吳慶云

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下，家長(zhǎng)和教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以往學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，學(xué)生通常存在死記硬背的情況，這種方法不利于學(xué)生對(duì)單詞形成深刻的記憶，難以達(dá)成長(zhǎng)期記憶的目標(biāo)。

自然拼讀法是學(xué)生記憶單詞的方法之一，是一種通過(guò)拼讀掌握英語(yǔ)單詞的方法。學(xué)生需掌握26個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律及與字母組合的發(fā)音規(guī)律，將字母與發(fā)音之間建立聯(lián)系。在掌握自然拼讀法后，學(xué)生不借助音標(biāo)也能根據(jù)字母與字母的組合拼讀出大部分單詞，且能根據(jù)發(fā)音拼寫出單詞，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

一、初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的困境

（一）學(xué)生未掌握發(fā)音技巧

在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師需先引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，為長(zhǎng)效的單詞記憶奠定基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)音技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)發(fā)音技巧的掌握相對(duì)較差，沒有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，部分教師過(guò)于注重對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把控，沒有采用合適的方法規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，導(dǎo)致很少有學(xué)生能夠通過(guò)正確的發(fā)音高效學(xué)習(xí)和記憶單詞。

（二）學(xué)生未掌握單詞讀音規(guī)律

作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)單詞讀音規(guī)律的掌握尤為重要。但是，從目前來(lái)看，部分學(xué)生沒有掌握正確的單詞讀音規(guī)律，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效記憶。同時(shí)，部分教師沒有結(jié)合不同單詞讀音的具體規(guī)律來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在后期記憶單詞的過(guò)程中出現(xiàn)了許多困難。

（三）學(xué)生單詞拼寫能力弱

學(xué)生單詞拼寫能力的培養(yǎng)與單詞記憶能力的提高相輔相成，二者都是初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的重點(diǎn)。良好的英語(yǔ)單詞拼寫能力能夠?yàn)閷W(xué)生的單詞記憶打下扎實(shí)基礎(chǔ)，但是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，他們對(duì)英語(yǔ)讀音規(guī)律的了解比較淺顯，所以在后期拼寫單詞時(shí)遇到了很多困難，從而對(duì)英語(yǔ)單詞記憶產(chǎn)生畏難情緒。

二、自然拼讀法助力學(xué)生記憶單詞的意義

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科。很多學(xué)生認(rèn)為記憶單詞是一大難題，但筆者認(rèn)為，這是因?yàn)樗麄儧]有掌握記憶單詞的正確方法。自然拼讀法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，還可以讓學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音變得更加準(zhǔn)確，增進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的了解，加深學(xué)生對(duì)發(fā)音的認(rèn)識(shí)。初中生正處于學(xué)習(xí)的黃金階段，在這一階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式記憶單詞，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)自然拼讀法，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高單詞記憶能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

三、自然拼讀法助力學(xué)生記憶單詞的策略

（一）開展音標(biāo)教學(xué)

音素是音的最小單位，共有48個(gè)，分為12個(gè)單元音、8個(gè)雙元音、11個(gè)清輔音和17個(gè)濁輔音。單個(gè)元音或元音和輔音結(jié)合而成的發(fā)音單位就是音節(jié)，單詞是由一個(gè)或一個(gè)以上的音節(jié)組成的。雖然自然拼讀法不要求學(xué)生死記硬背國(guó)際音標(biāo)，但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，了解音標(biāo)能夠加深對(duì)單詞的記憶。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該先了解學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并在每節(jié)課留出固定的時(shí)間開展音標(biāo)教學(xué)。教師可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，如清輔音和濁輔音的對(duì)比、長(zhǎng)元音和短元音的對(duì)比、形近雙元音的對(duì)比等，幫助學(xué)生突破音標(biāo)學(xué)習(xí)中容易混淆的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需掌握26個(gè)英文字母的發(fā)音規(guī)律，因?yàn)楹芏嘧帜冈谟⑽膯卧~里就是發(fā)其字母音，如light中的i。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶常見的字母組合對(duì)應(yīng)的固定發(fā)音，培養(yǎng)其音形結(jié)合的意識(shí)。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生的輔音學(xué)習(xí)比元音學(xué)習(xí)更加容易，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)輔音字母組合中不發(fā)音的部分，并給出簡(jiǎn)單的單詞加以驗(yàn)證，加深學(xué)生的印象，如-ght中的gh不發(fā)音，像light、fight、tight。此外，同一個(gè)元音對(duì)應(yīng)的字母組合較多，在訓(xùn)練中，學(xué)生往往難以做出正確選擇?；诖?，教師要著重教授學(xué)生長(zhǎng)元音和短元音的發(fā)音規(guī)律及常見元音字母組合的發(fā)音，按照艾賓豪斯遺忘曲線，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并按照規(guī)律的時(shí)間間隔循環(huán)記憶，使學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

