趙杭莉　沈欣

摘要：將職業(yè)教育的理念融入高等教育的培養(yǎng)過(guò)程是時(shí)代的需要，中國(guó)應(yīng)用型本科院校在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在著國(guó)家對(duì)高等教育的培養(yǎng)定位有偏差、高校對(duì)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)落實(shí)不到位、社會(huì)組織對(duì)市場(chǎng)需求傳遞度不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生源于本科人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)市場(chǎng)需求的弱化，文章借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建需求導(dǎo)向型“三維”培養(yǎng)體系以實(shí)現(xiàn)路徑突破。其中，國(guó)家需要深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革，打破校企信息壁壘；高等院校應(yīng)躬行實(shí)踐為先，把準(zhǔn)教學(xué)方向?qū)赢a(chǎn)業(yè)需求；而社會(huì)組織則要持續(xù)傳遞市場(chǎng)需求，增加職業(yè)教育參與度與話語(yǔ)權(quán)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；學(xué)生職業(yè)能力；雙元制；“三維”培養(yǎng)體系

2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出應(yīng)將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，推動(dòng)具備條件的普通本科高等院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型大學(xué)通常以滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，辦學(xué)方向重在“應(yīng)用”，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。它的職業(yè)教育既不同于普通本科教育，又區(qū)別于高職?？平逃詰?yīng)用型人才培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)高端性、復(fù)合性和創(chuàng)新性特征，培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才中的技術(shù)型人才，是解決文創(chuàng)類技術(shù)型人才短缺的全新路徑。［1］

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)不僅教人使用技術(shù)，更教人理解技術(shù)，在為個(gè)體創(chuàng)造基本謀生手段的同時(shí)，糅合技能教育與人文素養(yǎng)于學(xué)生的發(fā)展之中，實(shí)現(xiàn)與人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對(duì)接，培養(yǎng)具有分析、解決問(wèn)題等職業(yè)能力的高層次高素質(zhì)跨學(xué)科人才。［2］職業(yè)能力較為通用的解釋是人們從事某種職業(yè)應(yīng)具備能力的綜合，主要包含任職資格、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)生涯管理能力等，它直接決定著主體行為的效率與目標(biāo)達(dá)成度。［3］針對(duì)當(dāng)前普遍存在的“僅憑單一的學(xué)歷證書能力不能充分得到用人單位認(rèn)可，就業(yè)水平與社會(huì)需求存在落差，交換價(jià)值偏低”［4］的社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新技術(shù)技能人才就業(yè)能力提升的操作推進(jìn)思路，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生“職業(yè)能力”的養(yǎng)成。

學(xué)生“職業(yè)能力”主要是指，學(xué)生在校期間被培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力以及綜合能力。其中，一般職業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、文字和語(yǔ)言應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)能力、空間判斷能力、形體知覺(jué)能力、顏色分辨能力等；專業(yè)能力主要指從事相關(guān)行業(yè)所必備的崗位勝任能力；綜合能力主要包括跨職業(yè)的能力、解決問(wèn)題變通方法的能力及社會(huì)交際等能力。受傳統(tǒng)因素影響，我國(guó)應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在不少問(wèn)題，難以滿足市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的需求。問(wèn)題的根源主要集中于市場(chǎng)需求引入不足，而德國(guó)的以“市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向的雙元制教育體系中有不少經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)應(yīng)用型本科院校借鑒。

一、表象問(wèn)題：應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)力度不足

（一）國(guó)家高等教育歷史定位影響的存在

在我國(guó)，普通高等教育與職業(yè)教育是兩種不同的方向。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育被定位為普通教育中的?？茖哟?，本科層次院校的辦學(xué)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究，本科層次既定的發(fā)展路徑?jīng)Q定了理論教學(xué)及研究的重要地位［5］，相應(yīng)減少了對(duì)生存和社會(huì)就業(yè)需求能力方面的教育，本科層次學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的短板較為明顯。

