【主持人】

周 濤，中國新聞獎獲得者、南京廣電集團主播

【研討嘉賓】

崔 巒，教育部語文課程標準專家組核心成員、統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書主編

徐 艷，南京市教研室小學(xué)語文教研員

王 林，南京市江寧未來科技城小學(xué)校長

劉 娟，南京出版社圖書編輯

周愛華，南京市江寧區(qū)教研室小學(xué)語文教研員

張城靜，南京市江寧未來科技城小學(xué)教師

周濤：未來科技城小學(xué)對于文字和校園文化建設(shè)特別有感覺，比如在“三字經(jīng)大道”，還有“沒有異想，哪有天開”這樣的文字。王林校長，到底是什么原因，讓您對漢字如此情有獨鐘，在校園文化建設(shè)中，把這么多的元素植入進來？

王林：不忘本來，面向未來。我們學(xué)校2018年建設(shè)之初，留下了一條路還沒有鋪磚，我就提議，我們未來科技城小學(xué)應(yīng)該面向未來，但是也不能“忘本”，我們應(yīng)該把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入校園文化中。于是，我們就精選了《三字經(jīng)》的部分內(nèi)容，刻在了這條路上。這就是我們今天看到的“三字經(jīng)大道”。

周濤：腳踏著傳統(tǒng)文化，這條路走起來，會讓人覺得特別充實。接著，我想問一下劉娟老師，您是《字說字畫》的責任編輯，聽說有人看過這本書后，發(fā)出了“初看不知畫中意，再看已是畫中人”的評價。請問您對這句話是怎么理解的？

劉娟：這句話非常形象地概括了我的心路歷程。其實剛接到《字說字畫》第一篇樣稿的時候，我不到5分鐘就看完了。當時第一感覺就是內(nèi)容太簡單了，語言都是大白話。在接稿前，徐艷老師跟我說這是一本解說漢字的書，但是我讀完后，發(fā)現(xiàn)沒有解說的痕跡，更像讀一個故事或一篇散文。但是，當我再讀第二遍、第三遍的時候，忽然發(fā)現(xiàn)那篇樣稿竟然沒有需要修改的地方。它的每一個字、每一句話，甚至每一個標點、每一處段行，好像都經(jīng)過了細致的安排。當時我的感覺就是，這是一篇非常有誠意的文字，而我撿到寶了。后來，接到全稿，在讀的過程中，我常常發(fā)出驚嘆，原來漢字這么神奇！比如，“既然”的“既”和“即使”的“即”，這兩個字左邊的部首都是一樣的，都表示放食物的高腳盤，右邊是一個跪坐的人。“既然 ”的“既”右邊的人其后腦勺是對著高腳盤的，意思就是，這個人既然已經(jīng)吃飽了，就可以走了。但是，“即使”的“即”最初的字形，這個人的身形包括他的頭，都是朝向這個高腳盤的，說明他肚子餓，即將開吃。這種形象的畫面感一下子呈現(xiàn)在我面前。

周濤：您同樣也是一位家長。請問，您的孩子在閱讀《字說字畫》的過程中，有沒有特別有趣的事同我們分享一下？

劉娟：我以前給孩子讀故事或者識字的時候，都是指著文字讀，讓孩子在旁邊看。但是自從我學(xué)習(xí)了《字說字畫》的內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)，可以用一種“潤物細無聲”的孩子喜歡的方式來教他識字。比如說在晚飯后散步的時候，我們會一起猜字謎。剛開始是我出字謎讓他猜，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子會自己編字謎，再讓我猜。如果我猜不出來，他就會特別得意。有一天，我急匆匆地準備出門上班，孩子一把把我拽住，說要出個字謎讓我猜。字謎是“古樹上長草”，當時我著急出門，就和孩子說：“你讓媽媽想想，等我下班回來告訴你答案?！苯Y(jié)果等我下班回家后，孩子第一時間問我有沒有猜出來。當我還在思考答案的時候，他又出了一個字謎——“十個人站立”。在我腦子一團糨糊的時候，孩子忍不住說出了答案：“是‘辛苦兩個字，媽媽你辛苦了！”當時，身為母親的幸福感包圍著我，讓我感動不已。

周濤：最近，我有一位好友向我傾訴一個困擾。他們家的孩子現(xiàn)在上二年級，但是，他寧可做兩個小時的數(shù)學(xué)題，也不肯動筆寫一個字。我想問問周愛華老師，這種情況，在我們“發(fā)現(xiàn)漢字”項目研究的10年里，是不是也遇到過？在這個項目10年的推廣過程中，您有哪些切身的體會可以與我們分享一下？

