàn)張冠李戴、歷史時空錯亂問題。而導致該問題出現(xiàn)的根本原因還是在于沒能從橫向上對比、從縱向上處理好前后歷史邏輯關(guān)系造成的。單調(diào)、重復地背誦歷史知識使學生不能很好地構(gòu)建起歷史知識體系，自然無法將具體歷史事件串聯(lián)起來。歷史教師可結(jié)合實際，采用“古今對照”“中外對比”等教學方法，幫助學生加深對歷史知識點的理解。

例如，在《近代以來中外關(guān)系的發(fā)展歷程》一課教學中，教師可選擇15世紀初期鄭和下西洋與西方海外探險歷史事件進行比對，如迪亞士航行發(fā)現(xiàn)好望角、哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸、麥哲倫完成歷史上初次環(huán)球航行等。在對比教學中，教師需注意結(jié)合材料，向?qū)W生布置活動任務，如對比鄭和與哥倫布的遠洋航行，反思中國歷史的得失，在繼承中創(chuàng)新、發(fā)展。一方面，學生在對比中了解鄭和下西洋秉持的理念：和平貿(mào)易。同時，中國作為宗主國，財力雄厚，奉行“厚往薄來”原則，宣揚明朝國威。而哥倫布遠洋航行的目的則是掠奪黃金財富、開拓市場，給被殖民國家人民造成深重創(chuàng)傷。另一方面，關(guān)于鄭和下西洋的目的，據(jù)《明史·鄭和傳》記載，“（永樂帝）疑惠帝亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵異域，示中國富強”，為出現(xiàn)‘四海晏寧，萬國來朝”的局面?？梢姡嵑拖挛餮笾刑N含更多的政治意圖，非單純地從事經(jīng)貿(mào)活動，但長期的朝貢貿(mào)易也讓明朝付出了巨大的經(jīng)濟代價，最后戛然而止。相反，同時期歐洲航?；顒右越?jīng)濟利益為目的，無數(shù)探險家陸續(xù)加入航海冒險活動，翻開歷史新篇章。通過對比反思我們可以得出：鄭和時期國家雖然財力雄厚，航海技術(shù)先進，造船能力強大，但是卻未將其轉(zhuǎn)化為促進國家發(fā)展的力量與機會。而現(xiàn)代中國的對外交往仍以和平、友好、平等理念為主，對侵略擴張理念持反對、抵制態(tài)度，在加強經(jīng)濟建設的同時，時刻維護國家權(quán)益。借助對比教學，幫助學生在比較中學習歷史、認識歷史、反思歷史，聯(lián)想到新時代中國發(fā)展，不斷增強國家實力，以實現(xiàn)中華民族偉大復興。

（四）借助網(wǎng)絡技術(shù)，激發(fā)家國情懷

現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學的有機結(jié)合，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法之一。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，大部分教師均采取單向教學方式，學生處于被動地位，教材與多媒體課件是最主要的教學工具，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，難以觸動學生的情感。就家國情懷的本質(zhì)而言，其屬于情感態(tài)度，教師必須從學生情感、情緒角度出發(fā)，以使學生共情。但是，許多歷史教師喜歡將家國情懷以說教方式表現(xiàn)，根本不能激發(fā)學生興趣，無法用有效的情感態(tài)度價值觀來引導和教育學生。信息化時代下，授課手段逐漸多樣化，借助多媒體聲音、視頻功能，再現(xiàn)歷史情節(jié)，以激發(fā)學生興趣，觸動學生情感[5]。其中，數(shù)字博物館作為一種新型教學資源，在發(fā)展與推廣中逐漸成熟，給學生帶來強烈的視覺沖擊，滲透家國情懷教育，作用顯著。歷史教師可借助數(shù)字博物館，將枯燥、晦澀難懂的歷史知識轉(zhuǎn)化為有趣、易于理解的知識，直觀地展現(xiàn)在學生面前，與學生共情，增強教師的語言感染力，進行體驗式教學，有助于集中學生注意力，提高課堂效率。