新形勢(shì)下，這種情況雖然有所改善，但并不顯著。受國(guó)家高等教育培養(yǎng)歷史定位的影響，轉(zhuǎn)型期部分應(yīng)用型本科院校對(duì)自身定位認(rèn)識(shí)并不清晰，一些院校在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)安排、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、考核方式等方面難以脫離學(xué)術(shù)型與研究型的影響，導(dǎo)致課堂內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐重視度不夠?！笆袌?chǎng)調(diào)查與分析能力”是本科層次職業(yè)教育中基本的職業(yè)能力之一，以此能力為代表，課題組圍繞著認(rèn)知度、能力度、需求度、認(rèn)可度、課堂培養(yǎng)度、實(shí)踐培養(yǎng)度6個(gè)變量，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，于2022年歷時(shí)4個(gè)月，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查與隨機(jī)訪談形式對(duì)123所應(yīng)用型大學(xué)在校本科生和146名具有本科學(xué)歷且工作三年左右的就職者進(jìn)行了“高校市場(chǎng)調(diào)查與分析應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀”調(diào)研，共回收有效問(wèn)卷517份，有效率93%。

這123所院校分布在全國(guó)各地，包括西部省份61所高校，中部省份22所高校以及東部省份40所高校；被調(diào)查對(duì)象年齡分布在18～27歲之間，均為在校本科生和工作三年左右的本科畢業(yè)生；其中，男生占比68%，其余為女生；理工類院校占比24.8%，文科類院校占比29.38%，綜合類院校占比45.82%。調(diào)查的結(jié)果表明，36.39%的院校未開(kāi)設(shè)培養(yǎng)該能力的相關(guān)課程，學(xué)生很難得到專項(xiàng)培訓(xùn)；而開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程的院校有69.82%存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，占比87.42%的院校考核方式傾向于理論考核，導(dǎo)致多數(shù)本科人才未能具備滿足社會(huì)需求的“市場(chǎng)調(diào)查與分析”等職業(yè)能力。

（二）高校對(duì)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的落實(shí)不到位

實(shí)踐在社會(huì)和高校中的表現(xiàn)不同，社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)為發(fā)揮勞動(dòng)力本身作用創(chuàng)造價(jià)值，高校則主要表現(xiàn)為模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貐⑴c具體專業(yè)和職業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與分析能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果表明，123所高校中開(kāi)設(shè)有市場(chǎng)調(diào)查與分析、社會(huì)調(diào)查與分析和市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的僅占19.68%、12.94%和9.16%；有36.39%的學(xué)生表示沒(méi)有學(xué)過(guò)與市場(chǎng)調(diào)查能力相關(guān)的課程，他們通常在參加比賽和項(xiàng)目研究時(shí)才學(xué)習(xí)和提升該能力；此外，被調(diào)研的本科學(xué)生中僅有32.61%在校期間參與過(guò)市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，其承擔(dān)角色多為發(fā)放問(wèn)卷，從事數(shù)據(jù)分析與撰寫調(diào)查報(bào)告的學(xué)生僅占9.92%與13.22%；剩余67.39%的大學(xué)生在校期間從未參與過(guò)市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，說(shuō)明目前多數(shù)應(yīng)用型院校對(duì)實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位。

當(dāng)前多數(shù)院校會(huì)安排實(shí)踐活動(dòng)，短期內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，依靠政府和企業(yè)的場(chǎng)所合作培養(yǎng)，安排學(xué)生“三下鄉(xiāng)”或者去“基地”實(shí)踐，但由于學(xué)生基數(shù)大，考慮到安全與住宿等多種因素，很難組織團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)，僅能安排部分學(xué)生參與實(shí)踐。也有部分高校將實(shí)踐任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，由學(xué)生自主選擇實(shí)踐單位并撰寫實(shí)踐報(bào)告，但是學(xué)校的監(jiān)察力度及相關(guān)制度和管理機(jī)制不完善，不少學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐往往流于形式，難以起到培養(yǎng)與提升學(xué)生職業(yè)能力的作用。調(diào)研結(jié)果顯示，35.04%的學(xué)生表示不能獨(dú)立撰寫調(diào)查報(bào)告，39.62%無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，42.59%難以設(shè)計(jì)出科學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，46.63%未能掌握應(yīng)用科學(xué)調(diào)查方法的能力，由此可見(jiàn)應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生“應(yīng)用能力”培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)效果并不理想。

