趙敏俊

隨著新課程改革的實(shí)施，人們逐漸重視對學(xué)生歷史核心能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)歷史資料的實(shí)證能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)他們自主探索，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。為此，應(yīng)從教材中發(fā)掘材料，采用多元的教學(xué)手段，以實(shí)踐材料為載體，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

歷史實(shí)證素養(yǎng)是中學(xué)歷史教育的一個(gè)重要組成部分，也是對中學(xué)歷史學(xué)習(xí)過程中具體思維能力的總結(jié)，有助于學(xué)生運(yùn)用史料發(fā)掘歷史規(guī)律、解決問題，提高歷史學(xué)習(xí)的效率和中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性。此外，實(shí)踐能力的訓(xùn)練與提高，既是對歷史事實(shí)的肯定，又是對歷史知識的認(rèn)識與掌握，使學(xué)生對歷史事件做出科學(xué)、客觀的評估。在新課改的大環(huán)境下，重視對學(xué)生歷史實(shí)證能力的培養(yǎng)是發(fā)展與變革的方向。為此，中學(xué)歷史教師應(yīng)在教學(xué)中持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的史證意識，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義

（一）有利于幫助學(xué)生建立正確的“三觀”，培養(yǎng)良好的品德

在歷史教學(xué)中，充分利用史料，不僅可以讓學(xué)生更好地理解歷史，還可以讓他們從前人的經(jīng)歷中學(xué)到許多良好的品德，從而形成以史為鑒的思維。“以史為鑒，可以知興替?！边@句話的意思是，我們可以通過歷史來了解一個(gè)國家的興盛和衰落。今天，有很多關(guān)于歷史的例子，學(xué)生可以從這些故事中了解朝代興衰，了解我國的傳統(tǒng)文化，也可以從中學(xué)到很多良好的品德。歷史學(xué)習(xí)中，正確引用史料，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。史料的實(shí)證研究，對歷史研究有重要的意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有重要影響。在實(shí)踐中應(yīng)用大量的實(shí)證，可以使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生把歷史經(jīng)驗(yàn)的精華融入日常學(xué)習(xí)和生活中。比如，在八年級上冊“中國工農(nóng)紅軍長征”的教學(xué)中，學(xué)生不但能認(rèn)識到那段艱苦的歷史，而且能從中汲取艱苦奮斗、勇往直前的精神，這種精神的培養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義，能夠使他們不畏困難、堅(jiān)持不懈、克服困難，增強(qiáng)自身的抗壓能力。

（二）有利于鍛煉學(xué)生提煉信息的能力

近幾年，我國初中歷史試題的文獻(xiàn)資料逐年遞增，學(xué)生需要具備長段知識的提取能力，因此，在歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)乩梦墨I(xiàn)資料，可以提高學(xué)生獲取重要信息的能力。比如，在八年級下冊介紹“對外開放”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以把清代的封閉政策和改革開放的措施聯(lián)系起來，讓學(xué)生用簡潔的語言把這兩個(gè)歷史事件進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對這兩個(gè)歷史事件進(jìn)行整理，使他們更好地了解改革開放的有利條件和必然性，這對培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力有很大幫助。

（三）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念

在歷史教學(xué)中加入史料，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，很多教師、家長、學(xué)生只關(guān)注歷史分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)生對歷史的體驗(yàn)，因此，需要改變這種只注重分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)方式。通過故事化的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和加深對歷史的理解。

（四）有利于滿足新課程改革的要求

新課改要求教師改變“知識驅(qū)動(dòng)”的教育理念，學(xué)校和教師要從多個(gè)角度把新課改融入教學(xué)實(shí)踐中，提高教師的素質(zhì)，以適應(yīng)新課改的需求。比如，在八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師可以捕捉電影、紀(jì)錄片里吸食鴉片者的慘狀，使學(xué)生認(rèn)識到鴉片對身體的危害，了解鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的慘痛教訓(xùn)，讓學(xué)生了解列強(qiáng)侵略中國的實(shí)質(zhì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，加深他們對歷史的理解。

二、史料實(shí)證能力在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成以史為據(jù)的思維習(xí)慣