除此之外，在音標(biāo)教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放錄音或親自示范，先讓學(xué)生多聽音標(biāo)的讀音，然后模仿學(xué)習(xí)。教師也可以借助簡(jiǎn)單的單詞幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音，再聯(lián)想更多的單詞加以驗(yàn)證。如教師可以借助my這個(gè)單詞學(xué)習(xí)雙元音/a?/，再用why、hi、bye等簡(jiǎn)單的單詞幫助學(xué)生進(jìn)一步記住這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。

（二）開展小組合作

學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力存在差異，僅僅依靠課堂有限的時(shí)間，難以讓所有學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將不同能力的學(xué)生混合成組，以提高小組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在分完組后，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)行辨音訓(xùn)練，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。在任務(wù)完成后，教師要檢查每組基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并提出改進(jìn)意見，并指導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，督促他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。適當(dāng)?shù)膲毫梢杂行У乇ＷC學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師還要保證對(duì)不同組、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的抽查力度，并把抽查結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)的一部分，納入學(xué)期最終成績(jī)。教師可以按照學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，并按照學(xué)習(xí)情況將檢查者和被檢查者的身份互換，從而保證學(xué)習(xí)小組中每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總體來(lái)說(shuō)音標(biāo)學(xué)習(xí)是枯燥的，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)自然拼讀法的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃繪制學(xué)習(xí)任務(wù)分解表，并列出切實(shí)可行的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇適合自己學(xué)情的目標(biāo)。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)再加上教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、建議，可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)自信心。

（三）培養(yǎng)單詞拼讀習(xí)慣

自然拼讀的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練。在單詞教學(xué)中，音節(jié)是讀音的基本單位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把單詞的幾個(gè)音節(jié)進(jìn)行拆分，分解成單個(gè)音節(jié)進(jìn)行朗讀，這可以使學(xué)生掌握正確的單詞發(fā)音，為聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練掃除障礙。教師也可以反向操作，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的字母組合對(duì)應(yīng)的讀音，試讀單詞，然后和正確讀音加以比較，幫助學(xué)生擺脫死記硬背單詞讀音的習(xí)慣。這種方法可以幫助學(xué)生減少對(duì)音標(biāo)的依賴，培養(yǎng)拼讀生詞的能力。教師的堅(jiān)持會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然拼讀法的重要性，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)自然拼讀的習(xí)慣。教師還可以設(shè)計(jì)一系列的課內(nèi)外活動(dòng)，如聽音填詞、看詞試讀類的小游戲，定期檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）采用多種單詞記憶方法

為了增強(qiáng)單詞記憶的效果，國(guó)內(nèi)外學(xué)者探索出了很多行之有效的單詞記憶方法。除了自然拼讀法，比較流行的還有詞根記憶法、聯(lián)想記憶法、詞源探究法等。詞根記憶法是把單詞分成核心詞根、常用前綴和常用后綴。核心詞根構(gòu)成了單詞的主體和核心意義，前綴多表詞義，后綴多表詞性。掌握這些知識(shí)，學(xué)生可以有效拆分比較長(zhǎng)的單詞，靈活記憶，從而增加其詞匯量。比如，communism、socialism等單詞都含有ism這個(gè)后綴，含有“……主義”的意思，學(xué)生記住了這個(gè)后綴的意思，就可以靈活記憶capitalism、idealism等單詞的意思。

除此之外，在學(xué)生有了一定的詞匯量后，教師可以教導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想記憶法把單詞歸類，進(jìn)行集中式記憶和發(fā)散式記憶。教師還可以借助詞源探究法幫助學(xué)生了解單詞背后的文化、習(xí)俗等信息，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，China不僅可以翻譯為“中國(guó)”，還可以翻譯為“瓷器”，這是因?yàn)橹袊?guó)的瓷器曾名揚(yáng)海內(nèi)外，已成為中國(guó)的象征。在講解單詞的時(shí)候，教師可以適當(dāng)運(yùn)用詞源探究法，穿插單詞背后的歷史知識(shí)，提高課堂的趣味性。

（五）積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

教師積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展單詞教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。很多App適用于英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，其中包含錄音、糾音功能，能自動(dòng)生成錯(cuò)題集，使學(xué)生直觀地看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和不足。很多學(xué)習(xí)App還會(huì)列出與單詞相關(guān)的短語(yǔ)和句型，實(shí)現(xiàn)單詞學(xué)習(xí)“字不離詞，詞不離句”的目標(biāo)。在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，篩選出高品質(zhì)的音標(biāo)教學(xué)資源或音標(biāo)學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，提前預(yù)習(xí)或補(bǔ)充學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的練習(xí)形式進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最重要的部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)。記憶單詞的方式有很多，自然拼讀法是培養(yǎng)學(xué)生單詞讀、寫能力最有效的一種方法。在實(shí)施英語(yǔ)單詞教學(xué)的過(guò)程中，教師自身要掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和多種記憶單詞的方法，熟悉單詞的構(gòu)詞法，再基于學(xué)生的學(xué)情，輔以合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生真正地掌握自然拼讀法，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：

貴州省黔東南州錦屏縣第四中學(xué)）