（三）社會(huì)組織對(duì)市場(chǎng)需求的傳遞存在不足

社會(huì)組織作為本科人才職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的部分，在高等教育中起到重要作用。社會(huì)組織以第三方機(jī)構(gòu)的形式介入高校和市場(chǎng)之間，能發(fā)揮出自身獨(dú)立性、客觀性等特征，能有效傳遞市場(chǎng)需求。與社會(huì)組織脫節(jié)的高等教育若只依靠校內(nèi)教師，實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)將會(huì)受限。高等院校教師科研能力普遍較強(qiáng)，但與企業(yè)等社會(huì)組織接觸較少，缺乏實(shí)踐教學(xué)歷練，社會(huì)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。教師因?yàn)閷?duì)職業(yè)能力相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知不足，所以在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)會(huì)偏理論，而當(dāng)前背景下占比不高的多數(shù)社會(huì)組織外派實(shí)務(wù)導(dǎo)師又缺理論支撐，導(dǎo)致其對(duì)高校本科人才“市場(chǎng)調(diào)查與分析”等職業(yè)能力實(shí)踐性方面指導(dǎo)十分有限。

調(diào)查結(jié)果顯示，86.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)“市場(chǎng)調(diào)查與分析能力”培養(yǎng)最有效的方式是參加社會(huì)組織的比賽活動(dòng)，34.2%的學(xué)生表明這一活動(dòng)中最認(rèn)可的指導(dǎo)老師是校內(nèi)導(dǎo)師，其余超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為校外導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論稍欠缺，而校內(nèi)指導(dǎo)教師理論扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。應(yīng)用能力的培養(yǎng)是知識(shí)教學(xué)的延伸，需要理論與實(shí)踐的高度融合，這對(duì)專職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了一定的要求。

二、根源探析：應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題根源

（一）國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)與立法不明確

高等教育改革的動(dòng)力，源自發(fā)展中各種矛盾關(guān)系轉(zhuǎn)化而成的改革需求。高等院校的發(fā)展主要受外部政治、經(jīng)濟(jì)、文化動(dòng)力以及內(nèi)部自身提升需求動(dòng)力的影響，［6］其中政治因素作為社會(huì)的“調(diào)節(jié)器”，為我國(guó)高等教育的發(fā)展規(guī)劃提供藍(lán)圖。從歷史的視角觀察，高等教育一直在改革，從“國(guó)家集中管理”到“高等院校自主辦學(xué)”再到“大規(guī)模擴(kuò)招”可謂成果頗豐。

但具體到應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這一問(wèn)題上，國(guó)家暫未提出明確的解決辦法。因此這類高等教育改革動(dòng)力的不足，體現(xiàn)為國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)的空缺，以及相關(guān)政策法規(guī)的模糊化，使國(guó)家難以充分發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，為本科職業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供政策支持，為高校與社會(huì)組織的銜接做好“硬保障”。同時(shí)，政治動(dòng)力、經(jīng)濟(jì)動(dòng)力與學(xué)術(shù)增長(zhǎng)動(dòng)力之間聯(lián)系不緊密，各種動(dòng)力之間只有相互聯(lián)系產(chǎn)生碰撞或者融合才能促進(jìn)問(wèn)題和漏洞的產(chǎn)生，而現(xiàn)有的環(huán)境下組織內(nèi)外之間缺乏有效的沖突，因而導(dǎo)致此類高等教育改革難以實(shí)現(xiàn)突破。

（二）高校社會(huì)需求導(dǎo)向不明顯

高等教育改革應(yīng)以發(fā)展經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整院系和專業(yè)設(shè)置，盤活教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容，而不是脫離社會(huì)發(fā)展，處于高等教育社會(huì)功能的框架外。［7］當(dāng)前，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響著社會(huì)需求的快速變化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)促進(jìn)了社會(huì)人才需求的多樣化。從教育的功能來(lái)看既需要關(guān)注職業(yè)需求、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還需要關(guān)注適合普通教育不同的智力特征的人所具有的價(jià)值、潛能和個(gè)性。當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校改革從院系調(diào)整到專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上實(shí)質(zhì)性的變化并不大，考慮社會(huì)職業(yè)能力需求度不夠。

調(diào)研結(jié)果中67.39%的學(xué)生在校期間從未參與過(guò)市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)的現(xiàn)狀說(shuō)明，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，存在著社會(huì)需求導(dǎo)向融入不明顯的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)不足。