周愛華：這個例子中提到的情況在現(xiàn)實中是存在的。在漢字教學(xué)中，一旦老師的教學(xué)流于機械識寫，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生無動于衷甚至厭煩的情緒。比如，干巴巴地認讀強記，不講情趣；為了掌握寫法，一個字詞抄寫很多遍，等等。這樣的機械操作，讓生動、形象、意蘊豐富的漢字在孩子眼里變得索然無味。前些年，徐艷老師在南京市教研室著手“發(fā)現(xiàn)漢字”項目的研究，這項研究仿佛在我面前打開了一扇窗——原來漢字有這么多需要師生去發(fā)現(xiàn)的音形義之美！漢字文化這么富有魅力！2016年，我和南京市學(xué)科帶頭人（現(xiàn)在已經(jīng)是特級教師）王寧共同申報和主持研究了省級教研課題“基于漢字文化提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐研究”。在3年的課題研究過程中，我們通過豐富多彩的課例，帶領(lǐng)老師們走進漢字，去了解漢字為什么是這樣的，去研究漢字音形義的關(guān)聯(lián)。徐艷老師說過，識字不是孤立地認識和了解漢字的音形義，而是在對漢字音形義的關(guān)聯(lián)中建立整體認知。她帶領(lǐng)我們重新發(fā)現(xiàn)漢字，領(lǐng)悟漢字所描摹的概念，使老師們認識到，在識字的過程中，一定要融合文本的語境和情境。這樣的漢字教學(xué)，既識了字，又理解了文，同時加強了朗讀，在品讀體悟中實現(xiàn)了與作者的情感相通。這樣的課堂，充盈著漢字的魅力，充滿了語言的生趣。這樣的課堂里，漢字作為象形文字的形象性和構(gòu)字規(guī)律中的理性思維相映成趣，學(xué)生理解語言和文本常常茅塞頓開。比如說，我們見面都會寒暄，那“寒暄”的“暄”怎么寫呢？見面寒暄，要用嘴巴說話，如果是口字旁，好像也有道理。但是，細究字形會發(fā)現(xiàn)，“寒暄”的“寒”底下兩點，表示冰；“暄”的日字旁，表示暖陽。見面說什么呢？說說天氣蠻冷的或者蠻熱的，這種見面應(yīng)酬時的不是很重要的對話，就叫“寒暄”。如果我們在教學(xué)時和學(xué)生這樣介紹漢字，不僅生動有趣而且啟迪思維，是否可以有效避免孩子們寫字時容易寫錯別字的現(xiàn)象？所以，“發(fā)現(xiàn)漢字”項目研究很有價值、很有意義。

張城靜：“發(fā)現(xiàn)漢字”項目歷經(jīng)10年，而我工作了11年。兩位教研員老師一直帶領(lǐng)我在項目中學(xué)習(xí)和成長。作為年輕教師，我說一說個人的心得體會。比如，“撐”這個字，出現(xiàn)在二年級下冊第9課《楓樹上的喜鵲》中。這篇課文的主角是一個農(nóng)村的孩子，每天上學(xué)之余，他都要撐著渡船，到河對岸樹林里去打柴，生活非常辛苦。但是，課文的最后一句話“我真高興啊”，和文章前面的內(nèi)容形成了強烈的對比。徐老師和周老師點撥我，低年級教學(xué)要關(guān)注課后的生字。第一個生字就是“撐”字。那么，“撐”這個字，怎么來表現(xiàn)文中小小年紀的“我”的那種生活的艱辛呢？“撐”字左邊是個提手旁，代表手，右邊是“掌”，“掌”字的下半部分也有個“手”。所以，“撐”這個動作，需要用兩只手來完成?！拔摇眱芍皇志o握住撐船的竹篙，還不能讓渡船前行，只能使勁地抵住河岸或河底最硬的地方，這樣一篙一篙地撐著渡船才能前行?？梢娺@個“撐”字表現(xiàn)了孩子的生活十分艱難。就這一個字，勾連起了整個文本的主旨，也創(chuàng)建了一個文本學(xué)習(xí)的語境和情境。在《大象的耳朵》一課里也出現(xiàn)了這個“撐”字，一頭大象，他的耳朵很大，像扇子一樣耷拉著，他自己覺得沒有問題，因為他生來就是這樣的。但是在他散步的過程中，遇到了許多小動物，他們的耳朵都是豎著的，所以他們都覺得大象的耳朵是不是出毛病了。這就引起了一個非常強烈的沖突，大象的內(nèi)心很不安。怎么讓自己的耳朵豎起來呢？大象想到了一個辦法，用兩根竹竿把自己的耳朵撐起來。大象的耳朵又大又重，撐起這樣的大耳朵，是非常費力的。所以，“撐”字的使用非常形象。

