唐艷

STEAM教育理念屬于兼具創(chuàng)新性與綜合性的新型教學(xué)理念。在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師需要結(jié)合具體的課程教學(xué)主題，找準(zhǔn)STEAM教育引導(dǎo)模式融合應(yīng)用的科學(xué)路徑，結(jié)合實(shí)際全面創(chuàng)新教學(xué)思路、教學(xué)實(shí)踐方法，為取得更好的新型教育引導(dǎo)工作效果提供幫助。通過分析可知，中學(xué)階段的STEAM教育引導(dǎo)理念與信息技術(shù)課程教學(xué)的融合，需要通過加大針對性實(shí)踐引導(dǎo)力度、積極引入項(xiàng)目教學(xué)引導(dǎo)模式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)合理分層、結(jié)合生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)學(xué)科應(yīng)用鏈接等方式，全面優(yōu)化中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作質(zhì)量，利用教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

信息技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化不僅需要客觀資源條件的支持，新的理念和方法的引入也非常重要。STEAM教育理念的融入屬于具有綜合性的創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，教師可在實(shí)踐教學(xué)的過程中，通過選準(zhǔn)教育引導(dǎo)切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)引導(dǎo)的方式方法，積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，確保新型的教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中取得良好的效果。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的內(nèi)在動(dòng)因

（一）符合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

信息技術(shù)課程教學(xué)的組織落實(shí)不僅要把握基本理論，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。[1]隨著新型人才培養(yǎng)要求的提出，中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)引導(dǎo)方式方法也需要同步更新。在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，STEAM教學(xué)組織模式能夠基于信息技術(shù)多種不同類型的應(yīng)用領(lǐng)域，通過多學(xué)科聯(lián)動(dòng)融合的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供更加廣闊的空間和平臺。在實(shí)踐教學(xué)組織過程中，教師只要找準(zhǔn)教學(xué)銜接切入點(diǎn)，并且在教學(xué)過程中注重實(shí)踐性和發(fā)散性，就能夠促使學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維模式與實(shí)踐能力的全面提升。

（二）符合實(shí)踐能力提升的重點(diǎn)要求

信息技術(shù)教學(xué)過程中，如何提高應(yīng)用能力仍然是該課程教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求。對于中學(xué)階段的課程教學(xué)而言，學(xué)生在具體的課程學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐能力提升，主要強(qiáng)調(diào)掌握信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用方法，以及一些常用針對性軟件與技術(shù)的應(yīng)用方法。[2]因此，教師利用實(shí)踐性和綜合性更強(qiáng)的教學(xué)組織模式，能夠及時(shí)了解學(xué)生對理論知識的理解情況，通過對學(xué)生實(shí)踐能力的有效檢驗(yàn)，為進(jìn)一步找準(zhǔn)實(shí)踐能力的教學(xué)引導(dǎo)方法、提升學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉培養(yǎng)效果提供支持。

（三）滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求

不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求在中學(xué)階段逐步顯現(xiàn)出來。對于學(xué)生來說，進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)階段，其自主學(xué)習(xí)意識和能力都呈現(xiàn)出不斷提升狀態(tài)。另外，教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐過程中，學(xué)生遇到的實(shí)際問題也存在一定差異。在教學(xué)組織過程中，教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)段內(nèi)應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。STEAM教學(xué)模式能夠結(jié)合學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用過程中的優(yōu)勢，通過分層次布置教學(xué)任務(wù)的方式，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)保障課程教學(xué)的整體效果符合預(yù)期的課程教學(xué)要求。

二、STEAM理念在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的融入應(yīng)用原則

（一）找準(zhǔn)融合教學(xué)的切入點(diǎn)

STEAM理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合，信息技術(shù)是各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)融合的核心技術(shù)和專業(yè)之一。在基礎(chǔ)教育階段，教師需要結(jié)合技術(shù)應(yīng)用維度的豐富性，選取相匹配的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度來說，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)有利于幫助學(xué)生體會信息技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用中的原理和價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用多樣化的教學(xué)輔助工具

教學(xué)輔助工具的應(yīng)用不僅是信息技術(shù)課程教學(xué)的要求，也是STEAM教育理念融合應(yīng)用時(shí)需要具備的重要條件。教學(xué)過程中，教師應(yīng)將信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)平臺和先進(jìn)智能技術(shù)相關(guān)的課程緊密結(jié)合，將先進(jìn)的多媒體教學(xué)平臺和智能化輔助工具積極引入日常教學(xué)。特別是在實(shí)踐演示類課程的教學(xué)組織中，教師更應(yīng)該直接引入目前較為先進(jìn)的技術(shù)和工具，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐探索的深度結(jié)合。例如，智能機(jī)器人、更先進(jìn)的作圖工具等都可在STEAM教學(xué)模式的應(yīng)用背景下投入應(yīng)用。