例如，在《日軍的侵華暴行》一課教學中，為了讓學生系統(tǒng)了解日軍侵華期間犯下的滔天罪行，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)收集日軍暴行的文字、圖片、視頻資料向?qū)W生展示，帶領學生正確認識該歷史事件的爆發(fā)、性質(zhì)和影響，培養(yǎng)學生團結(jié)一致、頑強拼搏的精神。為了讓學生對該歷史事件有進一步的深入思考，教師可設置探究性問題，以其中某一歷史知識為切入點，如抗日戰(zhàn)爭的勝利具有的偉大歷史意義，引導學生自主思考，或嘗試描述歷史事件及相關(guān)人物身上展現(xiàn)的民族大義、家國大義，滲透家國情懷。高中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)不能只局限于課堂，也要注重歷史課外活動，如帶領學生參觀歷史博物館、紀念館等。文物與照片雖無聲，但卻具有強烈的感染力和震撼力，有助于學生感受日本侵略者的殘暴本質(zhì)，進一步明確抗日戰(zhàn)爭的正義性，讓學生親身體驗歷史，銘記歷史，培養(yǎng)學生歷史使命感。另外，網(wǎng)絡信息技術(shù)還可用于制作“歷史數(shù)字故事”，即教師、學生圍繞相關(guān)歷史主題，搜集、整理資料，編寫成相應的短篇故事，再借助多媒體軟件，配以圖片、視頻、音樂等素材，通過數(shù)字化方式呈現(xiàn)。在歷史教學中，教材知識篇幅與人物故事情節(jié)不斷縮短，許多學生感興趣的內(nèi)容常常被一筆帶過。歷史課堂教學不能僅僅依靠課本知識，還需要適當運用現(xiàn)代教學手段，展示學生感興趣的內(nèi)容，將歷史靈活地呈現(xiàn)在學生眼前，開闊學生的視野，帶領學生“穿越時空”，身臨其境感受歷史，在感悟?qū)W習中，學生的愛國情懷得到了培養(yǎng)，探索欲望得以增強。

（五）結(jié)合家國情懷，布置多樣化歷史作業(yè)

歷史作業(yè)的布置需要教師具備一定的作業(yè)布置能力，通過不同類型作業(yè)的搭配，使學生在主動學習狀態(tài)下形成家國情懷。教師在結(jié)束課堂教學后，可結(jié)合教學內(nèi)容布置相應歷史作業(yè)，將家國情懷融入歷史作業(yè)之中。如布置開放性歷史作業(yè)，讓學生對某一歷史事件進行深入思考，嘗試描述歷史事件、相關(guān)人物身上展現(xiàn)的民族大義、家國大義；布置探究性歷史作業(yè)，以某一歷史知識為切入點，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)、文旅單位搜集相關(guān)內(nèi)容。通過歷史作業(yè)的優(yōu)化設計，既可以鼓勵學生以主動的姿態(tài)接觸歷史思考分析，以鍛煉學生的歷史思維和歷史素養(yǎng)，助力改變傳統(tǒng)的歷史作業(yè)布置結(jié)構(gòu)，使歷史作業(yè)更加多元化、合理化，增強學生在完成作業(yè)時的成就感，減少學生作業(yè)負擔，實現(xiàn)歷史教學的減負提質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的教學手段多種多樣，教師需要在保證歷史真實性的前提下，在正確價值觀的引導下，結(jié)合實際，合理選擇教學方法，注意對學生思維品質(zhì)的滲透，才能指向歷史學科的本質(zhì)和核心價值。近兩年，“家國觀念”愈發(fā)受到國家、社會的重視，高中生的素質(zhì)教育更受關(guān)注。在高中歷史教學中滲透家國情懷，能夠幫助學生樹立起國際意識，增強學生的國家、民族和文化認同感。受到應試教育的影響，在以知識輸出為主的教學手段之下，家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學中往往得不到落實，流于形式。廣大高中歷史教師應當采取多元化教學手段，整合教學資源，增加更多生動、貼合的歷史細節(jié)，激活歷史，借助對比教學法、信息技術(shù)等手段，促進學生家國情懷的形成。

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