初中階段的學(xué)生已具備一定的理性認(rèn)識，歷史教師在講授時(shí)要引用教材有關(guān)資料，并根據(jù)史料設(shè)計(jì)有針對性的問題，以激發(fā)學(xué)生對歷史的理性認(rèn)識。通過對歷史文獻(xiàn)資料的分析，可以使歷史教學(xué)中枯燥乏味的文本內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展，從而使歷史課程更具層次性，長期來看，有助于學(xué)生養(yǎng)成對史料的閱讀習(xí)慣，并在歷史研究中形成以歷史為基礎(chǔ)的學(xué)科思考。為了加強(qiáng)學(xué)生對歷史的認(rèn)識，教師可以采用“反向?qū)б钡姆椒?，讓學(xué)生對教科書的結(jié)論進(jìn)行分析，并加以論證，使學(xué)生能夠把相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，鞏固以史為據(jù)的思想。比如，教師在教授“鴉片戰(zhàn)爭”的時(shí)候，可以把鴉片戰(zhàn)爭的影響直接告訴學(xué)生，再由學(xué)生自己查閱教科書和歷史文獻(xiàn)，確認(rèn)鴉片戰(zhàn)爭是我國半殖民地半封建社會(huì)的開始，也是我國近代歷史的開始。教科書中的歷史敘述包括歷史的客觀事實(shí)以及歷史的主觀解釋（歷史觀點(diǎn)、歷史結(jié)論），引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分二者，并依據(jù)教材、歷史文獻(xiàn)資料對歷史觀點(diǎn)、歷史結(jié)論進(jìn)行解釋和論證，從而使學(xué)生更好地理解教材中的歷史概論[1]。

（二）充分挖掘教材資源，用好用足教材中的輔助史料

史料的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)建立在歷史教科書的基礎(chǔ)上，而教科書中大量的插圖和歷史知識則是對歷史教學(xué)的補(bǔ)充，它能使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，拓寬他們的眼界，并激發(fā)他們對歷史的認(rèn)識和探究的欲望。在歷史課中，這些輔助性知識是歷史實(shí)踐性教學(xué)的重要依據(jù)。教材提供的許多輔助性資料均來源于有關(guān)史學(xué)家的論辯和史學(xué)典籍，在充實(shí)教材的同時(shí)，也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多的學(xué)習(xí)材料。歷史教師在教學(xué)中要注意到史料的教育作用，要掌握史料的具體內(nèi)容，要有針對性地向?qū)W生提出問題，以使學(xué)生更好地了解歷史。教師在利用歷史資料進(jìn)行歷史求證時(shí)，要利用歷史資料增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題的能力，使其在歷史研究中具備注重歷史事實(shí)、處理歷史信息的能力[2]。

（三）利用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識

時(shí)間和空間是歷史學(xué)者需要掌握的兩大要素。通過對歷史事件進(jìn)行分析，使學(xué)生更好地把握歷史事件發(fā)生的時(shí)空關(guān)系。由于所處時(shí)代的差異，學(xué)生很難對發(fā)生在過去的時(shí)間和空間中的歷史事件產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，在初中歷史課上，歷史地圖是必不可少的教材。通過對歷史地圖的分析，使學(xué)生能夠更好地了解和掌握歷史知識。比如，教師在講解“張騫出使西域”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要介紹西域的詳細(xì)情況，有的教師會(huì)讓學(xué)生把西域的地理位置記下來，但有些學(xué)生看不懂。因此，教師首先要將西域地圖展示給學(xué)生，再根據(jù)地圖上的“陽關(guān)”和“玉門關(guān)”的位置，引導(dǎo)學(xué)生將陽關(guān)和玉門關(guān)的西邊標(biāo)記為西域，這樣，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握西域的地理位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間意識。

（四）借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生歷史興趣

要提高歷史資料的實(shí)證性，教師就需要激發(fā)學(xué)生對歷史的研究興趣，建立對歷史的實(shí)證認(rèn)識。初中歷史內(nèi)容豐富，既有引人入勝的歷史事件，也有感人的人物故事，在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)材料的同時(shí)，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。新課改要求初中歷史教學(xué)要充分利用信息技術(shù)，以豐富和強(qiáng)化學(xué)生對歷史的認(rèn)知，從而增強(qiáng)歷史學(xué)科的功能。比如，在講授“安史之亂與唐朝衰亡”一課時(shí)，教師可以用多媒體展示楊貴妃的畫像圖，讓學(xué)生認(rèn)識到唐玄宗統(tǒng)治后期不顧朝政的影響。然后，通過對“開元盛世”一詞的解讀，對唐玄宗統(tǒng)治前期和后期的行為進(jìn)行歸納對比，并對其成因進(jìn)行剖析。然后向?qū)W生介紹天寶十節(jié)度使的分布和軍事力量，以加深學(xué)生對安史之亂的認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史經(jīng)驗(yàn)意識[3]。

（五）利用問題引導(dǎo)，培養(yǎng)史料實(shí)證能力

在初中歷史課上，教師要充分利用史料，以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生深入地進(jìn)行探究，以確保學(xué)生的史料實(shí)證能力得到提升。在教學(xué)之前，教師要充分準(zhǔn)備，根據(jù)所學(xué)知識搜集資料，認(rèn)真組織問題，注重問題的培養(yǎng)，使學(xué)生的歷史能力得到有效提高，從而使他們的知識和能力得到進(jìn)一步的提升。如在講解“第二次工業(yè)革命”的內(nèi)容時(shí)，教師首先要讓學(xué)生講講電對我們的生活有多大影響，以及它是怎么被發(fā)明和運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的。然后，通過向?qū)W生展示19世紀(jì)末期科技發(fā)展的資料，讓學(xué)生了解科技發(fā)展對第二次工業(yè)革命的影響，了解資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的認(rèn)識[4]。