（三）注重學(xué)生針對性技能的實(shí)踐教育

專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)是現(xiàn)階段企業(yè)人才需求的趨勢和方向。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)組織過程中，教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極與學(xué)生有效溝通，了解學(xué)生實(shí)踐能力的潛力和側(cè)重點(diǎn)，以便結(jié)合STEAM教學(xué)理念與學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的側(cè)重點(diǎn)提升他們的信息技術(shù)能力。例如，針對善于應(yīng)用制圖軟件的學(xué)生，教師可從技術(shù)維度入手，將先進(jìn)教學(xué)理念與實(shí)踐案例融合，促使學(xué)生充分體會到信息技術(shù)系統(tǒng)在實(shí)踐應(yīng)用中的價(jià)值。在現(xiàn)階段的工程項(xiàng)目中，以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為支持的BIM技術(shù)應(yīng)用為典型代表。

三、STEAM教育視域下中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法創(chuàng)新分析

（一）加大針對性的實(shí)踐引導(dǎo)力度

信息技術(shù)課程中，教師可針對性地加大教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)踐力度，調(diào)整理論課與實(shí)踐課程的比例。通過主題性的實(shí)踐課程教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)了解和掌握信息技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用中的方法，并且讓他們體會其應(yīng)用價(jià)值。

以中學(xué)信息技術(shù)課程為例，在動(dòng)畫制作和影片剪輯方面的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看藝術(shù)領(lǐng)域一些紀(jì)錄片、影視作品的剪輯工作視頻資料，以幫助學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)技術(shù)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用方法。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過視頻制作效果與計(jì)算機(jī)核心技術(shù)的對比觀察，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用原理和方法，他們可以通過直觀的視頻資料來感受專業(yè)技術(shù)和美學(xué)之間密切的聯(lián)系，這種教育引導(dǎo)方式是優(yōu)化學(xué)生審美能力的科學(xué)途徑。

（二）積極引入項(xiàng)目教學(xué)引導(dǎo)模式

項(xiàng)目教學(xué)法是同樣具有綜合性和實(shí)踐性的課程教學(xué)組織模式。獨(dú)立的項(xiàng)目不僅有明確的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生更能通過實(shí)踐學(xué)習(xí)提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及思維發(fā)散能力。在具體項(xiàng)目引入的過程中，教師需要結(jié)合STEAM教學(xué)理念涉及的幾個(gè)方面的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，選取具有綜合性和針對性的具體項(xiàng)目內(nèi)容，按照項(xiàng)目前期規(guī)劃、項(xiàng)目落實(shí)中學(xué)生的實(shí)踐參與任務(wù)分配以及項(xiàng)目完成總結(jié)反思階段的有效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于項(xiàng)目落實(shí)執(zhí)行的針對性能力提升目標(biāo)。

例如，教師可選擇技術(shù)含量較高的C語言課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的整體框架步驟。（1）在項(xiàng)目引導(dǎo)前期，引導(dǎo)學(xué)生回顧前期程序編寫所應(yīng)用到的具體對象，例如，在正弦函數(shù)求值的程序編寫實(shí)踐中用到的Form1、Command1、Command2與Label、Labe2等對象。隨后，可通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，具體問題為“對象的三個(gè)基本要素是什么”，這一問題雖然具有概念引導(dǎo)的特征，但能夠在提問回顧中加深學(xué)生對這部分知識的印象。（2）完成對象設(shè)置屬性的方法講解。分別用直接設(shè)置與利用屬性語句設(shè)置兩種方式進(jìn)行講解分析。在初步設(shè)置具體的示范操作語句時(shí)，可設(shè)置簡單的問候語作為參照標(biāo)準(zhǔn)，不要過難。（3）引入具體項(xiàng)目提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。在這方面的工作開展過程中，教師可與企業(yè)協(xié)同合作，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)企業(yè)或工程技術(shù)類企業(yè)進(jìn)行編程工作的實(shí)習(xí)，或參與到具體的實(shí)踐項(xiàng)目中達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教育引導(dǎo)效果。雖然中學(xué)階段的學(xué)生直接參與企業(yè)項(xiàng)目存在困難，但進(jìn)入企業(yè)參觀，了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用模式仍然是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的課程教學(xué)過程中，企業(yè)技術(shù)人員與教師也要溝通與交流，通過針對性的溝通提升項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用效果。從具體的教育引導(dǎo)以及企業(yè)資源的利用方面來講，學(xué)校通過與企業(yè)聯(lián)動(dòng)舉行計(jì)算機(jī)技術(shù)工程競賽或者基于計(jì)算機(jī)課程的智能化機(jī)械設(shè)計(jì)競賽，引入企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)人員作為競賽組織過程中的組織人員和評審人員，參與到具體的競賽組織落實(shí)的過程中。對于學(xué)生來說，真實(shí)的競賽場景和參與競賽的體驗(yàn)對于優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力、促使其從實(shí)踐中感受到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的先進(jìn)性與創(chuàng)新性有非常重要的促進(jìn)和提升作用。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)的合理分層