周濤：“發(fā)現(xiàn)漢字”的推廣是一個持續(xù)不斷的過程，我由此想到了一個詞——傳承。由傳承這個詞，我又想到了一位著名的特級教師—— 斯霞老師。我拜讀過徐艷老師的一篇文章—— 《讓童心母愛閃耀新時代語文教育》，作為一名女性、一位母親，同時又是一位教育工作者，“童心母愛”這四個字應(yīng)該包含在您的生活和工作中。請問您在推廣這個項目的時候，有沒有感受到斯霞老師這種精神的感召？

徐艷：大約是2015年，我在南師附小組織了“像斯霞老師那樣教語文”的專題活動，當時放了一部斯霞老師的教學(xué)電影《我們愛老師》，這部電影是斯老師于1978年拍攝的，是新中國第一部反映小學(xué)教育的電影。當時，我看到電影里斯老師那樣樸素、那么安靜地站在講臺前，用簡明準確而又具體形象的語言娓娓道來。雖然她的普通話并不是特別標準，電影的拍攝又時隔那么多年，但是我發(fā)現(xiàn)，在場的所有老師觀看的時候，都沉浸其中。我看著看著，不知道為什么，眼淚就流了下來。后來我一直在想，現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)負擔還是比較重，老師們的工作也比較辛苦，傳承與發(fā)揚斯霞老師的寶貴經(jīng)驗依然有著現(xiàn)實意義。斯老師在1958年進行教改實驗，在不加重學(xué)生負擔的情況下，用5年的時間完成6年的教學(xué)任務(wù)，提煉總結(jié)出了“隨課文識字”的經(jīng)典主張。我覺得這個主張在當前“雙減”背景下，對我們語文教學(xué)的減負、提質(zhì)、增效依然有著借鑒價值。我們有責任傳承斯老師這種寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，同時，也要努力創(chuàng)新?！鞍l(fā)現(xiàn)漢字”項目的研究，一方面要傳承與發(fā)揚老一輩的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和主張，一方面也是基于漢字教學(xué)的問題不斷創(chuàng)新。我1988年開始在南京市游府西街小學(xué)做小學(xué)語文教師，那時候，我就發(fā)現(xiàn)孩子們掌握漢字字形是有困難的。我自己的孩子上學(xué)的時候，我發(fā)現(xiàn)他寫字時，總是寫完以后就使勁擦，一直把紙都擦破了。當時我就鼓勵他，你已經(jīng)寫得很好了，不要擦，但是他會說，那老師為什么不給我三顆星？我覺得每個孩子天生都是追求完美的，他已經(jīng)盡力做到他當時能做到的最好狀態(tài)了，但是因為我們課堂上一方面沒有給孩子留夠充足的寫字時間，另一方面又要求孩子的字要像字帖上的一模一樣。這樣，孩子就太痛苦了。這樣一些問題，一直縈繞在我的心頭。在參與原蘇教版小學(xué)語文教材編寫的過程中，受到朱家瓏主任、張慶老師等一批教育前輩和專家的引領(lǐng)和鼓勵，我在母語啟蒙教育方面得到很多滋養(yǎng)。后來，偶然的機遇讀到了瑞典漢學(xué)家林西莉的《漢字王國》，看到一個外國人對我們中國的文字都如數(shù)家珍，我想，作為中國人我們更應(yīng)該熱愛我們祖國的語言文字，并且要結(jié)合教研工作，努力幫助老師和學(xué)生感受到漢字的魅力和語文學(xué)習(xí)的趣味。

周愛華：現(xiàn)在，南京市一到三年級的小學(xué)語文課堂的新樣態(tài)，是倡導(dǎo)20分鐘讀讀講講，20分鐘寫寫練練，這種新樣態(tài)是基于兒童且適切于兒童的需要的。特別是“雙減”背景下，兒童需要在課堂上去書寫、習(xí)練，教師要盡量給予學(xué)生充足的時間。所以，教師在課堂上就不能煩瑣分析，不能滿堂提問、回答。因此，才會有識字與文本主旨緊密關(guān)聯(lián)、與課文的情境緊密關(guān)聯(lián)這樣一種倡導(dǎo)的方向。

周濤：我們每一位教師，都在竭盡自己的全部智慧，把漢字的教育教學(xué)的方法不斷地往前推，目的就是為了讓我們的傳統(tǒng)文化真的像一顆種子一樣種在我們孩子的心田中。崔老師，前不久您在蘇州的一次活動上提到“新形勢下語文課程教學(xué)的不變與變”這樣一個話題，那您對“發(fā)現(xiàn)漢字”這個項目，是不是也有同樣的感慨？