（六）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視史料實(shí)證教育

作為歷史教學(xué)的先鋒，初中歷史教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的史證教育理念。但是，就初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，還沒有得到足夠的重視。因此，初中歷史教師要改變教學(xué)觀念，從注重經(jīng)驗(yàn)的教育入手，摒棄傳統(tǒng)的“傳授性”教學(xué)方式。以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為導(dǎo)向，注重自我經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的同時(shí)，教師也要通過對歷史問題的論述來指導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行辯證和分析，使學(xué)生能夠以一種理性的態(tài)度對待歷史事件，培養(yǎng)他們的能力和品德。其次，教師要不斷提升專業(yè)技能，創(chuàng)新教學(xué)方式，除了要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的自覺，更要不斷地培養(yǎng)史學(xué)修養(yǎng)。教師在不斷提升專業(yè)能力的同時(shí)，對學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深入的總結(jié)與反省，深入挖掘教材內(nèi)容，精心制作教學(xué)課件，使學(xué)生在史證教育的基礎(chǔ)上形成良好的思想。

（七）提高學(xué)生自主搜集歷史資料的能力

要培養(yǎng)學(xué)生對歷史資料的認(rèn)識，就需要加強(qiáng)學(xué)生對歷史資料的搜集，使他們認(rèn)識到歷史資料的種類，如文獻(xiàn)、圖片、遺址、歷史文獻(xiàn)等。另外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集歷史資料的方法，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。例如，在教授“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一課之前，教師可以讓學(xué)生自行搜集、整理有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的史料，通過對歷史教科書的分析與資料的選取，既可以增強(qiáng)學(xué)生搜集歷史資料的能力，又可以使學(xué)生以歷史資料為基礎(chǔ)，支持他們的歷史觀點(diǎn)。

（八）提高學(xué)生史料辨別能力

在初中歷史課堂上，培養(yǎng)學(xué)生對歷史資料的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生辨別歷史資料的真實(shí)性和判斷歷史文獻(xiàn)的價(jià)值是非常必要的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主歸納、總結(jié)，并選取可信的歷史資料。首先，要辨別歷史資料的來源與屬性，看看它到底是原始資料，還是舊資料。其次，要正確認(rèn)識資料中的客觀表達(dá)與作者的觀點(diǎn)。例如，在教授“新文化運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師可以把當(dāng)時(shí)拍攝的照片給學(xué)生看，讓學(xué)生更好地了解新文化運(yùn)動(dòng)。我國當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道和相關(guān)人物的生平事跡，能夠讓學(xué)生從不同的歷史角度來審視、評價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義，提高其史料的實(shí)證性。

（九）挖掘歷史教科書的價(jià)值

歷史教材是以史實(shí)為依據(jù)，去挖掘史學(xué)的價(jià)值，以達(dá)到課標(biāo)所要求的教育目的。歷史教材既是教師教學(xué)的基本資料，也是教師講授歷史知識的重要手段。同時(shí)，歷史教材中設(shè)置的各類小欄目既能滿足學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的需要，又能拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和歷史思維。教科書既有自己的明確立場，又能以尊重學(xué)生為本，使他們學(xué)會(huì)正確的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用史料說話的素養(yǎng)。雖然歷史教材在實(shí)證研究上還存在一些缺陷，但是能夠適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生較難理解的歷史結(jié)論和歷史知識，使他們在歷史學(xué)習(xí)中不斷提升自己的歷史素養(yǎng)，樹立正確的歷史觀。

三、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，教師充分利用史料教學(xué)，既能增加學(xué)生的基本知識，又能培養(yǎng)其實(shí)證性的核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生提高知識體系的構(gòu)建能力，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，提升思辨能力，實(shí)現(xiàn)基本知識和基本素養(yǎng)的同步發(fā)展。這樣教學(xué)，在達(dá)到較高的教學(xué)目的的同時(shí)，還能有效提高學(xué)生對史料的分析能力，使學(xué)生通過對史料的有效學(xué)習(xí)提高歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而體現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀花.初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培育策略淺談[J].好日子，2022（27）：3.

[2]陳武.初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（2）：64-65.

[3]盛險(xiǎn)峰.淺談高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（4）：2.

[4]梁穎.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探討[J].明日，2021（13）：158.

（作者單位：無錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：曾彥慧