（三）社會(huì)組織的參與程度不充分

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)，高等院校應(yīng)瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。為此社會(huì)組織的參與配合是必須的，首先，應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍多數(shù)缺乏實(shí)踐背景，也沒(méi)有時(shí)間精力了解行業(yè)內(nèi)社會(huì)改變，正如調(diào)研結(jié)果所示，63.61%學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師各有所長(zhǎng)，因此將二者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合是該類型職業(yè)教育的最優(yōu)方式，例如可以與校企合作幫助教師提升實(shí)踐背景，及時(shí)更新授課內(nèi)容與方式以跟上行業(yè)需求。其次，應(yīng)用型本科院校的產(chǎn)教融合大多缺少實(shí)訓(xùn)基地，需要社會(huì)組織提供場(chǎng)地和環(huán)境，雙方必須共享資源培養(yǎng)后備力量。社會(huì)組織的參與度影響著未來(lái)該行業(yè)人力資源質(zhì)量的發(fā)展，“用工荒”與“就業(yè)難”的情況亟待解決。

我國(guó)應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，國(guó)家、高校以及社會(huì)組織三大主體存在的問(wèn)題有其深層的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)客觀原因。無(wú)論是國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)與立法不明確，還是此類高校教育中社會(huì)需求導(dǎo)向融入不明顯以及社會(huì)組織的參與程度不足，都源于市場(chǎng)因素引入不足，未能充分考慮市場(chǎng)的需求導(dǎo)致的社會(huì)成本內(nèi)耗現(xiàn)象。而應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的本科人才絕大多數(shù)是面向市場(chǎng)就業(yè)的，必須滿足市場(chǎng)對(duì)人才的基本要求。因此，將市場(chǎng)需求融入人才培養(yǎng)過(guò)程成為時(shí)代的迫切需要。

三、改革路徑：職業(yè)能力“三維”需求導(dǎo)向培養(yǎng)體系的構(gòu)建

目前，中國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入以質(zhì)量提升為主題、構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系為目標(biāo)的內(nèi)涵式發(fā)展階段。傳統(tǒng)職業(yè)教育的辦學(xué)模式難以滿足社會(huì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的重構(gòu)應(yīng)與“需求”對(duì)接，這涉及政府、企業(yè)、社會(huì)、職業(yè)院校等各方面，每個(gè)場(chǎng)域內(nèi)包含著多個(gè)要素，它們相互作用構(gòu)成了具有開(kāi)放性、整體性及動(dòng)態(tài)性等特征的現(xiàn)代化教育培養(yǎng)體系。［8］

該體系的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的育人理念，所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)均圍繞本科人才的發(fā)展需求展開(kāi)，以國(guó)家、高等院校與社會(huì)組織為基礎(chǔ)構(gòu)建的需求導(dǎo)向型“三維”培養(yǎng)體系（見(jiàn)圖1）中，國(guó)家擔(dān)負(fù)著監(jiān)督與聯(lián)絡(luò)高校與社會(huì)組織的職責(zé)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與監(jiān)督二者的合作。高校和社會(huì)組織作為培養(yǎng)本科人才的兩大供給主體，相互影響，相互促進(jìn)。院校應(yīng)積極關(guān)注和掌握社會(huì)需求，主要負(fù)責(zé)相關(guān)理論課程的傳授，根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)模式、教學(xué)安排、課程模塊設(shè)置等；社會(huì)組織則應(yīng)向高校積極反饋社會(huì)需求，并踐行實(shí)踐環(huán)節(jié)輔助高校的培養(yǎng)，同時(shí)為自己儲(chǔ)備優(yōu)秀的人才充實(shí)組織實(shí)力，完善組織人力規(guī)劃，節(jié)約社會(huì)資源，達(dá)到雙贏的結(jié)果。當(dāng)然，高校與社會(huì)組織除了各負(fù)其責(zé)，還應(yīng)該保持積極的互動(dòng)，共同完成本科人才的教育與訓(xùn)練任務(wù)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

