吳應(yīng)倩

創(chuàng)新是促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)、繁榮昌盛的不竭動(dòng)力。語(yǔ)文是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，塑造符合社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

一、營(yíng)造平等、輕松、和諧的課堂氛圍

中學(xué)階段學(xué)生的思維意識(shí)已經(jīng)初步形成，對(duì)事物具有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果采取灌輸式教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有抵觸心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造平等、輕松、和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，運(yùn)用鼓勵(lì)的教學(xué)方式并倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)多種啟發(fā)手段引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

活躍的課堂氛圍能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教師講解課文的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，如果教師采用斥責(zé)的方式，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒。因此，教師可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言提醒學(xué)生：“同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)緊急敵情，你們的順風(fēng)耳、千里眼的功能現(xiàn)在發(fā)揮失靈，請(qǐng)趕緊調(diào)試一下，準(zhǔn)備投入戰(zhàn)斗?！边@既考慮到了學(xué)生的自尊心，又體現(xiàn)了風(fēng)趣幽默語(yǔ)言的魅力，能夠使學(xué)生更加專注地投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多元化的教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師在教學(xué)過(guò)程中循規(guī)蹈矩，囿于僵化的條條框框，不能靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，導(dǎo)致師生之間存在溝通障礙，學(xué)生懼怕教師，不敢隨意發(fā)表自己的想法。同時(shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一，大部分教師按照“組、復(fù)、新、鞏、布”五大環(huán)節(jié)，采用注入式教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多元化教學(xué)形式是指教師通過(guò)創(chuàng)新教育方式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如角色扮演法、游戲探索教學(xué)法、個(gè)性小組討論法等。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的不同認(rèn)知方式和個(gè)性特征，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的進(jìn)取性和思維的活躍性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)教育和鼓勵(lì)學(xué)生破除“唯書”“唯師”的傳統(tǒng)觀念，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)條件，充分利用各種教學(xué)資源，如數(shù)字多媒體廣播、視頻、PPT等，將教材和生活實(shí)際相結(jié)合，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體展示春天和其他三個(gè)季節(jié)對(duì)照的圖片，讓學(xué)生感受春天的生機(jī)勃勃、欣欣向榮，體會(huì)作者對(duì)春天的向往之情和對(duì)美的追求，以及對(duì)未來(lái)充滿希望和渴求的積極進(jìn)取的精神。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！辟|(zhì)疑往往是解決問(wèn)題的良好開(kāi)端，是一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。要實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)。

教育需要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。教師應(yīng)更新教育觀念，推動(dòng)教育觀念從“以書本為中心”向“以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為中心”轉(zhuǎn)變，由“以課堂為中心”向“以發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變，牢固樹立正確的教材觀、學(xué)生觀和教師觀。因此，在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)會(huì)批判是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的前提，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，一方面要在傳播知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生鑒別知識(shí)。教師要在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生或于平淡無(wú)奇之處生疑，或于深層蘊(yùn)意之處生疑，或于新舊比較之處生疑，真正做到“讀書無(wú)疑者須教有疑”。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)和善問(wèn)，在提問(wèn)和答問(wèn)的過(guò)程中迸發(fā)出思維的火花。

四、在寫作教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

任何文學(xué)作品，都需要個(gè)體在特定環(huán)境中，通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)事物的表象和本質(zhì)產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，利用創(chuàng)造性思維進(jìn)行拓展，從而形成清晰的寫作意圖，抒發(fā)真情實(shí)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和想象。教師要巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用視頻音頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、描述導(dǎo)入等方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)想象的樂(lè)趣。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察事物，并在觀察的過(guò)程中積極思考，結(jié)合自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想。

創(chuàng)造性思維是寫作的核心和關(guān)鍵，它是指有主動(dòng)性和創(chuàng)見(jiàn)性的思維。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用心感受作者的所思所想，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧、文學(xué)構(gòu)思、優(yōu)美語(yǔ)句等。教師還可以選取重點(diǎn)的段落或者句子進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，以提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。許多中學(xué)生在寫作中缺乏創(chuàng)新思路，看問(wèn)題的角度比較狹隘，作品的思想內(nèi)容往往千篇一律，觀點(diǎn)不夠鮮明，缺乏個(gè)性。因此，在寫作教學(xué)中，教師要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，著重啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生的思維方式向多視角轉(zhuǎn)變，創(chuàng)作的作品更加精彩。

五、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新世紀(jì)賦予教育者的神圣使命?！耙詫W(xué)生的全面發(fā)展為本”是素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)踐行的教育理念和價(jià)值取向。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生好奇、進(jìn)取、專注、主動(dòng)探究等良好的品質(zhì)，這些品質(zhì)的形成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。

文學(xué)作品源于生活并在生活中得到發(fā)展，語(yǔ)文和生活的關(guān)系如同舟與水、糧與田，沒(méi)有深厚的生活積累，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是水中月、鏡中花，失去了實(shí)際意義。羅丹曾說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生只有在生活中親身經(jīng)歷并實(shí)踐感悟，才能詳盡地描繪出事物的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)聯(lián)想形成旗幟鮮明的看法和觀點(diǎn)，找到創(chuàng)新的靈感和動(dòng)力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，觀賞各地的自然風(fēng)光，領(lǐng)略當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，品嘗生活的酸甜苦辣。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑，豐富的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)不僅存在于課堂之中，還存在于課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用第二課堂，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、書寫能力、閱讀理解能力、思維能力和文化素質(zhì)。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是促進(jìn)科技發(fā)展的動(dòng)力，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著積極的推進(jìn)作用，是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要措施。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要大力推進(jìn)創(chuàng)新教育，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

六、豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師是“教教材”，而不是“用教材教”，他們的教學(xué)缺乏應(yīng)有的高度和深度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。教師的教學(xué)應(yīng)基于教材，但又不限于教材，超越教材。教師要以“超越教材”的方式來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將課外讀物、相關(guān)學(xué)科、社會(huì)生活與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)真正的外延是廣闊的社會(huì)生活，如個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)事熱點(diǎn)、名人逸事等，都是語(yǔ)文教學(xué)的素材。因此，教師應(yīng)該善于挖掘教學(xué)素材，積極開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。

課堂是教學(xué)的主要陣地，但不是唯一陣地。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣闊性、社會(huì)生活的多樣性要求教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多維互動(dòng)的教學(xué)空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。豐富教學(xué)內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

七、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是指設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式。教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，遵循開(kāi)放性原則、實(shí)踐性原則、活動(dòng)性原則等，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真挖掘教材的創(chuàng)新點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。教師可以構(gòu)建三種不同的教學(xué)模式。一是“自主—合作一探究”教學(xué)模式，基本環(huán)節(jié)包括：學(xué)生自主閱讀、感悟、質(zhì)疑；師生共同討論、交流、釋疑。二是教讀課例教學(xué)模式，基本環(huán)節(jié)包括：自學(xué)嘗試、教讀滲透、反思總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新、鞏固拓展。三是自讀課例教學(xué)模式，基本環(huán)節(jié)包括：學(xué)前設(shè)計(jì)、自學(xué)實(shí)踐、討論深化、總結(jié)提高、鞏固拓展。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題，不利于創(chuàng)新教育的實(shí)施。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變教育觀念和教學(xué)方式，積極推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，將素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實(shí)處，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州

榕江縣忠誠(chéng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）