合理分層主要是指，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，在設(shè)置具體的實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，選取不同的切入點(diǎn)，從不同的角度設(shè)置實(shí)踐任務(wù)。這種實(shí)踐任務(wù)設(shè)置模式便于教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，設(shè)置具有針對性能力提升效果的實(shí)踐任務(wù)。對于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)來說，不同學(xué)生在得到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，也能夠通過相互之間的溝通交流找到實(shí)踐學(xué)習(xí)落實(shí)執(zhí)行的切入點(diǎn)，并且交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體思路。在實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要在前期與學(xué)生溝通交流，了解其自身在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)操作能力方面的具體情況。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)置不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用不同原理。不同功能的技術(shù)和軟件為提升個(gè)人的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用能力提供支持。

例如，教師可在計(jì)算機(jī)制圖方面的課程教學(xué)組織過程中，通過設(shè)置不同類型的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探索完成任務(wù)，有目標(biāo)地提升個(gè)人的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在不同層次任務(wù)的設(shè)置過程中，教師也可以分別結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域、工程領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)計(jì)算領(lǐng)域的具體項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，達(dá)到分層級教學(xué)的目標(biāo)。

（四）結(jié)合生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)學(xué)科應(yīng)用鏈接

數(shù)字時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺已成為人們生活中必不可少的一部分。在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)科鏈接，讓學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中感受到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用模式。例如，實(shí)際生活中，人們使用各種智能手機(jī)App來完成各種工作任務(wù)，如訂單支付、社交娛樂等。這些App背后離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的支持和運(yùn)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些App的功能原理，并探究其中所涉及的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，從而讓學(xué)生深入理解計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場景。

此外，現(xiàn)代商務(wù)行業(yè)也高度依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地觀察企業(yè)辦公環(huán)境，了解計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺在商務(wù)行業(yè)中的應(yīng)用模式。學(xué)生可以通過參觀企業(yè)的IT部門、聆聽專業(yè)人員的講解，深入了解計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺在商業(yè)活動(dòng)中的作用和價(jià)值。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科之間的互聯(lián)互通也是至關(guān)重要的。例如，教師可以讓生物學(xué)學(xué)科的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)在生物信息處理中的應(yīng)用，或者讓地理學(xué)科的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)在地理信息系統(tǒng)中的應(yīng)用。通過這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)對計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的認(rèn)識，還可以開闊自己的學(xué)科視野。再如，教師可從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺的應(yīng)用角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)現(xiàn)了融合。無論是日常生活中的網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體平臺的應(yīng)用，還是現(xiàn)階段直接應(yīng)用在教育領(lǐng)域的在線教育平臺和App的應(yīng)用，都是依托網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)為生活提供服務(wù)的典型代表。為了促使學(xué)生更加深刻地感受和認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)平臺在生活實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，教師可直接在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)組織過程中應(yīng)用線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式落實(shí)整體的課程教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在線學(xué)習(xí)App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)的能力也會得到針對性的提升和優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜合本文的分析可知，在STEAM教育視域下，中學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)需要不斷提升教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)踐性，豐富教學(xué)組織的方式方法，提升整體的課程教學(xué)組織落實(shí)的實(shí)效性。教師為了結(jié)合信息技術(shù)課程的靈活性與先進(jìn)性完成好教學(xué)組織任務(wù)，其自身也需要不斷提升專業(yè)能力，創(chuàng)新教育引導(dǎo)思路和方法，適應(yīng)綜合性更強(qiáng)、實(shí)踐要求更高的中學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)要求。

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（作者單位：南京市第二十九中學(xué)初中部）

編輯：李琴芳