“三維”需求導(dǎo)向培養(yǎng)體系

（一）國(guó)家維度：深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革，打破校企信息壁壘

社會(huì)需求與人才供給存在斷層，很大程度上源于社會(huì)組織未參與到本科人才的教育培養(yǎng)中。社會(huì)組織與高校在人才培養(yǎng)方面理念不同，學(xué)校社會(huì)資源相對(duì)短缺，社會(huì)需求消息不通暢，很難有效地保持教學(xué)目標(biāo)與課程的時(shí)代效應(yīng)。學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需要高等院校與社會(huì)組織在互動(dòng)中轉(zhuǎn)變觀念，形成相互銜接配合的培養(yǎng)體系，這需要國(guó)家發(fā)揮協(xié)調(diào)保障作用，積極引導(dǎo)約束相關(guān)主體行為。

1.改革現(xiàn)代職業(yè)教育體系，瞄準(zhǔn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)變革。新時(shí)代背景下，教育事業(yè)應(yīng)緊扣變革性與時(shí)期性，清晰現(xiàn)代職業(yè)教育的定位，以“職業(yè)”二字作為方向，區(qū)別傳統(tǒng)學(xué)術(shù)類型與典型化職業(yè)教育；以“現(xiàn)代”二字作為目標(biāo)，從當(dāng)前社會(huì)需求出發(fā)，一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科層次職業(yè)教育體系，挖掘有中國(guó)特色的“學(xué)徒制”“大國(guó)工匠”等核心競(jìng)爭(zhēng)力。借鑒從滿足制造業(yè)對(duì)高技能人才需求的角度發(fā)展職業(yè)教育的德國(guó)“雙元制”，我國(guó)應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育也應(yīng)充分發(fā)揮“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的作用，堅(jiān)決咬定行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及區(qū)域定位不放松，［9］最終完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2.協(xié)調(diào)高校與社會(huì)組織關(guān)系，加大制度創(chuàng)新與政策供給。各級(jí)政府應(yīng)該協(xié)調(diào)社會(huì)組織特別是企業(yè)與高等院校之間的關(guān)系，促成其緊密連接。借鑒“雙元制”在克服企業(yè)參與積極性不高、企業(yè)培訓(xùn)成本偏高、靈活性不足、對(duì)學(xué)生缺乏吸引力等方面經(jīng)驗(yàn)，由國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策，成立專門的管理機(jī)構(gòu)協(xié)助高校引進(jìn)企業(yè)等社會(huì)組織，引至校園的社會(huì)組織可將一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，探索“理論學(xué)習(xí)”與“上崗實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式。此外，可以建設(shè)具備專業(yè)水準(zhǔn)的產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)據(jù)平臺(tái)，減輕因信息差造成的人才資源浪費(fèi)。只有在國(guó)家相關(guān)政策營(yíng)造的良好制度環(huán)境下，才能有效地鼓勵(lì)高等院校與社會(huì)組織形成良性互動(dòng)，進(jìn)而促使社會(huì)組織參與到教育培養(yǎng)中，和高等院校共同構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，打破人才供給和社會(huì)需求的壁壘。

（二）高校維度：躬行實(shí)踐為先，把準(zhǔn)教學(xué)方向?qū)赢a(chǎn)業(yè)需求

高校要積極關(guān)注和掌握行業(yè)社會(huì)需求，在傳授相關(guān)理論課程時(shí)，根據(jù)需求調(diào)整培養(yǎng)模式、教學(xué)安排、課程模塊設(shè)置等；當(dāng)前高等院校對(duì)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析等職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)堅(jiān)持“以需求為導(dǎo)向”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)兩方面入手，層層推進(jìn)全面提升。

1.切合實(shí)際制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)改善課程教學(xué)。高等院校應(yīng)積極與社會(huì)組織進(jìn)行溝通，及時(shí)調(diào)整與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)相悖的課程。要及時(shí)掌握社會(huì)或市場(chǎng)對(duì)人才的各方面需求，并將這些需求落實(shí)到培養(yǎng)課程的設(shè)置中。教學(xué)模式中，可嘗試將課堂教學(xué)分為兩部分，一部分為知識(shí)教學(xué)，一部分為基本實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，為學(xué)生深入社會(huì)組織實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