崔巒：江蘇南京是小學(xué)語文教育的一座富礦，很值得我們來開采。對于“發(fā)現(xiàn)漢字”項目，我關(guān)注好幾年了，就像當年我關(guān)注斯霞老師的“分散識字”的經(jīng)驗一樣。斯霞老師的貢獻，是對我們?nèi)珖R字教學(xué)方法的貢獻。當年，有一定影響力的識字教學(xué)方法中有三個原創(chuàng)，一個是斯霞老師的“隨課文分散識字”，一個是遼寧省的“集中識字法”，還有一個是黑龍江省的“注音識字法”。三個識字原創(chuàng)經(jīng)驗之一，就在我們南京。而徐艷老師做的“發(fā)現(xiàn)漢字”的實驗，我愿稱它為在新時期的南京的識字經(jīng)驗2.0版。不好的識字教學(xué)，是照本宣科的，是沒有溫度的。而“發(fā)現(xiàn)漢字”的實驗，從課堂上孩子的反應(yīng)和表現(xiàn)可以看出，他們是非常開心的，識字教學(xué)就應(yīng)如此。印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說：世界上有個偉大的國家，她的每個字都是一首優(yōu)美的詩、一幅美麗的畫，這個國家就是中國。你要好好學(xué)習(xí)漢字。外國人都看到了漢字的美，看到了漢字文化的優(yōu)秀，我們作為中國人更應(yīng)當發(fā)現(xiàn)漢字的美，更要努力地去開掘。第一，讀音美。從今天主持人的一詞一句中，我們就能感受到漢字的音韻美。第二，形態(tài)美。我們看書法家書寫的書法作品，真的像一幅幅畫一樣。第三，意境美。余光中的《鄉(xiāng)愁》里有四個意象—— 郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，讀了這四個詞，我們會深深地感受到，詩人當時的思鄉(xiāng)之情和盼望回歸的情感。我覺得任何一種文字都做不到我們的漢字這樣音形義的美。所以，漢字真值得我們好好地去研究和發(fā)現(xiàn)。比如，“安”字，在甲骨文里，寶蓋頭代表家，在家里面跪坐著一個女人，會讓我們覺得很心安。再比如酉字旁，它的原意和喝酒沒有任何關(guān)系，但是它的字形是一個酒壇的形狀。所以，后來給它加上一個三點水，就成了“酒”字。由此，我們就能生發(fā)出很多跟酒有關(guān)的漢字，比如，“酌”就是酒的代稱，“醇”就是品質(zhì)好的酒，“釀”就是造酒的方法，“酬”是勸酒，“酣”說明飲酒很盡興，“醉”表示酒喝多了，“酩酊”表示喝得大醉的狀態(tài)，“醒”表示從酒醉中清醒過來。沒有一種文字可以如此貼切地表達與酒相關(guān)的各種形態(tài)、情思?！鞍l(fā)現(xiàn)漢字”就是要發(fā)現(xiàn)漢字的美，也就是漢字音形義的美。再如剛剛徐艷老師說的，孩子容易寫錯別字。如果我們很好地利用漢字的構(gòu)字規(guī)律和漢字的組合特點，就能有效避免孩子寫錯別字的問題。比如，“衤”和“礻”，就差一“點”。為什么“初”是“衤”，為什么“祀”是“礻”？在《說文解字》里，“初”本義表示裁衣、做衣服的初始。和衣服相關(guān)的字，還有“衫”“袖”“襖”“褲”“補”，這樣，可以通過關(guān)聯(lián)性讓孩子來記字。而“礻”，甲骨文的“礻”是像祭祀的樣子，所以帶“礻”的字都跟祭祀、敬神、祝福有關(guān)。所以“祀”“祈”“神”“禪”“禮”“祠”，都與祭祀有關(guān)。如果我們用這種方法教孩子識字，就能防止和糾正他們寫錯別字。所以，“發(fā)現(xiàn)漢字”的教學(xué)非常有價值，它能夠提升我們識字教學(xué)的水平，能夠讓孩子們認識我們漢字的文化，從而熱愛我們祖國的文字，增強文化自信?！鞍l(fā)現(xiàn)漢字”實驗體現(xiàn)了漢字在鑄造中華文明中“根”的價值。

周濤：謝謝崔老師！作為一名主播，其實我沒有專門學(xué)過普通話和漢語拼音，純粹就是因為我遇上了一位好的語文老師，跟著她依樣畫葫蘆，我就學(xué)會了。發(fā)現(xiàn)漢字之美，還需要我們教育工作者繼續(xù)研究下去?！?/p>