2.充分利用自身的資源，強(qiáng)化比賽與項(xiàng)目研究等實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。建設(shè)開(kāi)放有效的“小社會(huì)”，模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的生態(tài)與動(dòng)態(tài)組織運(yùn)營(yíng)，讓學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，具體表現(xiàn)為組織相關(guān)比賽與項(xiàng)目研究。在高等院校內(nèi)部，比賽與項(xiàng)目對(duì)學(xué)生而言是非常好的實(shí)踐訓(xùn)練，可以鍛煉本科人才的組織、調(diào)查、合作、協(xié)作及寫作等能力，還可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

（三）社會(huì)組織維度：持續(xù)傳遞市場(chǎng)需求，增加職業(yè)教育參與度與話語(yǔ)權(quán)

社會(huì)組織作為學(xué)生職業(yè)能力社會(huì)需求的落腳點(diǎn)，承擔(dān)著使用與檢驗(yàn)高校培養(yǎng)本科人才效果的重任?？陀^上要求它及時(shí)地向高校反饋人才使用與評(píng)價(jià)的信息，為高校調(diào)整人才培養(yǎng)方案提供真實(shí)有效的信息。具體可通過(guò)參與高校人才培養(yǎng)方案的制定，吸納學(xué)生參與組織實(shí)踐，為高校培訓(xùn)相關(guān)教師的實(shí)踐技能，來(lái)傳達(dá)自身對(duì)學(xué)生培養(yǎng)主體功能運(yùn)行的反饋信息。

1.參與教育培養(yǎng)方案制定，反饋信息。社會(huì)組織應(yīng)該積極參與學(xué)校培養(yǎng)方案的制定，將自身對(duì)崗位、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、人才類型等需求傳達(dá)給院校，為確定課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)專業(yè)教材提供參考。協(xié)助院校將職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)能力要求融入教材中，提高課程針對(duì)性，保持教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的一致。在確定培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)課程體系、教學(xué)質(zhì)量?jī)纱蟀鍓K內(nèi)容，企業(yè)及行業(yè)則可從產(chǎn)業(yè)增值視角出發(fā)，負(fù)責(zé)評(píng)估專業(yè)定位與培養(yǎng)方式的合理性。［10］

2.建立社會(huì)課堂，提升學(xué)生實(shí)踐能力。市場(chǎng)化就業(yè)背景下，人才培養(yǎng)最突出的特點(diǎn)就是其應(yīng)用性，建立社會(huì)課堂能彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐性、應(yīng)用性不足的缺點(diǎn)，使學(xué)生親歷行業(yè)實(shí)踐，完成理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，充分利用社會(huì)組織的技術(shù)資源和設(shè)備資源，科學(xué)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。［11］學(xué)生按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)校老師和社會(huì)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，在社會(huì)實(shí)踐中完成課堂教學(xué)延伸。

3.引入教師培養(yǎng)機(jī)制，豐富高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)組織作為實(shí)踐教學(xué)的供給主體之一，一方面可以通過(guò)積極參與高等院校教師實(shí)踐技能培訓(xùn)工作，拓寬高校教師的職業(yè)視野，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)的認(rèn)知并融入課堂教學(xué)；另一方面可以拓寬企業(yè)技術(shù)人員在職攻讀教育碩士的通道，讓有意從事職業(yè)教育的企業(yè)技術(shù)人員通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)具備勝任職業(yè)教育教師的能力素質(zhì)。［12］在社會(huì)組織的充分融入下，拓寬人才來(lái)源渠道，豐富人才培養(yǎng)模式，建立合理有效的實(shí)踐教學(xué)模式，適時(shí)地將組織文化、組織職業(yè)條例由教師傳遞給學(xué)生，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為合格的職業(yè)人，還有利于自身文化與價(jià)值觀的傳播。

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收稿日期：2023-02-08

基金項(xiàng)目：2018年西北政法大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“依托課堂、項(xiàng)目、比賽提升商科學(xué)生‘市場(chǎng)調(diào)查與分析’能力的探索與實(shí)踐”（XJY201805）；2021年西北政法大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“以‘自主學(xué)習(xí)與科研'能力提升為導(dǎo)向的研究生教學(xué)方法改革研究”（XJYY202106）

作者簡(jiǎn)介：趙杭莉（1974- ），女，西北政法大學(xué)資源沖突與利用研究所副教授，博士，研究方向：高等教育管理。